任栋茂论文(2)

1、 （ 初二年级 任栋茂） - 历史优质导学案的应用反思 导学案设计质量的高低决定了学生的学习效果,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成水平，形成探索，创新的良好的习惯。学生对新学案有了想完成的渴望，新颖，明确的目标，简练的启示，体现了三维目标，在自主学习中设计了学法指导，指导学生探索知识的途径。在知识的探讨中，体会学习中的乐趣，把现在的我与未来的我模糊的联系起来了，使学生看后，心中有方向，巧妙的导入使学生能迅速进入学习状态，充分地发挥个人的潜能，展示时能够展示个人对课文理解的所见。学生们先看线索，由浅到深，由人物到事件的影响，探讨历史凝固的美，贴近社会实际，了解社会的背景，有益于学生们

2、理解历史的来龙去脉。展示中的小导游，小辩论等贴近生活实际，引导学生学习，使学生在学习中找到生活的乐趣。展示中的历史小电影更有挑战性，使学生想挑战这个陌生的领域，了解历史小电影制作的社会背景，工作流程，小电影的社会功能性等都有了一定了解，展示前，学生就要解决这些陌生的问题。现实生活就清晰地眏在了小小的课堂，美好就深深地潜藏在学生稚嫩的心灵里，发芽，成长。在学习中享受成长的快乐。 在五环教学的实施初期，导学案的编写严格按照铜都模式，由于没有理解铜都模式的精髓，仅仅模仿其形，把学案固定化，模式化。导学案仅仅是课本知识的一次简单的迁移，将课文的内容问题化，学案的编写程序化，简单化，缺乏深刻性，启发性，

3、延展性，社会性，生活性。教师也由开始的探索，严瑾，创新中跳出来，变为被动，肤浅，僵化。学生由开始的手忙脚乱，应接不暇中游出来，变得浮躁，油滑，麻木。 优质学案的探讨，研究，使我们的课堂活起来，师生，生生的互动是灵魂的碰撞，交流，融合。新学案内容和形式上设计分为ABCD四个级别:（1）:A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；（2）:B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会 贯通的衔接；（3）:C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；（4）:D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。对于老师来说，导学案则实现了从教师带着书本走向

4、学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。 新的学案成为学生自主学习的路线图，知识结构的表现表，展示的资料，课堂学习的笔记，自我反思的文本。知识目标:学生学习后需要了解、掌握、使用的史料、价值观的现成、等；水平目标:通过学习学生提高了哪些水平。情感目标:仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。重点难点。根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点。根据考纲、课程标准，确定重点。学生的参与度大大提高。五环教学也有了灵动性，鲜活起来。学生也能在独学中安静下来，潜心地去思考问题，合作探究中也有兴趣互相探讨，展示时互相合作，思想剧烈碰撞，学生的质疑更深刻，展示也激烈。在展示五彩缤纷的生活时，学生的展示流利，顺畅，学生在质疑中指出了书写的错误，并且将展更加的和谐。 学案中大量的资料的使知识具有直观性，理解性的展示开放，学生的兴趣很浓，自己体会到了好多东西。做到了高效，低负，师生的收获许多。当然，学案中的个别展示较难，由于学生没有专业的知识的积累，教师应协助学生补充相关的资料。帮助与鼓励不可缺失。优质学案在教育改革的催促下，会成为师生