初中英语词汇教学方法探究

1、    初中英语词汇教学方法探究    朱凤摘 要：教师在教授单词的过程中不仅要教授知识，还要注意传授知识的方式，教给学生有效 的学习方法，引起学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，才能使学生学得轻松愉快，从而提高教学效率，保持学生学习的动力。关键词：初中；词汇教学；方法词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，贯穿英语学习的始终，是教学的重要环节。单词是学习英语的基础。而对于大多数学生来说，学习英语的很大难题就是单词记忆，单纯让学生采用传统的死记硬背难以解决问题，很多同学因为记不住单词而对英语学习产生为难情绪，为了解决这一难题，就需要教师采用科学的教授

2、方法，既考虑到学生的记忆规律，又兼顾到学生的学习动机和学习兴趣的培养，同时考虑到英语学科自身的特点，运用生动的教学方式让学生们在快乐学习中不知不觉地掌握新单词。一、音标教学与单词教学相结合众所周知，音标学习是学习单词必不可少的重要环节，我们发现，凡是音标掌握得不好的学生在单词记忆上都容易出现问题，通过发音来记忆单词是长久以来我们采用的最直接有效的方法。因而在单词教学中巩固音标的学习，是使学生掌握基本的字母组合，通过经常让学生勾画字母组合，使其熟悉固定字母组合的发音，通过发音记忆单词，减小单词记忆的难度。如 i： 字母组合：ee， ea， e， ie-three， tree， green， sh

3、eep， meet， beef， see， seek， eat， tea， meat， leave， lead， teacher， team， mean， speak， clean， please， he， she， me， piece， receive， ceiling， 。学生在掌握了 i：的字母组合后，根据读音记忆以上单词的难度就降低了。类似的例子还有很多。二、实物或图片展示与单词教学相结合记忆单词需要用到多种感官，实物或图片对学生的刺激是直接的，比起单独教授单词，我们认为将实物或图片运用到教学中既可以调动学生学习兴趣，又可以加深学生对单词的记忆。可采用看实物或图片说英语的方式。学生通过

4、实物和自己的亲身感受记忆单词是非常牢固的。如当我们学习desk， window， ruler ，pen这些单词的时候我们可以通过教室中的实物的展示来刺激学生的感官，加强学生的记忆，可以教师说出单词让学生手指着实物，也可反过了教师手指着实物让学生说单词。在学习一年四季spring，summer，autumn，winter这几个词语时，教师可以展示不同季节的风景图片，让学生根据图片说出单词。还可以让学生自己画出物品，然后向其他同学展示图片，并用图片向其他同学提问，其他同学回答出相应的单词，通过这种一问一答的方式，单词得到反复的操练，学生掌握较牢固。三、肢体动作与单词教学相结合最大限度调动多种感官才

5、能取得词汇教学的好效果。在教学中我们遇到动词的学习时，可以采用教师用英语让学生完成相关的动作，或学生发出指令教师完成动作的方式。教师通过看学生所完成动作是否准确，了解学生学习效果，易于操作，学生兴趣较高。在学习一些教学指令，如stand up， sit down，put up your hand 时，教师发出指令，让学生完成相应动作，反复几次达到对相关短语的操练，学生在反复操练的过程中熟悉掌握了该短语及其中所包含的单词。在学习play basketball，play football等球类运动相关的单词短语时的时候，教师可完成相关动作让学生猜测。四、在语境中学习单词在阅读过程中遇到生词，这时教

6、师可以不直接给出词义，而是要求学生根据上下文进行猜测，结合上下语境来理解词语。当学生能够自己给出正确的词义时，学生能够体会到一种成就感。并且学生经过认真思考后，对词语理解记忆较深刻。教师也可自己创设情境，如im not a teacher . hes not a teacher. neither of us is a teacher.学生科推测出neither的意思是“两者都不”。同样，一个词语可能有多种意思，只有在具体的语境中教授，学生才能理解得很透彻。如book这个词我们平常都用作书的意思，但是在i'll book you on a direct flight to london.

7、这个句子中，book 作动词预定的意思讲，通过一个具体的语境，学生很快明了这个单词的用法和意义。单纯地给出book的几个意思，学生难以理解记忆。五、通过构词法学习单词在初中单词中最常见的是前缀和后缀，派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”（陆国强，1983）“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”（陆国强，1983）在教授一个单词的时候，教师可以通过增加和减少或改变前缀和后缀来扩大学生的词汇量。如扩展动词为对应的名词，名词对应的动词，或加上反义前缀变成对应单词的反义词。如通过对大量例子进行分析比较让学生了解前缀后缀等，学生下次遇到类似的词语就可以通过构词法来记

8、忆，也可根据构词法推断词义。合成词构成法也常用到，“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”（陆国强，1983），如penfriend， doorbell，outside，学生了解了合成词后很容易就记住了单词及意义。六、在游戏中学习单词任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和 谐 的 教 学 氛 围（徐靖，1998）。兴趣是最好的老师。我们可以设计一些单词游戏，如给出几个字母，让学生组合成不同的单词，或单词首字母接力的方式来调动学生记忆单词的积极性，并给

9、记忆单词最多的同学一定的奖励，让学生在快乐中记忆单词。学生在学习数字的时候，我让每一个同学依次用英语报数字，学生在紧张的游戏中精力高度集中，记忆单词的速度明显加快。在教授数字的时候我还采用了电话号码的游戏，让学生报出英语电话号码，让其他同学给他解码，或让学生互报电话号码，学生们通过这个游戏不仅学会了数字，还在游戏中得到了快乐。七、反复记忆艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。（转引自杭宝桐，1993）单词记忆存在遗忘的现象，根据遗忘现象先快后慢的规律，可以在学习单词后不久的时间里和学生一起复习巩固加强基因，隔段时间再对单词进行复习加以巩

10、固。同时可采用在作业中反复出现的方式帮助学生记忆。我们在教授单词的时候也可教给学生记忆单词的方法，根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以要求学生当天记忆当天教授的单词，第二天再复习一遍，一个星期再复习一遍，按照遗忘规律反复复习，记忆效果良好。八、歌曲记忆义务教育英语课程标准（2011年版）指出，“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”（中华人民共和国教育部，2011）我们在教学中根据儿童的心理特点和认知规律，采用灵活多样、生动有趣的教学形式，使英语教學真正达到“its fun， its easy. ”。英语儿歌能准确地体现美国标准英语所具有的音韵美和高低强弱规律等要素，对激发学生兴趣、创造和谐气氛非常有用。在教授星期几和月份这一部分时，我发现学生很容易把单词弄混淆，并且月份当中有好几个单词很长并难于拼读，按照常规的教法学生难以掌握，这是我想到了用儿歌的方法。我采用了两首不同的朗朗上口分别教授星期和月份的儿歌，学生跟着我一起唱儿歌，很快便掌握了这些单词，并且很久都没有遗忘。