探究式学习在生物教学中的应用

1、    探究式学习在生物教学中的应用    程颖摘要；在生物教学中实施探究性学习，可培养学生的创新能力。教学中，要以教师为主导，促进学生探究性学习；以学生为主体，掌握科学研究方法；以知识为载体，培养学生思维能力；以实验为手段，挖掘课程蕴涵的探究因素；以实践为抓手，让学生创新学习。关键词；探究学习；生物教学；教师主导；学生主体；实践应用g633.91生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，因为其知识体系的完整性，实验方法的探索性，思维训练的独特性等特点，所以在生物教学中实施探究性学习，可培养学生的创新能力。探究性学习是在教师指导下，学生从自身的学

2、习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。探究性学习是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式，其着眼点就是要改变学生那种单纯地、被动地接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新精神和实践能力。一、以教师为主导，促进学生探究性学习学源于思，思源于疑。伟大的生物学家爱因斯坦说；提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。探究性学习是给学生造疑，并引导学生解疑。它能启迪学生的科学思维，揭示现象的本质。它的开放性使学生有身临其

3、境的感觉，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，改变传统的教学模式，避免了学生因为死记硬背书本知识而抑制了创新精神、探究能力和实验能力的培养。在目前的生物课堂教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象。即便进行实验，也多做验证之用，致使实验的探究性、严重不足。考虑学生的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视生物学中的探究性学习，并尽可能将教师的演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。正像教育家波利亚所说的；学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。探究性学习需要学生用脑子去思考，

4、用身体去感受，用心灵去體验，能使学生的身心与探究过程充分交融，有利于将探究行为内化为技能和方法，并转化为解决问题的能力。二、以学生为主体，掌握科学研究方法中学生物教学中要求培养学生的科学研究方法主要有：观察、进行实验和对实验条件进行控制、测量有关量和进行记录、对测量量进行处理、进行科学抽象提出假设和建立实验模型、验证假设等。譬如，学习血液循环一节，学生在学习了每搏输出量、心率、心输出量三个量后，问：这三个生物量存在何种关系？如何用实验研究这三个量之间的关系？能否用控制变量法来研究它们之间的关系？学生在有限的时间里，要考虑器材的选择、实验的设计、实验的步骤、数据的处理等问题，这对学生的能力提高是

5、非常有意义的。三、以知识为载体，培养学生思维能力授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中我不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织课程，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。四、以实验为手段，挖掘课程蕴涵的探究因素生物学是以实验为基础的科学，在教学中生物实验是学生进行探究活动的重要手段。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。例如，在“骨的成分和特性”教学中，我考虑不仅满足于学生动手实验，还创设问

6、题情境让学生设计实验，在探究性实验活动中发展学生的发散性思维。五、以实践为抓手，让学生创新学习每个学生又有自己的个性、兴趣和特长，我们如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是大有裨益的。传统的生物教学带有较强的功利性和短视效应，非课本内容不讲，非考试内容不学，致使学生缺少施展个性与发展自我的机会。而新课程的安排中已渗入了“学生实践活动”，这样的专题探究内容，它对培养学生的动手能力、创新能力都有极大帮助。因此，教师应源于课本，走出课堂，从广阔的大千世界中寻找课题，充分利用实验室、图书馆、网络资源等探究性场所，使学生能根据需要进行资料收集和信息处理。六、探究式学习在生物教学中的实际案例及分析

7、案例设计：绿叶中色素的提取和分离生活的现象的引入：大多数叶子从春天到秋天，叶子由绿色变成黄色。提出的问题：叶子除了有叶绿素外，还会存在哪一些色素？ 学生分析，提出假设：可能还有一些黄色的色素。探讨验证假设：三人为一组开始探讨活动。原理：不同色素在层析液中的溶解度不同。方法：（1）取5克菠菜叶，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸钙和二氧化硅，再加入10ml无水乙醇，充分研磨。（2）将研磨液倒入放一单层尼龙布的玻璃漏斗进行过滤。（3）用干燥定性滤纸剪成长与宽微小于试管长与宽的滤纸条，将端距1cm处剪去两角，并在1厘米处用铅笔画成一条细横线。（4）用载玻片纵切面一条边沾滤液印在铅笔横线上，待滤液干后，

8、再沾一两次。（5）将滤纸条轻轻插入盛有3ml层析液的小烧杯中，注意不能让滤液细纸触及层析液。得出结论：滤纸的上面出现四条色素带，从上往下依次为橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶黄素b。案例分析：在这个过程中，使学生能置于真实的环境中，能主动的去构建自己的知识和动手能力，不仅激发了学生的学习生物的兴趣，还锻炼了他们的科学技能、思维的实验操作能力，使得他们的主动性大大提高。为了尽可能保障学生在探究活动中有充分的自主权，教师应动态地跟踪，指导学生采用合理的方法来解决问题，帮助学生树立战胜困难的信心和勇气，使学生的探究尽可能走向成功。参考文献：1刘玉红；高中生物教学的几点经验j；中国教育技术装备；2010年01期2曹文进；完善高中生物教学方法培养学生成才j；成才之路；2014年