作文教学案例走进古人叙情怀

1、我是词人，我叙情-一五上二单元长相思古诗改写教学案例一、主题阐述古诗词，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界 高远，蕴涵哲理,令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，常常 一字惊人、一字道破天机。凝练的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一 幅优美的图画、一段精彩的叙述。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们在 诵读经典的基础上，能否借助经典诗词指导学生学习作文呢?其实，在语文教学 中可以改变诵读经典单纯的“述而不作”，将诵读与写作有机结合，在诵读的基 础上以改写古诗词的形式学习作文，能够提高学生作文能力。二、目标定位1. 学会合理想象词中描述的场景。

2、2. 会用第一人称改写长相思，写一段叙事文章。3. 理解诗词本意，有感情朗读诗词。三、案例描述改写长相思1. 师：配乐诵读曾学过的思乡古诗师：让我们一起走进纳兰性德。简介纳兰性德及长相思的写作背景2. 反复读，领会意思。赏析诗词长相思（课件播放，创设边关情境：北风呼啸，大雪纷飞，军帐林立。）师：谁来说说这首词描写了什么情景？生：这首词描写了纳兰性德在军旅途中看到鹅毛大雪，听着风雪声，不由地思念 家乡的情景。生：这首词描写了纳兰性德的边塞之旅，突出了行军的艰难。生：我仿佛听到了风雪之声。师:你能说说整首词的意思吗？生:将士们翻山越岭、跋山涉水向山海关挺进，入夜了，每个营帐灯火通明。营 帐外，风雪

3、交加，将士们听着这嘈杂的风雪声难以入眠。因为故园温暖、宁静, 没有这寒风朔雪的声音。师：是啊，征途遥远，衷肠难诉！请读出这种体会！师：辗转反侧，夜不成眠！请读出这种“聒碎乡心”的感受！3. 引导想象，指导把握具体描写（改写）的着力点师：你看到了文中的哪个字词，想到了什么情景？请你看看可以抓住这首词中的 哪些关键词来展开想象，进行改写。生：我读到“雪”，仿佛看到了边塞此时大雪纷飞，寒风呼啸，士兵们翻山越岭, 艰难跋涉的情景。生：我读到“梦不成”，仿佛看到了纳兰性德在营帐内翻来覆去睡不着觉的情景。生：我读到“聒碎”，仿佛看到了他走出营帐，仰望天空思念家乡的情景。生：我读到“夜深千盏灯”仿佛看到了一

4、个个营帐透出淡黄色的灯光。师：“夜深千盏灯”那是怎样的一个画面？师：听了大家的描述，我仿佛也看到了纳兰性德此时辗转反侧，夜不能寐，正孤 独沉思着！这正是夜难眠！梦不成！此时他的心已飞向了 一一故园！因为“故 园无此声”！在纳兰性德的记忆里，故园又有些什么呢？出示大屏幕画面。生：宁静！生：温馨！生：可能是一个天气晴朗的日子，在郊外在空旷的田野上那也可能是在 暖暖的灯光下，全家人围坐在一起聊天的情景也可能是和几个挚友开怀畅饮 的情景师：把你在作者的故园看到的、想象到的画面说一说。生：我想到了纳兰性德在田野上与他的孩子们嬉戏玩闹的情景。生：我仿佛看到了他的家乡也下着雪，而这种雪却带给人们和谐、宁静，

5、没有异 乡的那样，很多孩子都在那边打雪仗，玩雪球。生：我仿佛看到了纳兰性德和他的父亲在树下下棋，其乐融融。生；我仿佛看到了在一个下雪的冬夜里，纳兰性德和家人围坐在火炉旁，大家嘘 寒问暖。外面下着雪，反而衬托出家的温暖。师：此时，你就是纳兰性德，长亭外，杨柳依依，面对前来送别的妻子，你怎么 说长亭外，秋风瑟瑟，面对慈祥的老父亲，你会怎么说长亭外，芳草萋萋，面对天真可爱的儿女，你会怎么说 此情此景，这正是“问君何事轻离别，一年能几团圆月？ ”师:同学们,一幕幕画面,一幅幅动人的情境，在戍边，聒碎乡心；在家园，温馨美好。请你把想象到的这一幕幕场景写下来，也可以选择其中一个场景来写。可以写一个片段，也

6、可以把所有场景都写下来。4. 改写注意点师：选好改写的人称；可以是第一人称，也可以是第三人称师：加个适当的题目；师：展开大胆的想象，想象要合理四、教学反思:一）未成曲调先有情iii教育学家苏霍姆林斯基说过，要确立自己课程的吸引力，必须善于激发学生的学习兴趣。每一节课的内容，学生都怀着好奇和期待的心理渴望着，如果教师 能抓住学生这一特殊心理精心设计导入课题，能使学生觉得教师讲课“有味”, 古诗的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。因此课前激趣很重要。本课就以配乐朗诵学过的思乡引起，引起同学们的渴望走进古诗的欲望。本篇词的作者学生很陌生，所以学古诗之前，让学生了解作者历史背景，为 学生准确

7、把握文本内涵，准确把握文本社会文化价值，进而为准确改写做好必要 的准备。古人常用特定的历史背景表达特定的情感，细细体会象外之象，意外之 意，后面改写才能把诗中寄予的赞美之情表现得饱满深刻。二）理解诗意明中心理解古诗的意思是改写的首要，只有理解了诗句的意思，学生才能围绕原诗 歌内容展开合理想象；而理解题目意思，可以帮我们引导孩子判定改写成记叙文 是属于哪一类的，从更好地够段写具体。诗词，把握了改写重点只是写具体的一 个基础，要引导学生想象丰富，表达时语句连贯，层次分明，重要的一环还得引 导学生把握诗句中改写的点。这样才能真正达到艺术的熏陶，启迪思想，陶冶性 情。把握改写的点，以每句诗词为单位，联

8、系题目与诗人表达的情感，扣住诗句 中的重点词。三）合理想象补空白语文课程标准指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想 象中的事物。”诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程 铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创 设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。小学生生活阅历少，这就 要求教师启发学生展开丰富的想象，去领悟诗的意境美。“想象”既是过程与方 法，想象力的培养也是习作教学的一个主要目标。习作教学不仅仅是写作、表达 能力的训练与培养。习作离不开合理而丰富的想象，由引导学生从个别画面、事 物的想象发展到相对完整情节的想象，这循序渐进、步步为营的想象力培养方法, 既降低了想象力培养的难度，又有序推进课堂教学。诗词语言特点，用词凝练含 蓄，用句省略跳跃，需要读者去思索想象，填补空白。对于叙事性较强的诗歌， 改写的过程即是连缀情节的过程。学会调动自己的经验与感受，把含蓄的语言揭 示出来，把跳跃的地方补缀起来，使诗歌有一个完整的情节表现。我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、 元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗词, 与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗词的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂 悠久，培养学生创造