汽化和液化说课稿

1、汽化和液化说课稿尊敬的各位评委：你们好！ 今天我说的是汽化和液化的第一课时，主要是探究水的沸腾从说教材、说教法、说学法以及教学 过程等方面阐述第一，说教材1教材的地位和作用 选自人教版八年级上册第四章第三节，热现象中的第三、四种物态变化，在初中物理的专题科学探究 实验中是最重要的，而“水的沸腾”是物态变化中最基本探究之一。它与生活和自然界中的一些物理现象 联系起来，让学生感受到学物理的乐趣。以学生亲身经历探究过程，发现水的沸腾是剧烈的汽化现象，培 养学生合作、交流的能力。在学生探究发现的基础上，引出沸点知识，给出几种液体的沸点表。一是使学 生了解部分液体的沸点；二是使学生能用沸点知识解释生活和

2、自然界中的一些现象。教材还安排了“想想 做做”，内容是纸锅烧水，目的是发展巩固学生兴趣，让学生动手操作，进一步体会沸腾特征和沸点知识。2教学重难点重点：通过探究活动了解液体沸腾时的特征 难点：观察现象与收集数据同时进行，主动探究意识的激发 3教学目标.知识与技能知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。了解沸腾现象，知道什么是 沸点。过程与方法观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。通过探究活动了解液体 沸腾时的温度特点。.情感、态度与价直观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探 究自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。4 .教具与学具电教器材：计算机

3、、实物投影仪、教学课件 教师演示用：水槽、塑料口袋、酒精、热水、 学生每组器材：烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖（15 套）、计时工具。第二说学法1，设计理念：、“从生活走向物理，从物理走向社会”，即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。、“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，通过神奇的实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交 流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。、通过实验培养学生对科学的 兴趣和爱好。 兴趣是开启智慧大门的钥匙， 对于刚刚开始学习物理的初二学生， 重点

4、培养学生的学习兴趣， 实验是培养学生的学习兴趣的重要手段。2，学法以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题动手实验分析归纳巩固 练习。运用了讨论法、数据分析法、图表分析法、实验操作法、自主合作交流探讨法第三说教法教法突出以学为本因学论教 教师在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。运用了谈话法、 讨论法、直观法、探究法等。第四说教学过程 本课按“设问置疑猜想、假设设计实验方案学生用实验探究、验证分析与论证举 例解释现象练习巩固运用创新”的模式展开教学。一通过神奇的实验引入新课用酒精棉在黑板上写下“液体”两个大字，过一会儿液体不见了，实验：向透明塑料袋中，

5、滴入 几滴酒精， 放入热水中。 然后把塑料袋从热水中取出放入冷水中， 请同学们又观察塑料袋的变化， 闻一闻、 看一看口袋内有什么？并猜想这可能是什么原因。学生：分小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，而在冷 水中变瘪了，学生代表发言播放汽化和液化示意演示图课件（形象理解具体的变化过程） 教师：点拨，总结出汽化和液化。让学生举出一些生活和自然现象（在演示实验中，让学生观察“鼓 起”“变瘪”的现象，在通过“闻一闻” “看一看” ，充分利用学生的好奇心，求知欲望和探索欲望，大大 的激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。 ）中汽化现象的实例。初步了解出汽化现象可 分为两类，蒸发和沸腾。二、合作

6、开展探究活动1、由故事设计情景提出问题。让学生初步解释这些“怪现象” ，或者能向老师提出什么新的问题吗？小组讨论代表发言。 适时引导设凝、让学生提出问题（培养学生学会提问、质疑的科学态度）2进行猜想 引导学生从实际生活经验出发对水沸腾现象和特征进行猜想； （从生活走向物理，激发学生的学习愿 望和参与动机，培养学生发散思维） 设计实验。（ 7 分钟）（实录展示）为了验证猜想需要通过实验，学生 讨论思考，设计实验装置，老师巡视后让设计好的学生为同学讲解设计方案，老师及时进行鼓励表扬并强 调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动3 分小组设计实验，选择器材，并汇报实验方案，酒精灯加热烧杯中适量的

7、水，温度计测水温，沸 腾时观察，研究现象。展示课件：抽代表仪器选择及组装：酒精灯（加热）；加盖烧杯（盛水）铁架台（支撑烧杯）温度计（测水温）。展示课件：在实验中注意事项及实验步骤老师引导本实验中我们注要观察什么？（气泡 怎样变化、温度计的示数是否变化以及伴随声音情况）（培养学生设计探实验方案的能力，同时将教学活变为学生的创造活动）4进行实验。 （控制 12 分钟内）（实录展示）小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师 巡视。提示学生把观察到的现象和水温度接近时每隔 1 分钟记录一次温度填在表格上。 （明确分工，使人 人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养学生相互合作、交流学习

8、的意识）5分析与论证。 （ 7 分钟）（实录展示）请小组代表总结、汇报各阶段观察到的现象，仿照晶体融化曲 线描绘出水沸腾时温度和时间曲线图并展示，向全班交流（上台汇报、展示图表）。老师：适时提问，对照记录表格内容及曲线图加以层层深入得出规律。、沸腾前液面是什么形状，沸腾时液面情况如何？ 说明沸腾这种现象是剧烈还是平和？ 、 沸腾时气泡变化的情况如何？说明沸腾在那些部位发生？由1、2、总结得出沸腾定义。、沸腾前和沸腾时温度计示数分别如何变化？由3、总结沸腾的特征。、沸腾时有一定确定的温度规定为什么？、沸腾后移去酒精灯，沸腾是否继续进行？说明是一个什么过程？、由以上你能总结出沸腾发生的条件吗？展示

9、课件：指导学生看“小数据”。老师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？（通过观察现象、实验数据、及图表的分析，培养学生交流、分析论证的能 力，反映物理规律。思考：今天用的温度计是酒精还是水银温度计？（培养学生将所学知识与生活相 结合的应用能力）6评估、交流与合作。 分析为什么各组测出的水沸点不同？ 请小组代表总结实验设计是否存在 不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？（实录展示）7整理器材，课后写出实验报告培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、 交流合作能力。三布置课后探究“纸锅烧水（请同学们阅读教材P81页讨论为么能用纸锅烧水？ 2分钟）（培养学生利用

10、所学的知识解决疑惑，认识到知识的力量所在）四、科学探究自我评价与作业（巩固探究新知各小组讨论完成，用实物投影仪展示与交流）五、课堂教学小结与延伸阅读教材 P87 页介绍科学世界“不烫手的开水”请学生谈谈本堂课的收获与体会。作业：动手动脑学物理第 1 小题通过“拓展与延伸” ，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学 生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力。教学反思通过对自己设计的这堂课的思考，联系我的教学经验，这堂课可能会在这两方面存在问题：学生对汽化的两种方式理解了但因练习量不够会存在暂时无法解解释生活中相应现象的的问题，这需

11、要在后面的课 中进一步巩固在这节科学探究实验课中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互 交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、 探究学习方式时，就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的 出现，绝非偶然。另外，作为教师，不断学习，更新知识，实在是十分必要汽化和液化”这堂课的内容比较适合采用合作学习的方式:课前、课后的收集资料 ,课堂上的设计实验、进行实验 ,还有问题的讨论等等 .特别是探究“水的沸腾”实验 ,从实验装置到装水、加热、测量温度、观察 时间和实验现象 （气泡、声音的变

12、化 ）、记录等 ,要让每个学生独立完成这些学习内容,确实有点困难 .所以这堂课从实验的设计到实验的进行我都是采用合作学习的方式,放手让学生自己设计实验 ,然后小组讨论 ,交流合作 ,选出比较合适的方案进行实验 .“为什么要选这个方案 ?这个实验要注意些什么 ?”都要求小组讨论达成 共识 ,然后再具体分工 , 共同完成实验 .开始我自认为这节课上得比较成功 ,除了个别小组没有控制好时间外 其他组都仔细观察了水沸腾的整个过程,并得出了相关的结论 .在实验评估时各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同 ?”为什么“有些小组加热时间过长 ?”等问题展开了非常激烈的讨论 ,同时也得出了让我满意的答案

13、.但是 还在我沾沾自喜的时候 ,问题就出现了 .在课后的练习中 ,我发现有这样一个问题学生错误率比较高:“在探究“水的沸腾”实验装置中有两个铁圈 ,实验时应先固定哪个 ?”按理说这个实验每个学生都亲手做过 ,印象应 该很深 .怎么会这样 ?我找了几个学生问其原因 ,他们竟然说“实验装置不是我负责的,我负责装水 ;我负责 ,”我顺便考了考他们 :那么这个实验中加多少水比较合适 ?“至少要浸没温度计的玻璃泡 ,但也不要太多 ,否则实 验时间太长 ,课上来不及完成 , ”学生的回答让我陷入了沉思 .我能责怪这些学生不认真吗 ?他们出色地完成了自己的任务,并且也掌握了相关的知识 .但是这部分学生却没有

14、明确这节课的学习目标,更不懂得如何合作 .他们只是几个人合起来完成了共同的任务 ,根本谈不上合作学习 .这是怎么回事 ?难道这些学生没有按照我的要求来完成?看来我被学生的表面现象迷惑了 .作为教师 ,我有着不可推卸的责任 .汽化和液化教评课稿 如何在科学课中进行研究性学习，面向全体学生大面积提高学生的学习成绩，一直是我们所思考的问题。 今天老师所上的汽化和液化一课，较好的体现新课程基本理念，突出科学探究；重视从生活中引入问 题，创设情境；强调学生的自主学习以及合作交流；他强调学生的体验和对学生思维的拓展教育。 纵观整堂课，具有如下优点：1、“改变过于强调知识传承的倾向” 。教师在课堂上的角色由

15、知识的传授者变为学生学习的引导者。老师 不是将课本知识简单地给予学生，而是让学生经历探究学习的过程，引导学生对汽化和液化概念、影响蒸 发快慢的因素及蒸发致冷等知识进行自主学习、自我建构。2、“从生活走向科学，从科学走向社会” 。无论是引入新课，还是新课教学过程中，老师都重视与学生 生活经验以及现代社会和科技发展的联系，以许多个似乎平常的生活问题引入新课，通过生活中的科学现 象，探究科学知识，反过来又用所学的科学知识来解决实际问题。例如，用乙醚的汽化和液化现象来导入 概念，以怎样使湿衣服干得快来探究影响蒸发快慢的因素， 用打针时擦酒精的感觉来说明蒸发吸收热量等。 这样既符合学生认知特点，又能激发

16、学生学习科学的兴趣，提高学生的科学意识，增强学生的学习效果。3、“通过实验探究物态变化过程，进行学法指导” 现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是知识的理解，还是规律的得出、方法的选 择，都尽量让学生自己主动探究、积极表述，力争让学生在独立思考、分组讨论、合作交流等生动有趣的 活动中丰富体验、发现规律、获取知识，从而使学生参与知识形成的全过程，真正成为学习的主人。 李老师这节课以“教师引领、自主学习、合作交流”为主的学习方式。通过实验、生活事例，创设学习情 境，把教材中影响蒸发快慢的因素，蒸发吸热等这种“陈述性知识”转化成“研究性素材” ，把整个学习 过程还给学生，让学生在教师引

17、领下，主动合作、探究学习，并在探索中培养学生的观察能力、实验操作 能力、交流合作能力以及学生的创新精神和实践能力，充分体现了新课标的理念。4、“注重全体学生的发展，学生参与度高” 英国的何林博士说过：你把时间给予了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来， 你不给他时间，他就得不到经验。课堂教学中，老师就应提供良好的学习材料，给他们充分的参与时间，拓宽他们的参与面，加深参与度。李老师的这节课就能很好地体现这一点，在学生得出什么叫蒸发，影响蒸发快慢的因素，蒸发吸热等 现象时，教师给了大量的时间让学生观察、思考、分析、实验，让学生多种感观参与学习，把学生推到主 体地位，让学生获得丰富感

18、性认识，使抽象知识具体化，形象化，从而使全体学生都能得到不同程度的收 获和发展。这充分体现了教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。总之，本节课充分体现了新课标的理念，体现了“教师为主导、学生为主体”的思想，体现了“教师 引领、学生自主学习、自主探索”的精神，不失为一节好课。汽化和液化评课稿如何在学科教学中进行探究性学习，面向全体学生提高学生的学习兴趣，一直以来都是我校思考的问 题。陈老师上的汽化和液化一课，较好的体现新课程基本理念，突出科学探究；重视从生活中引入问 题，创设情境；强调学生的自主学习以及合作交流；他强调学生的体验和对学生思维的拓展教育。纵观整 堂课，具

19、有如下优点：1、“改变教师的角色” 。教师在课堂上的角色由知识的传授者变为学生学习的引导者，真正体现了学生主体教师主导的教学原 则，老师不再是将课本知识简单地给予学生，而是让学生经历探究学习的过程，引导学生对汽化和液化概 念、影响蒸发快慢的因素及蒸发致冷等知识进行自主学习、小组合作交流讨论。2、“从生活走向物理，从物理走向社会” 。无论是引入新课，还是新课教学过程中，老师都重视与学生生活经验以及现代社会联系，以平常的生 活问题引入新课，通过生活中的物理现象，探究科学知识，反过来又用所学的科学知识来解决实际问题。 例如，用乙醚的汽化和液化现象来导入概念，以怎样使湿衣服干得快来探究影响蒸发快慢的因素，用打针 时擦酒精的感觉来说