体育课育人案例

1、育人案例：对快速跑体育课的反思1. 案例索引奥古斯特罗丹说：“世界中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。对于教育范畴，结合教学实际，人们不仅要学会各自欣赏自己创造的美， 而且还要主动、 积极地欣赏别人创造的美，将自己之美和别人之美融合在一起， 就一定会实现理想中的大同美。 每一个孩子都具有独特的美， 教育的作用就是发现他们的美， 并帮助他们达到更美、 勇于学人之美，使之健康成长、不断进步。2. 案例简介小涛（化名），初二（3）班的一名男生，身高1 米 65左右，佩戴近视眼镜。该同学活泼开朗， 思维敏捷， 但“鬼点子”也很多； 身体素质比较好， 爱好体育

2、，参加过多次区市游泳比赛； 该同学在课堂上喜欢随便插话， 时常打断老师的完整讲解；不等老师提问结束，抢先给出自认为正确的答案；提出的问题十分“离谱”，搞得老师无从应对；完成动作时，老是与别人的方向相反，甚至能做出十分协调的同手同脚的动作来； 当课堂步入平静状态， 该同学没准儿会弄点令人啼笑皆非的举动。 本人任教该班后， 很快认识了小涛同学， 并武断地将他定格为“故意捣蛋的坏孩子！”3. 案例回放一堂室外体育课，内容是复习快速跑。上课信号发出后， 我宣布了课的内容及有关要求。 接着交由体育委员带领同学们一起进行准备活动，而小涛同学则很标准地做着与同学们相反方向的动作。我看在眼里，急在心里。准备活

3、动结束后，忍耐不住地责备道：“小涛，你把方向搞反了， 怎么回事啊？”小涛回答： “老师， 难道做动作非要先左后右不可？做准备活动，只要考虑效果，干嘛要顾及方向呢？”沉默片刻，我感觉无言以对。接下来的任务是进行快速跑复习。全体同学在体育委员的带领下，齐步走向 50 米起点，而小涛同学却始终同手同脚且非常协调地跟随其后。在我的指令下，开始了 50 米跑的分组练习。轮到小涛练习时，他却背对终点倒退着快速跑，大约 30 米后，又迅速转过身，快速冲向终点。整个课堂，长时间被笑声、喝彩声淹没。待一轮练习结束后，我板着脸怒向小涛：“小涛，为什么搞恶作剧，知道倒退跑的危险吗？ 50 米跑是中考的必测项目，到时

4、你敢这样吗？”小涛振振有词地回答道：“老师，我们整天坐在教室里，除了学习还是学习，累死了，颈椎和腰背都非常酸痛。我查阅了相关资料，发现倒退跑能预防含胸驼背，锻炼腰肌，减少腰部疾病， 有利于腰部肌肉有规律地收缩与松驰， 促进血液循环， 对功能性腰肌劳损有很好的保健治疗作用。 另外， 倒退跑还能锻炼小脑的平衡功能， 增强与提高身体的灵活性及协调性功能。 老师， 这么多的好处， 我不能不唠吧。 再说， 我倒退跑了这么长的距离，速度也不比别人慢啊。”小涛的惊人之语让我愣了好久，一时半会儿还找不到批评他的理由。他把体育课既当成了提升身体素质的阵地， 又当成了调节身心、 减轻疲劳的场所。 “小涛行为”属个

5、别现象， 但透过现象自然会引发笔者的思考： 体育课上， 怎样对待他的这些“异常行为”？该如何引导这样“有创意”的学生？诚然， 教学内容不一定唯“考”， 但学生必须正确对待； 学生是课堂的主体，但教师的主导作用也必须发挥。 随后， 我同小涛如此耳语： “课堂属于所有的同学， 如果你想尽情表演， 课后咱俩共同学习。 时间对有的同学来说， 太宝贵了！ ”小涛点了点头。显然，他听进了我的话。接下来，我又下达了 50M*8 的折返跑任务。练习前，特别强调了在折返处绕标志筒的注意点： 一是身体以逆时针方向绕过； 二是在绕的过程中减速； 三是左脚必须落在标志筒的左前方，屈膝、降低重心，右脚迅速向前迈步，用右

6、脚前脚掌的内侧支撑转体，然后左脚迅速跟上，换步至标志筒的右前方，快速返回。同学们一个个都按照要求尽力地练习着。轮到小涛时，我以为已经“改正”的他，一定会照着我的要求去做。殊不知，只见他接近标志筒时，继续往前跑，很快减速，降低重心，上体后倾，左脚制动，顺时针转体180 度，右脚迅速绕过标志筒，飞快折返。小涛的“往绕返”一气呵成，看上去，似乎不亚于我的“版本”。 一个同学在一堂课内屡次“违规”， 且未产生不良的影响， 着实令人深思。我弄明了小涛，随后组织学生尝试了小涛同学的绕法。经过实践，同学们认真进行了总结，认为各有优缺点：逆时针绕法，向心运动，但转动半径大；顺时针绕法，转动半径小，但属离心运动

7、。下课后，学纷纷表示，这一课收获是最大的。刹那间， 我明白了， 小涛的“调皮捣蛋”其实是在和传统教育较量， 课堂是活的， 不能总用同样的死方法教学， 动态性的课堂更加需要“创新”。 这样的“调皮行为”反而给了我很大的灵感。下课前，我毫不吝啬地表扬了小涛同学，要求大家学习他的善用智慧解决问题的意识、敢于质疑并探索的科学精神。4. 案例反思第一：课堂的美在于保证学生的主体地位。新课程标准以“健康第一”和“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念， 学生是学习的主体， 学习的主人。 因此， 对于小涛这种类型的学生，就需要教师不断地学习体育教学的方法和育人艺术， 坚持耐心、 保持爱心和树立恒心，

8、不要轻易地把这类学生的行为定格为扰乱，应沉着、冷静、灵活、机智地对课堂出现的“小涛现象”进行有效的科学调控， 并反思原因， 这样才能变不利为有利。 多加鼓励， 并给予必要的启发和指导， 指导学生处理好集体与个人的关系， 积极调动全班学生一起参与到学习中来， 充分发挥学生的主体作用， 一起分享体育学习所带给学生的快乐。第二：课堂的美在于善待学生的个性美。新课程标准以增强体能、 培养兴趣、 养成品质、 提高责任感和发扬体育精神等为目的， 关注学生的需求， 重视学生的情感体验， 让学生在自主的学习过程中学会学习，培养健全的人格，使学生既学习掌握知识、技术和技能，又得到情操的陶冶、 智力的开发、 能力

9、的培养， 并在此基础上形成良好的个性和健全的人格，从而最大限度地发挥教材的潜能， 促进学生创新思维的发展。 像小涛这样很有个性的同学， 需要我们的教师给他一个机会或一个平台来展示， 予以鼓励、 多加引导，发展他们的特长，升华他们的个性化品质。第三：课堂的美在于整合学生身上的资源美。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，预设好的教案，是为了在课堂中得到完美展现， 但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围， 没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆）这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制， 而走向生成、 开放的创造天地。 我们要给学生呈现民主、自由、 开放的课堂， 让学生施

10、以学习能力的空间， 对于“小涛现象”在体育课堂教学中出现的生成性资源，特别是“意外生成”资源，要有效利用，学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，使得正确的有效的学习方法和得以在课堂教学中生成，让动态化的课程资源得以生存。第四：课堂的美在于发现学生的创新美。英国作家毛姆提出了“为乐趣而读书”的主张“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。因为，我们无法每一天都有保持不变的心情， 而且， 即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的热情。 ”教师的教学模式不能一再是同一个声音那样机械性地模仿接受， 要鼓励学生在学习时大胆创新， 但不要违背教学规律； 要正视“小涛现象”这类学生学习动作的方法，他们与众不同，有独到见解，敢于突破常规，敢于创新，追求自由奔放的学习方式。作为教师要说明缘由，剖析道理，这样有助于创造性思维的发展。 每次创造性方法将有助于创造性人格的培养。 可以说， 创造的方法背后， 折射出的是学生的思想意识和思维情况， 学生只有感受到心理的挫折、惊喜与顿悟， 才能从中获得质疑、 反思与多向思维的创新品质，