给教师的建议 (2)

1、谈谈对“后进生”的工作给教师的建议读后感暑假期间终于有时间完整的详细地拜读苏霍姆林斯斯的给教师 的建议，我深受启发。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具 有三十多年教育实践经验的教育理论家，书中讲的很多都是苏霍姆林 斯基教育教学中的实例，娓娓道来，生动的实际事例，又有精辟的理 论分析。其中，给我印象最深的是关于后进生的几条建议。在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃 的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么 一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多 2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在 教过教材后3、4个星期（

2、而一般是3、4个月）就进行巩固性的练 习。 对这些儿童来说，我们首先是要改变我们的看法了，对“后进 生”的教育工作不能急于求成，更不能简单地认为转变"后进生"就 是为其补课，提高成绩。把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别 有害的，一一这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。 我们应该知道，每位学生都是不同的个体，他们的接受能力是不同的, 我们不要向儿童要求他不可能做到的事，否则只会适得其反。那么该 如何做呢？苏大师转化费佳的事例会告诉我们答案。一、教会他们阅读。苏大师为了帮助费佳，专门为他搜集了一套 供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，供他读四年，后来又给

3、他配备了另一套图书（约有200本）。有些书和小册子是跟课堂上所 教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过大师认 为读这些书是一种智力训练。两年后，费佳的学业就赶了上来，己能 和别的学生一样解答同样的算术应用题，到了六年级，他成了 “少年 设计家小组”的积极成员之一，创造性劳动引起的兴趣越大，他读书 就读得越多。二、要教会他们思考。“无论一个儿童感到如何困难，他都应 当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精 神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时, 不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会 思考。作为老师，要给他们提供一

4、些思考上的帮助，创造一些思考上 的“楼梯”，设计一些有梯度的问题。三、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开始的，我们要特别 珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心。“好奇心的根源，就 在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在 儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应付产生越来越多的疑问, 他就越加感到惊奇和局兴。”四、给予他们学习的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有时候 一个无意的动作就会给他们的心灵烙上深刻的烙印，一句简单的表扬 都会在他们的心理激起层层涟漪。回想一下自己的教育生活中，此刻 浮现出了多少张天真的面孔呢？让我们努力地去做：在批评时注意点 方式方法，在责问时

5、多点耐心倾听，多给他们学习的信心！五、在课堂教学中要引导学生学会积极思考。我们在课堂上 讲解一个新的教学内容后，教师问学生：有什么问题吗？'教室里一 片沉默，或是一片“没有”。可当教师让学生复述刚讲述的内容的时 候，他却回答得前言不搭后语，在这种情况下，我们常常气愤学生的 不懂装懂。可是，在读了苏大师的分析之后，我不得不承认，我错怪 学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内 容是理解了还是没有理解，因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学 生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到 什么目的。思索、思考，只有当它的目的十分明确，也就是说，思考 的过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教 师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就 能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清 楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那 种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们 的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。内里的作用才是巨大的，外力只能改变一时