《我有一个想法》教学设计及评析

1、我有一个想法教学设计及评析我有 1 个想法教学设计及评析 作者：彭辉鳌 张南方 来源：小学语文教学·人物版 2019 年第 05 期 【教材分析】 我有 1 个想法是统编本 3 年级上册第 7 单元的习作。 教材通过“情境式”的编排体系，为学生展现了生活中两个活动情境： 1 是生活中玩手机的人特别多， 2 是假想在班级开辟 1 个植物角，用生活中学生熟习的场景，引发学生对生活中 1 些现象和问题的关注， 提出自己的想法和建议，并选择 1 个自己发现的或同学罗列的现象写 1 写。这是引导学生关注生活、关注身旁现象的习作话题，目的是把习作引向生活，让习作为生活服务。要实现教材的这 1 价

2、值取向，教师就要有效利用教材提供的“习作源”拓展习作素材， 通过创设生活中的问题情境， 引发学生对生活中各种现象的再现与思考，丰富习作素材，成功解决习作之源。【教学目标】 1. 留意视察生活中常见的现 象或问题，引发自己的思考。2. 把自己视察到的现象或问 题清楚、明白地写出来，写出改进的办法和建议，提高书面语言应用能力。3. 通过同学间的互读互评， 练习把自己的想法写明白， 学习征求他人的意见或建议。【教学重点】 寻觅生活中需要改进的现象或问题，清楚、明白地写出来，并提出改进的办法和建议。【教学难点】 能给自己发现的现象和问题提出公道的改进办法和建议。【教学设计】 1 、再现生活场景，激起学

3、生的写作愿望 1.创设生活情境，唤起学生回想启发：同学们，在我们生活的周围，常常会出现这样 1 幕（顺次创设以下情境，结合情境，教师动情讲述。） 情境 1：1 些年轻人，他们提着包，埋着头，目不斜视地盯停止中翻动的手机屏幕，匆匆忙忙地赶路。情境 2：1 些小学生回到家里，双手捧着手机，斜坐在沙发上，津津有味地打游戏。情境 3：在斑马线处， 1 些行人不等绿灯亮，在马路中间任意穿梭，有的乃至1 边闯红灯， 1 边打电话，让司机措手不及。情境 4：在小区的垃圾桶旁边，垃圾堆积如山，而垃圾筒却空空如也。小结：这些情境只是我们生活中的冰山 1 角。那末，在家里，在教室里，在校园里，在小区里，在大街上，

4、在车站或餐厅等公共场所，你们又发现了哪些现象或问题呢？自由地交换你们的发现吧。2. 学生完成习作卡 小结：是啊，透过 1 个个画面，我们不难发现，网络游戏，手机刷屏成了人与人交换和沟通的障碍 ; 废旧的书报缺少再次利用的机会， 人们的陋习严重污染了我们的环境 这样的画面，你们 1 定不陌生，那末，在我们的平常生活中，你 1 定发现了许多类似的问题。 请把其中的 1 个发现写在习作卡上 （只写发现的现象或问题）。习作练习单（ 1） 【评析：学生是以形象思惟为主，特别是3 年级學生的思惟处于由形象思惟向逻辑思惟过渡的阶段，具有很强的模仿性。教师根据学生的实际生活， 利用课件再现了生活中 1 些常见

5、的、人们普遍关注的现象，引发学生对生活的回想，唤起学生的生活体验，激活了学生的思惟。学生通过回想，仔细寻觅生活中见到的现象或问题，并将自己发现的现象或问题写在习作练习单上， 调动了学生参与写作的积极性，激起了学生写作的愿望，变“要我写”为“我要写”。】 2 、小组交换，聚集问题1. 小组交换，聚集生活中的发现 过渡：看模样，我们身旁确切有许多亟待解决的问题。接下来把你们发现的问题在小组内交换，大家 1 起出谋划策， 提出改进的办法和建议。小组交换时，要做到以下几点。（出示交换要求）（1）每位组员轮番交换自己发现的现象或问题，通顺、明白地讲出来 ; （2）其他同学认真聆听，发现对方没说清楚、明白

6、的地方帮助他说清楚、说明白 ;（3）针对小组同学发现的现象或问题，大家1 起提出想法和改进建议 ;（4）小组成员针对大家的交换发言，用关键词完成下表。习作练习单（ 2） 2. 全班交换，汇报小组内的发现 请小组代表汇报小组交换中的发现及建议。 （抽小组代表交换汇报） 【评析：学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的，因此，引导学生把自己的“发现”在小组内交换， 通太小组成员的帮助， 实现把“发现”讲清楚，讲明白。同时，把小组成员的”发现”进行聚集，有益于写作时的提炼和挑选。 小组成员共同提出想法和改进建议， 结合了小组成员的集体智慧，提出的想法和建议会更加全面，更加具体，为习作练习提供了丰富的

7、素材。】 3 、搭建支架，练习写作 过渡：我们通过回想，搜索到生活中的 1 些现象或问题，通太小组交换，提出了大家的 1 些想法和改进建议， 那末，如何将自己发现的现象、 想法和建议，通顺、联贯地写下来呢？ 1. 读例文，悟写法 出示例文，学生自由读例文。例文： 近段时间，我发现 1 些家长特别喜欢打麻将。他们总是利用 1 切可利用的休息时间，要末晚餐过后，要末周末，就钻进茶社里，和所谓的牌友 1 起“抗战到底”。1 个星期天的下午，我到王英家去约她逛公园。 走进王英家，发现王英 1 个人在家里 1 边吃零食 1 边看电视。我惊讶地问： “你爸爸妈妈呢？”王英说： “我爸爸出差去了， 妈妈吃过

8、早餐就去打麻将了，现在还没有回来。我午餐都没有吃，怎样有心情跟你到公园里去玩啊？”看到这样的现象， 我想告知家长们： “请不要再迷恋于打麻将了，多留点时间陪陪自己的孩子吧！让孩子在你的陪伴下健康、快乐地成长。你们在陪伴孩子的进程中， 可以不断学习、不断充实自己，让自己与孩子 1 同成长，那该多好啊！ 2. 总结写法，构建支架点拨：作者在例文中写清楚了哪些内容？学生交换的同时，教师利用课件，在例文的相应位置，用“泡泡语”顺次打出：发现的现象、总的情况介绍、用事例写动身现的问题、提出自己的想法和建议。3. 提供支架，练习写作 在学生小结的基础上，为学生提供写作支架，学生自主练习写作。写作支架：写出

9、 1 个现象（先总述，再举例） ; 写出改进办法或 建议。提示：学生根据上面的例文和提供的写法支架， 选择自己在生活中发现的 1 个现象或问题写 1 写。（生练习写作） 【评析：對 3年级的学生而言， 如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通过范文带路， 为学生搭建写作支架。 该设计引导学生两次完成习作“练习单”，进行了独立与合作型的尝试写作，在此出示例文，让学生在读中悟出写法， 构建习作支架，练习习作，到达“言之有序”，较好地发挥了“支架”的“牵引”作用。】 4 、师生互动，实现2 次创作 1. 展现习作，评议修改（课件出示学生的习作，作者读自己的习作。） 提示：这位同学发现的现象是

10、甚么？这类现象或问题表现在哪些方面？他是不是举了1 个具体的事例？他的想法和建议写清楚没有？（师生共同评议）点拨：你们能为这位同学提出1 些修改建议吗？（学生结合习作提出修改建议）2. 同桌相互修改请大家根据下面的评价标准，同桌之间相互修改。评价标准：写出了发现的现象或问题加1 颗星 ; 对现象或问题进行了整体描写加1 颗星 ; 用 1 个例子来写这类现象加两颗星; 写清楚了自己的想法和建议加两颗星。3. 学生自主评价修改 请同学们根据评价标准，对自己的习作进行评价。然后对比标准，修改完善自己的习作。小结：“文章不厌百回改”。相信大家经过不断修改，你的习作 1 定能让你发现的问题或现象更明白、

11、 更清晰，你的想法 1 定会更恰当，更温暖人心。相信大家的作文 1 定能够感动读者，感动身旁的人，让他们自觉行动起来，抛弃生活中的负面现象和问题，让生活变得更加和谐，更加温暖。【评析：语文课程标准指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改， 做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁。”教者牢牢围绕本次习作教学目标，紧扣指点时构建的“支架”，在师生互动、生生互动的进程中，通过欣赏、评议、点拨，在“他改”与“自改”中， 实现了“第 2 次”创作，到达自主修改的目的，实现写作教学的再次提高。 】 【总评】 本习作教学设计具有以下亮点： 1 、遵守了“内化”到“外化”的写作规律 学生练习写

12、作，首先得将自己搜索到的素材进行理解、 比较与思考，内化为自己的认识，然后借助思惟和想象， 将自己的认识和经验用规范的语言表达出来。该设计引导学生回想自己的发现，并记录下来 ; 小组成员彼此交换想法，提出改进建议 ; 随后读例文，构建习作支架，在支架的引领下练习写作。全部进程体现了从“内化”到“外化”的写作规律。2、创设情境，唤起学生对生活的体验从理论上讲，学生作为不断感知的人，大脑中贮存有没有限丰富的信息、记忆和感受，这些都是写作的重要材料和内容。学生之所以写作文时没有内容可写，是由于教师没有给学生思惟的空间， 没有引导学生仔细搜索生活中各个方面的现象或问题。 本设计利用生活中的情境图， 配上教师动情的讲述，再现了生活中的 1 些场景，打开了学生思惟的闸门，唤起了学生对生活的回想和体验， 使学生能够迅速地捕捉到写作素材， 成功地解决了“写甚么”的问题。3、体现了以学生为本、 顺学而导的课堂教学理念 本设计体现了“以学生为