合作体验学习在小学高年级数学中的应用

1、    合作体验学习在小学高年级数学中的应用    樊迪【摘要】合作体验学习是新课改提倡的一种有效的教学方式，在小学高年级数学中开展合作体验学习，能够调动学生学习的积极性，激发合作意识，提高自自主探究能力。本文分析了合作体验学习的意义，并探讨了合作体验学习在小学高年级数学中的应用。【关键词】小组合作 数学 问题情境g623.5 a 2095-3089（2016）35-0124-02一、合作体验学习的意义合作体验学习是一种新的教学观念和策略，它以“组间同质、组内异质”为小组活动的基本形式，以小组成员合作性活动为主体，强调小组目标达成及小组总成绩的评价和鼓励

2、。合作体验学习体现了课堂教学的民主性特征。面授式的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识的建立及能力的培养，而合作体验学习创建的是和谐共处、主动参与、团体合作、共同发展的环境。合作体验学习充分赋予了课堂的活动空间。合作体验学习符合小学生活泼好动、喜欢自我表现的心理特征，把学生由旁观者变为参与者。在小组学习中，数学教师充当了一个导演的角色，让学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。合作体验学习促进了学生的共同和全面发展。合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基

3、本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。这样就为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定與提高，促进学生的全面发展。二、合作体验学习在小学高年级数学中的应用（一）科学划分学习小组小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对”的基本编组原则。组内一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性，同时保持组与组之间的同质，以便使竞争具有公平性。教师可根据平时掌握的情况及学生的学习能力、水平和技能等差异将学生分成6人一组，

4、每组至少有两名以上成绩较优者，一名中等生和两名左右的学困生，并由组员推选出一名学科长。明确学科长职责，充分发挥学科长的组织和协调能力，在组内进行合理分工，让每个组员都明确自己的学习任务，明确自己在小组内所承担的职责，明确小组合作要达到的目标。（二）明确学习的任务为了让学生的合作体验学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免合作体验学习的盲目性，充分体现合作体验学习的实效性。例如在五年级上册的“认识小数”这一

5、单元中，教师可以在知识的讲解前，带领学生进行一个买卖的活动。教师准备一些文具，并提前标注好价格，让学生办买家和卖家，“一本练习簿的价格是4角8分，我这里有1元钱，那卖家要找我多少钱？”以这种模仿现实生活中的情景让学生接触到小数，然后教师可以穿插着引出这节课要学习的内容。而在教材的处理上，要将教材中的知识点拎出来，课本上有很多插画、案例等，教师要做的就是让学生在看似花哨的课本中明确哪些是学习的重点，学习目标是什么。（三）创设问题情境，激发学生探究的积极性在数学教学时创造问题情境，可以为学生自主探究做准备，使学生一开始便进入激奋的学习状态之中。问题情境是不是合理直接影响小组合作的效果。创设的问题应

6、当具有探索性、挑战性、可操作性和开放性。但是大多数教学的问题以及内容不太适合学生直接开展合作学习，这就需要老师们挑选甚至是从新设计安排。在学习有理数时我提出了这样一个问题“在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数？较小数减去较大数是否一定是负数？并回答原因。”这个问题有一定的探索性，相对来说可操作一些，学生易于研究，进入合作的角色也相对简单，学生们互相交流并且独立思考，答案也就很快得出。但是当学生们遇到障碍时，教师就要做出相应的指导，比如可不可以使用有理数的减法法则和加法法则来探讨解决。（四）联系生活开展实践活动提高合作小组的学习教学素养关键在于提高学生数学知识的能力，教师要提高和培养学

7、生的实际本领，必须带领学生参分丰富多彩的数学实践活动，以小组合作的形式在实践中长知识长才干。例在学习长度单位时，让学生课下以个人形式测一测自己父母的提高，以小组形式测量学校操场跑道的长，学习计算图形面积，可以让学生实践测算学校花坛的面积，这样以小组合作形式共同完成任务，把抽象的知识具体化，学生学习轻松愉快，积极主动，思维随之展开，只趣随之激起，以合作形式使教学课变得异彩纷呈，魅力无限。以达到教学中合作能力的培养。（五）激发学生合作动力教师在培养学生合作意识时，应从真正的合作需要出发，发掘有价值的内容，使合作成为需要，让合作的欲望自然流露，合作的行为自觉生成。例如，在教学认识三角形行这个内容时，

8、每个学生都准备了一副三角尺（30°60°90°和45°45°90°）。当教师提出：你能用两个相同的三角尺拼成一个长方形或正方形吗。学生就很自然的左顾右盼，寻找他的合作伙伴了，同桌之间的合作自然生成。（六）重视教学评价我们在评价合作体验学习的效率时，一般都是捆绑式评价。即以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施合作体验学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。要知道，合作体验学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。评价时要关注不同学生心理、兴趣爱好等方面差异，采取不同的评价方式，如表现性评价、成长记录袋和评语等；实行评价主体多元化，学生自评、互评和教师评价；结合定量评价与定性评价；建立科学的评价系统，并引进竞争机制等。三、结束语合作体验学习能够提高高年级数学课堂教学效果，在实施小组教学时应当师尊重学生在教学中的主体地位，创造民主平等的教学氛围，并通过合理地分组，明确教学任务，创设问题和生活情