小学品德与生活品德与社会教材培训资料

1、义务训练课程标准试验教科书品德与生活品德与社会（教科版）教材介绍 教科版品德与生活、品德与社会教材培训资料由湖南省训练科学讨论院组织编写、训练科学出版社出版的义务教育课程标准试验教科书（品德与生活） 一二年级共 4 本，义务训练课程标准试验教科书（品德与社会） 三至六年级共 8 本，先后经全国中学校教材审定委员会初审通过；现就该教材编写指导思想、主要特点和体系结构等简介如下；一、教材编写的指导思想教材编写坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导， 坚持素养训练的理念，坚持以育人为本，以同学的进展为本，表达时代对同学道德文化素养的新要求；教材编写力图转变传统德育教材以学问的传授和猎取为基本

2、要求的目标定位；留意以正确的价值观引导同学在社会生活中进展，积极帮忙同学熟悉社会、参加社会、适应社会；为同学形成初步的处理和解决生活中实际问题的才能打下良好基础；在重视促进同学良好品德形成和社会性进展的同时，特殊留意同学情感、态度、价值观及行为才能的培育；教材编写坚持从同学现实的生活体会动身，强调让同学从自己的世界动身，用自己的眼睛观看社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会；教材编写表达综合课程的特点，力图突破传统德育教材的单一、封闭和静止的特性；重视引发同学自己产生问题，以有利于“开放性” “实践性”教学方式的采纳；通过老师指导下的同学活动和问题生成，形成同学自主、合作、探究、负责

3、的主体性素养；转变传统的单向“灌输” “强制性规范”的教材出现思想；教材内容的挑选、组织、出现以及教材的形式充分考虑相应年级同学身心进展的特点和规律，有利于激发同学的爱好，是同学乐于和可能接受的；二、教材编写的主要特点教材编写切实贯彻课程标准精神，坚持品德培育与学问学习相统一，特殊留意品德培育；生活规律与科学规律相统一，以生活的规律为主导；体验的形式与认知的形式相统一，强调同学体验；力图在生活化、探究式、情感性和关注农村等方面形成特色；教材重视内容挑选的生活化、综合化；教材内容遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体；特殊关注同学的生活

4、体会，充分利用儿童的体会背景，高度敬重同学的认知需要和情感要求；成系列的源于儿童生活又高于儿童生活的训练性活动构成教材的主要内容，教材的各个单元主题与儿童的现实生活紧密相联；这种紧贴同学生活的教材内容让孩子们感到可亲可信，对提高儿童品德训练的针对性、实效性大有裨益；教材在结构上以同学现实生活中综合主题的形式，而不以学科学问点的形式组织、表达课程内容并以单元和板块形式出现；依据课标的内容标准和年级特点，多层面多角度有机地整合完成单元主题的教学目标，在各单元主题下，依据不同层面的相互联系和合乎生活规律的延展，分设了35 个板块主题；单元主题与板块主题的构建有内隐的系统性、针对性，而并非依据学问点、

5、才能训练点来编排；教材重视出现方式的开放性、探究式；“开放性”教材编写思想防止了过去教材内容组织表达的很多局限，以往“一课、一篇、一个观点”的品德课模 式被打破，教材表现形式实现由“框式”到“点状”的突破，形成最具丰富联系的主题链接和“点状空间”；儿童直接参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动 成为教材的主要出现形状；课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现；几乎整个教材就是以同学当下的现实生活为内容、以主题为纽带而设计的一系列有肯定典型性的、丰富多彩的活动；这些活动的设计留意让同学详细感受、亲身体验、相互沟通和个性化的领会，使同学在老师的指导下“做中学，”从而达到活动中育人益智的目的；同时

6、，我们在设计活动时，采纳引发问题、解决问题等形式对师生的“教”、“学”活动进行提示和预设，既表达课程目标对活动的指引，又为师生操作活动预留了很大的制造空间，防止了活动过程的程式化，当然也就为同学主动参加、自主学习，特殊是实践探究供应了时空， 使我们的教材为达到“培育乐于探究的儿童”的课程目标，方向明确，措施得力；如我们在教材中设计了大量带“？”和“”的句式，设计了很多要求同学动手的实践活动，就是在形式上的重要保证；它们对落实我们教材以同学为主体，留意同学的自主表现，留意同学的积极探究，培育同学开放的心态、发觉的眼光、探究的爱好，促进儿童的社会性进展等目标是功不行没的；教材重视品德训练的情感性、

7、内省化；教材重视淡化训练痕迹，防止生硬说教，主见欢乐先于训练，让同学宠爱，能打动他们，给他们留下印 象；让同学受到训练并防止同学感觉有人在训练他；重视情感陶冶，留意 以情动人；重视以现实生活中现实性的、情境性的、形象化的情感案例和 审美素材去感染人、感化人；强调启示道德自觉，留意德育实效；与此同 时，教材的活动设计也留意引发同学内心的价值冲突，牵动同学的情感波 澜，让同学自觉地、适时地用大家共同达成的价值标准去反省自己的熟悉、情感和行为；为此，我们的教材通过出现一些范例性的内省过程及积极的 应计策略，引导同学进行自我反思，以更好地促进同学道德内化；教材重视适用范畴的针对性，关注农村；我国地域广

8、阔，经济、社会、训练进展不平稳，城乡差别大；农村儿童生活是最简单被忽视的方面；我们的教材在适用范畴上定为：面对农村，兼顾城市；以农村儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，重视反映广大农村儿童的真实生活，表现进展中新农村、新农家、新农夫的生活理念，充分表达农村生活的积极方面， 重视选取农村生活素材 ,图文资料优先考虑并表达农村儿童正在进行的生活，充分考虑农村儿童的现实需求；关注农村儿童的生活体验和感受、向往和追求，帮忙他们学会熟悉、处理和解决现实生活中的实际问题；同时仔细讨论农村教材的出现形式，如设置一些富有农村情调的宜乡村、可城市的活动主题板块；在教材设计、开本、版式等方面，充分考虑农村学校需要

9、，为农村学校师生所宠爱；三、教材内容、结构体系品德与生活品德与社会 教材，遵循基础训练课程改革纲要 （试行）和品德与生活（社会）课程标准精神，从儿童的生活动身，表达课程的活动型综合性要求，构建主题引领、层级连接的由“单元主题板块主题主要内容”构成的教材体系结构；在对课程标准全面把握和懂得的基础上，我们依据相关和相近的原就，将品德与生活（社会）课程标准的内容整合为如干单元，为更好地表达教材内容，呈现教材出现形式的创新，每一单元下设3 至 5 个板块；单元主题、板块主题的确定源于并表达儿童的现实生活；60 个单元主题引领228 个板块主题，构筑了全套品德与生活 （一二年级共 4 册）、品德与社会（

10、三至六年级共 8 册）教材的基本框架； 在此基础上， 依据课程标准，并对课程标准进行必要的合理的创新性拓展，确定了各单元主题的主要内容；“单元主题板块主题主要内容”的结构，反映了我们“线面结合、综合渗透、创新拓展、螺旋上升”的设计思路；儿童生活是品德与生活 品德与社会课程的基础；教材以儿童的社会生活为“线，”以儿童逐步扩大的生活领域为“面”，不仅关注同学当前的生活，而且力求指引同学将来的生活；特殊力求反映我国广大农村儿童的真实的生活；表达活动型综合性要求，是品德与生活教材体系结构追求的目标；通过“单元主题板块主题主要内容”体系结构， 出现儿童直接参加的主题活动、嬉戏和其他实践活动，实现课堂从教

11、室到家庭、社区（家乡）及儿童其他生活空间的扩展，使儿童在活动中体验，在体验中进展，引导儿童在潜移默化中宠爱生活、学习做人，较好地表达课程的活动性特点；反映课程的综合性要求，也是品德与社会教材体系结构追求的目标；通过单元主题引领板块主题以及课程内容的编写体系，不仅有利于在整套教材中实现品德、行为规范和法制训练，爱国主义、集体主义和社会主义训练，国情、历史和文化训练，地理环境训练等有机整合，而且能较好地依据同学品德形成规律和社会性进展要求，将教学内容渗透在不同主题中，实现学问、才能和情感态度价值观相统一的课程目标，不断丰富和进展同学的体会、情感、才能，加深同学对自我、对他人、对社会、对自然的熟悉和

12、懂得，突破了按学科体系构建的传统模式；在充分考虑儿童的年龄特点和认知特点的基础上，品德与生活 将“健康、安全地生活”“开心、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动脑筋、有创 意地生活”等内容，由近及远、由浅入深地分解到各单元主题之中，每册教材依据儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的结构排列，由低到高循序渐进，由近及远螺旋上升，能够较好地实现情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等综合的课程目标；品德与社会就依据儿童个人、儿童的家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、与世界等不同生活领域，由近及远、由浅入深地设计教材体系结构，由单元主题到板块主题到主要内容，层次分明，功能明确；在中段（三至四年级）以我、家庭、学校、社区为主要学习领域，辅之以祖国和世界学习内容；在高段（五至六年级）以社区、祖国、世界以及环境内容学习为主；在每册内，一般依据同学生活范畴的逐步扩大排列；在规律结构上，不仅留意学问内容的连接，而且关照同学身心进展变化；各册教材之间由低到高循序渐进，由近及远螺旋上升；遵循课程标准的要求， 将课程内容合理地分布于各单元中，同时进行创新性拓展，以适应不同生活背景同学