《两只鸟蛋》的教学设计及思考

1、两只鸟蛋的教学设计及思考【教学背景】1、教材分析：环境和人类息息相关，处理好人与环境的关系是人类生存的重要部分，从小关注环境，珍爱生命是美好心灵开花结果的沃土，因此，环保主题是语文教材不可缺少的部分。本课的内容安排在学生感受春的生机和家的温馨，两个单元后的一首儿童叙事诗。两只鸟蛋讲述了一个小朋友由于喜爱“小小的又凉凉的鸟蛋”而将两只鸟蛋取下把玩着，而后经妈妈的教育又立即送还鸟蛋的故事。这样一篇趣味盎然的诗文，恰如其分地让小朋友积累语言之余，幼小的心灵萌生出对小鸟的关爱，对生命的珍爱，对大自然而然的热爱。课文精炼短小，结尾味深长孩子“把日光投向高远的蓝天”时孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的

2、希望，人与自然和谐相处。2、学情简析：孩子们热爱大自然，特别对生命充满了好奇。3、设计理念：充分尊重学生的感受、体验和理解，为学生的生活与教材构建一架桥梁，让学生在想述议中内化语言的深情，从而全面提高们学生的素养。【教学三维目标】1、借助拼音读对，读通课文;进而依自己的个性有感情地朗读课文，感受到人与自然生灵的和谐。懂得鸟是人类的好朋友，有爱鸟的意识和情感，情从心底萌生对小鸟的关爱，对生命的珍爱。对大自然的热爱。2、认识本课十二个生字，在学习过程中积累识字方法。3、有兴趣写好“听、唱”等6个字，进一步写好走之儿。【教学思路】一、揭题识字，直导正文板书课题：9、两只鸟蛋1、你认识生字“蛋”?你是

3、哪儿认得的?2、今天，我们一同来学习9两只鸟蛋。对学生生活经常会遇的生字，我们教师应当做的不是去考虑如何教会学生，而应当去引导学生将生活中有的影像清晰化，从而意识到自己经常遇到的那个生字，原来是这样读的，并且牢牢记住。二、读对课文，初解文意1、第一次读课文，要注意什么问题?新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中，让学生自提学习要求，从而在整体感知课文的同时，提高自我评价，自我矫正的能力。2、读了这首诗，谁能说说诗讲了个时候故事?三、识记生字，积累方法1、摘果子游戏学习惯12个字，贴出生字：这些生字你已经认识哪几个字?怎么认识的?在学生识字原有基础上进行学习，既提高了识字效率同是地可

4、激起学生成就感。2、借助拼音自学生字，汇报学习情况。3、静静地想办法记住这12个字!你有特别棒的办法来记住它吗?把你的方法跟四人小组内的伙伴说一说!4、归类识记：仔细看看哪些字长得有点像?比如说“投、指”都有提手旁写动作的字，归类识记使得识字系统化，高效化。5、去拼音来摘果子领读后回自己的座位。6、生字放回课文来指名学生读课文，听到自己手中果子上的那个字要立即上前来，比比谁的耳朵最灵!会说，会读更要会倾听，倾听是完善个人想法的基石。四、读通课文，体会诗意1、如果一小节给一个小朋友读，你会请几个小朋友来读呢?让学生来指定四名伙伴分段读诗，初步体会小节的概念。其他小朋友你们对这四位同学有什么读书要

5、求要提吗?2、听了你发现他们什么优点了吗?还有什么地方需要改进的?让学生从小懂得欣赏同伴的优点。3、自己再读一读：想一想当外出为宝宝寻找食物的鸟妈妈回来，见不到宝宝时会怎么想?4、你跟爸爸妈妈出去玩有没有碰到过跟爸爸妈妈走散的时候?当时你怎么样了?想到什么?5、诗当中的这个小男孩你喜欢和他做朋友吗?为什么?6、齐读课文。五、仔细观察、指导书写1、学生描红“连、远”：仔细观察它们的.结构及在田字格中的位置。2、老师范写指导，特别提示是走之儿旁的最后笔的斜度。3、学生再书写“连、远”。老师的书写指导在学生的练笔的基础上有的放矢地进行，从而使得范写时的指导更加有针对性。六、课外延伸，提炼主题四人小组

6、合作为学校的茵茵草地设计一句标语。【教学实施】1、尊重学生个人独特的识字方式，比如本堂课上学生就有许多识字方法的闪光处。生A：我发现“蛋”里包着一个小宝宝就是底下的那个“虫”字。生B：“凉”的右边是一个北京的“京”我叔叔是在北京的，他说北京冬天时可冷了，会结厚冰了，左边是两点水。当学生激情投入识字后，用自己合理的理解来识记汉字，可见学生识字潜力是非常大的。于是我小心地加以引导，将零散系统化进行归类识记“仔细看看哪几个字长得有点像?”一时双激起学生识字再一次的激情投入。2、遗憾的是指导书写的时间不够充分，结束时学生未能静心来写，尤其是走之儿的最后一笔，很难写好。【课后片段反思】这节课我感触最多的是“读通课文，体会诗意”的教学环节：让学生联系自身生活体验，换角度去体会鸟妈妈的心情，“鸟妈妈回来时发现宝宝不见了，鸟妈妈会怎么想?”“你有跟爸爸走散过吗?当时你怎么了?”“你喜欢这个小男孩吗?为什么?”一个学生讲述他有一次跟妈妈去马鞍池公园游玩进，因为一时贪玩不小心和妈妈走散的故事：“当时我心里害怕极了，到处找妈妈。我都哭了。等我找到妈妈时，心里开心不得了。妈妈还一边打我一边哭呢!”也许刚开始猜想“鸟妈妈会怎么想”，学生只是以一个旁观者的身分去看这个故事，但我们可以肯定的是此时的孩子们已完全将自己的情感与注意相融了;而后来评说：“为什么喜