教师教研培训考核手册V1.1

1、 Error! No text of specified style in document.教师教研培训考核手册（V1.0试行版）目 录1.概述51.1教研培训考核的目的51.2教研培训考核的对象51.3教研培训考核的内容51.4教师培训考核及职级评定的基本逻辑62.教师能力素质模型72.1教师职业素养72.2学科基础知识72.3教育教学能力72.4服务与营销能力82.5专业研发能力(仅针对部分专业教师)82.6沟通与管理能力(仅针对承担了管理职责的教师)83.教师培训大纲103.1教师职业素养103.1.1理解并认同公司文化103.1.2了解教师行为规范103.1.3掌握教育学、心理学基本

2、知识103.1.4个性化教育的基本知识103.1.5语言表达能力103.1.6沟通与合作的意识和能力103.1.7使用常用办公软件的能力113.2学科基础知识技能113.2.1理解课程标准113.2.2掌握学科知识113.2.3掌握考试大纲113.2.4掌握教材特点113.3教育教学能力113.3.1组织教学内容113.3.2掌握教学方法113.3.3设计教学过程113.3.4课堂教学能力123.3.5学习评价能力123.3.6个性化教育能力123.4营销与服务能力123.4.1掌握学科市场信息123.4.2学科营销能力123.4.3客户服务能力124.教师培训课程计划135.教师考核大纲14

3、5.1考核性质145.2能力层级及能力要求的设定145.3考点及考点能力要求155.3.1教师职业素养155.3.2学科基础知识165.3.3教育教学能力175.3.4服务与营销能力186.教师考核方案196.1制定考核方案的目的196.2考核工作的组织实施196.3考核方式及操作建议196.3.1职业素养测试操作步骤196.3.2学科模拟考试操作步骤196.3.3考纲测试操作步骤206.3.4试卷分析评审操作步骤206.3.5个性化教育成功案例/论文答辩操作步骤206.3.6好课（赛课）评审操作步骤206.3.7模块教案评审操作步骤216.4考核方式与考点、能力素质项目的对应关系216.5考

4、核结果216.5.1季度考核结果216.5.2年度考核结果217.教师培训考核周历227.1全年教师培训考核周历227.2全年教师教研培训考核概貌238.学科职能线的培训与考核258.1学科职能线的培训课程258.2学科职能线的考核259.教师职级评定279.1教师职级能力素质标准279.2教师职级评定方法289.2.1职级评定依据289.2.2单项能力素质达标289.2.3总分排名达标299.2.4操作方法309.2.5I4级教师的评定309.3全国教师职级评定计划319.3.1教师职级评定周期319.3.2全国教师职级评定进度31附件一 能力素质、考点及考核方式的对应关系32附件二 课堂教

5、学评价表37附件三 试卷分析评审表38附件四 个性化教育成功案例/论文答辩表39附件五 模块教案评审表40附件六 学科职能线培训课程的对应关系411. 概述1.1 教研培训考核的目的教师教研培训考核工作的首要目的是提高教师的教育教学水平。通过教研培训和考核，使教师能够在工作中遵循教育教学的基本规律、能够恰当运用常用教育教学方法，首先实现教育教学工作的“无过”化，进而实现教育教学的优质化。提高教育教学水平的核心目标是提高教师个性化教育教学的水平。通过教研培训和考核，使教师树立尊重学生个性特点、注重学生个性发展的教育观，树立以学生为主体、以市场为导向、视教育为服务的职业观，掌握个性化教育的基本理论

6、及其具体的操作方法。教师教研培训考核工作的重要目的是以鼓励教师提供优质教育教学服务为导向，依托学大教育教师培训考核和职级评定为平台，为学大教师提供更加广阔的职业发展空间。学科职能线培训和上岗培训的目的是使研发人员和管理人员对学科职能线的整体工作逻辑和自身岗位职责有明确深入的认识，对其可整合利用的人力、物力和财力资源有充分的认识，充分发挥其管理和指导作用。1.2 教研培训考核的对象一般任课教师应参加“教师职业素养”、“学科基础知识”、“教育教学能力”和“服务与营销能力”方面的培训考核。学科组长参加以上四项内容的培训考核的同时，还应参加上岗培训和学科职能线的培训与考核。产品教研负责人和学科主任应参

7、加学科职能线的培训与考核。1.3 教研培训考核的内容教研培训考核的内容以“教师能力素质模型”为基本框架。培训和考核的内容是对“教师能力素质模型”中各个能力素质项目的细化和具体化。从传道授业解惑的角度来看，在教师能力素质模型中，“教师职业素养”、“学科基础知识”针对的是教师自身的知识素养及教师自身“无惑”的目标；“教育教学能力”针对的则是教师传道授业解惑中“传”、“授”和“解”的能力目标。“服务与营销能力”要解决的是教育教学产品与市场对接的问题；“专业研发能力”要解决的是教育教学产品的优化与更新问题；“沟通与管理能力”解决的则是团队如何良好协作的问题。教师教研培训的核心内容是个性化教育的基本理论

8、与实践，而个性化教育的基本理论中学力模型理论是最重要的基础理论之一。学力模型包括知识技能、思考判断、兴趣动机这三个层次，与新课标的知识技能、过程方法、情感态度价值观一致。学力模型就是学生的能力素质模型，学力测评是高质量实施个性化教育的基础前提。图表一 学力模型培养和提高教师诊断和干预学生的半显性层面和隐性层面的学力状况的能力，是教研培训考核的重要内容，也是还需要进一步深入研究的重大课题。1.4 教师培训考核及职级评定的基本逻辑培训考核工作的起点是需求的提出，即“教师能力素质模型”的建立，明确学大教育所需的好教师和教育教学研究者、管理者“是什么”；培训考核工作的终点是需求的实现，即教师的各项能力

9、素质达到的水平等级。培训考核工作基本逻辑示意如下：图表二 培训考核及职级标准职级评定工作的起点是教师各项能力素质达标情况和总分排名，终点是教师职级的认定。其中总分排名包括培训考核总分，还包括绩效考核得分。对于资历经验等软指标，各分公司可根据需要决定是否将其包含在总分之内。职级评定工作基本框架示意如下：图表三 教师职级评定的基本框架2. 教师能力素质模型“教师能力素质模型”共包括6项具体内容，第5、6 项内容针对较高级别的教师和教学教研管理者。2.1 教师职业素养ü 理解并认同公司文化教师应理解学大教育的公司文化、品牌、业务特点及行业基本知识，认同公司文化。ü 了解教师行为规

10、范教师应理解公司产品服务规范中关于及仪表、语言、行为及工作流程等方面的要求，认同服务的理念。ü 掌握教育学、心理学基本知识教师应理解并掌握教育学、心理学基本概念和原理，具备用教育学、心理学相关原理指导教育教学活动的意识和能力。ü 个性化教育的基本知识教师应理解个性化教育的含义及实施手段。ü 语言表达能力教师应具备课堂教学所需的合格的语言表达能力。ü 沟通与合作的意识和能力教师应具备与同事进行开放交流的意识及互相合作的能力。ü 使用办公软件的能力教师应具备熟练使用常用办公软件的能力。2.2 学科基础知识ü 理解课程标准教师应正确理解国家

11、课程标准的编写思想。ü 掌握学科知识教师应具备扎实的学科知识和一定的解题能力。ü 掌握考试大纲教师应掌握考试大纲对学科考试在内容、范围和能力方面的规定和要求。ü 掌握教材特点教师应熟悉当地教材的编写体例，掌握其内容特点。2.3 教育教学能力ü 组织教学内容教师应具备根据教材、考试大纲、考试命题特点和学生特点确定恰当的教学内容的能力。ü 掌握教学方法教师应理解常用教学方法的原理，掌握常用教学方法的操作流程。(以便在教案设计和课堂教学中能综合运用各种教学方法提高教学效果)ü 设计教学过程教师应具备根据考纲和教材设计恰当的教学过程、运用恰当

12、的教学方法的能力。ü 课堂教学能力教师应具备根据教学设计把握课堂(一对一或班组)节奏、完成教学任务的能力。ü 学习评价能力教师应具备选用恰当的评价手段、正确判断学生的学习情况的能力。ü 个性化教育能力教师应具备对学生的学习态度和动机、过程和方法进行了解、分析、判断和干预的能力。2.4 服务与营销能力ü 掌握学科市场信息教师应理解国家及当地教育政策、当地学校特点、主要竞争对手特点、教材、考试说明，准确把握当地市场对本学科教学服务的热点需求。 ü 学科营销能力教师应具备了解或提炼解课程亮点、教师包装、了解和挖掘客户需求、公开课和会销，以便促成销售和

13、课时结转的能力。ü 客户服务能力教师应具备与家长、学生沟通，了解、引导和满足客户需求的能力。2.5 专业研发能力(仅针对部分专业教师)ü 市场调研能力专业教师应掌握市场调研的方法和手段，具备对市场需求进行分析和归纳的能力。ü 课程设计与创新能力专业教师应理解课程的基本理论知识，具备根据市场需要、遵循公司产品研发规范进行课程设计开发与产品创新的能力。ü 评价设计能力专业教师应具备根据不同评价需要设计特定试卷或测评的能力，具备分析试卷或测评的难度、信度、效度、区分度等指标的能力。ü 培训能力专业教师应具备进行教师培训的需求分析、课程设计、培训授课与

14、考核的能力。ü 教育教学研究能力专业教师应具备梳理个性化教育的规律、研究并提炼个性化教育模式、教学方法的能力。2.6 沟通与管理能力(仅针对承担了管理职责的教师)ü 理解团队目标教研教学管理者应通过认识商业和教育的规律和理念，正确理解团队工作的意义、目标及评价方法，理解教学任务和研发任务的主要特点。ü 理解工作制度和流程规范教研教学管理者应掌握公司及产品教研、教学职能部门的工作制度、质量要求及流程规范。ü 制订工作计划和管理资源能力教研教学管理者应具备根据公司业务特点和要求，评估工作总量、制订详细工作计划、确定里程碑、合理计划并分配人财物等资源的能力。&

15、#252; 团队建设与沟通能力教研教学管理者应了解自我及团队成员特点，具备进行招聘及团队建设，发挥教师特长，营造积极沟通环境，为完成团队工作目标创造条件的能力；ü 项目及任务管理能力教研教学管理者应具备带领团队按时间和质量要求完成团队工作目标和工作计划的能力。ü 部门合作意识和能力教研教学管理者应具备合格的与上级、同级、基层部门或其他相关职能进行必要、积极的沟通与合作的能力。3. 教师培训大纲制定培训大纲的目的，在于明确培训的内容及对培训内容的应有掌握程度。3.1 教师职业素养 3.1.1 理解并认同公司文化理解公司的基本情况和发展历程，公司的发展目标理解公司的品牌产品、品

16、牌优势理解公司的教育理念和教育培训行业基本知识3.1.2 掌握教育学、心理学基本知识掌握教育学的基本概念和观点掌握心理学的基本概念和观点3.1.3 个性化教育的基本知识掌握学力模型和个性化教育的定义了解个性化教育的评价观和诊断方法3.1.4 了解教师行为规范了解教师的服务意识了解教师的基本行为规范了解常规教学工作的基本要求3.1.5 语言表达能力普通话水平达到相应的国家规定标准具备语言表达的逻辑性和简明性的能力具备语言表达的趣味性和艺术性的能力3.1.6 沟通与合作的意识和能力了解相互沟通合作的重要性和必要性了解人性的特点和沟通的技巧3.1.7 使用常用办公软件的能力熟练使用word、exce

17、l等常用办公软件3.2 学科基础知识技能3.2.1 理解课程标准熟悉课程标准涵盖的知识内容和教学方向正确理解本学科课程标准的编写指导思想3.2.2 掌握学科知识掌握本学科的全部专业知识具备较强的解题能力3.2.3 掌握考试大纲掌握考试大纲规定的考试范围、考点和题型掌握考试大纲对主干考试内容规定的能力层级掌握考试试卷结构（题型、题目的内容、赋分等）3.2.4 掌握教材特点掌握校内教学内容的选取、进度和课时安排掌握对各教学单元知识点、重难点和考点的梳理3.3 教育教学能力3.3.1 组织教学内容具有根据考试大纲、考试试卷和学生情况确定教学内容及重难点的能力具有结合教材、大纲、考试试卷、选择适合的例

18、题和习题的能力具有结合教材、利用生产生活中的信息资源作为教学内容的能力3.3.2 掌握教学方法理解常用教学方法的理论依据理解常用教学方法的操作流程教学方法运用实例（交流教师们行之有效的教法）在教案设计和课堂教学中能综合运用各种教学方法提高教学效果3.3.3 设计教学过程设计课堂教学的总体目标和不同阶段的教学过程在教学过程中运用合理的教学方法在教学过程中确认学生的理解和接受程度3.3.4 课堂教学能力具有组织教学和控制课堂节奏的能力 具有激发学生的学习兴趣引导学生之间互动的能力具有把握课堂提问的方向，有效推进教学进程的能力能正确评价学生的课堂表现和处理偶发的特殊事件3.3.5 学习评价能力能选用

19、恰当的评价手段能用测试结果评价学生的学习能力能用测试结果指导学生制定学习计划3.3.6 个性化教育能力能对学生的学习态度和动机进行分析、判断和干预能对学生的学习过程和方法进行分析、判断和干预3.4 营销与服务能力3.4.1 掌握学科市场信息了解当地教材、考试说明，考试试卷的特点了解当地教育政策、招生特点、办学模式等了解当地市场对本学科教学服务的热点需求了解当地竞争对手的产品特点、运营模式等3.4.2 学科营销能力了解或提炼课程的亮点、客户需求，促成销售和课时结转能进行教师包装、公开课和会销，促成签单掌握公司常用营销技巧和客户（家长、学生）沟通模式3.4.3 客户服务能力具有与家长、学生沟通，了

20、解、引导和满足客户需求的能力4. 教师培训课程计划教师培训课程计划所列课程针对能力素质模型中前四个能力素质项目，覆盖教师考核大纲所有考点。课程名称课时公司文化2教育学心理学0（自修）个性化教育的基本理论与方法（一）（二）4教师行为规范2课堂语言表达2沟通与合作2课程标准解读（五科）2学科同步课程（五科）24考试大纲解读（五科）2考试试卷分析方法（五科）2教材的内容安排及特点（五科）2如何高效备课2教学方法探讨2一对一课堂教学2如何评价和鼓励学生2学科市场与营销2客户服务的基本技巧2个性化教育成功案例/论文写作要求2（说明：每次教研活动2课时，每课时1小时）5. 教师考核大纲5.1 考核性质教师

21、考核是对教师能力素质的考核，为教师职级评定提供能力素质水平依据。5.2 能力层级及能力要求的设定能力层级，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个能力层级 参见本杰明布卢姆（Benjamin S. Bloom）提出的教育目标分类学认知过程维的框架。“记忆”指识别和回忆的能力；“理解”指解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明的能力；“应用”指执行和实施的能力；“分析”指区分、组织和归属的能力；“评价”指核查和评判的能力；“创造”指生成、计划和贯彻的能力。考核内容的能力层级（难度）在前期讨论和面向学大全体教师的“教师能力需要调研”的基础上设定。“教师能力需要调研”结果汇总情况如下：教师职业素养

22、学科基础知识教育教学能力服务与营销能力公司文化教师行为规范教育心理学基本知识个性化教育基本知识语言表达沟通与合作使用办公软件掌握课程标准掌握学科知识掌握考试大纲掌握教材特点组织教学内容掌握教学方法设计教学过程课堂教学学习评价个性化教育学科市场信息学科营销客户服务I1理解理解理解理解应用理解应用理解应用理解理解应用应用应用应用理解理解理解理解理解45%41%44%40%36%38%46%39%36%37%34%38%39%36%39%38%38%44%46%39%I2应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用应用36%42%46%42%45%44%57%38%4

23、3%40%44%39%42%41%42%38%38%32%34%39%I3应用应用应用应用应用应用应用分析应用分析分析分析分析应用应用应用分析分析分析应用28%38%35%30%34%33%54%29%28%36%36%30%34%29%30%29%29%34%33%35%I4创造评价应用创造创造创造应用创造创造评价评价创造创造创造创造评价创造分析创造创造47%29%28%45%35%33%55%29%44%31%30%42%49%52%47%38%38%28%34%35%图表四 “教师能力需要”问卷调研结果“教师能力需要调研”回收有效问卷370份，来自29个分公司的92个校区。上表中选取各个

24、能力素质项目下得票最多的一个能力层级作为与各个能力素质项目对应的能力层级要求。因为教师教研培训考核工作的首要目标是实现教师教育教学的“无过”化，所以我们把试题的基准难度定位在I2级教师（“放心”教师）所应达到的能力程度。从上表来看，对于I2级教师在能力素质模型第1、2、3、4项的能力要求，大家比较统一的意见是认为应达到 “应用”这一能力层级。同一个能力素质项目包含若干不同的考点，不同的考点之间的能力层级要求自然会有差异。因此反映到考点这个层面上，就表现为存在适量的临近能力层级分布、但总体上以“应用”为主要能力层级的特征。“教师考核大纲”中各个能力素质项目的能力层级设置状况如下： 图表五 “教师

25、考核大纲”的能力层级设置状况以上的考核能力层级设定虽然整体上与调研结果保持一致，但考虑到调研问卷范围的有限性、具体考点内容的特殊性，对能力层级的设置还需要在今后的考核过程中不断调整，以使考核内容的能力层级要求最大限度地贴合教育教学工作对“放心”教师的实际要求。5.3 考点及考点能力要求根据学大教育教师教研培训考核手册·教师培训大纲所规定的考核范围，对考点及考点能力要求明确如下：5.3.1 教师职业素养 5.3.1.1 理解并认同公司文化公司的股票代码、专用标识 （记忆）公司的发展历程 （记忆）公司的愿景和价值观 （记忆）当地教育培训行业发展状况 （记忆）公司的品牌产品 （记忆）公司的

26、规章制度（教师奖惩制度、职级评定制度等） （记忆）5.3.1.2 掌握教育学、教育心理学基本知识教师的基本职责 （记忆）教育的本质 （记忆）学习的一般过程 （记忆）教育评价的原则和标准 （理解）教育心理学基本概念 （记忆）注意、记忆、需要、动机、能力、气质、性格、自我意识、学习过程教育学的基本理论（如建构主义学习理论等）（理解）5.3.1.3 个性化教育的基本知识“个性化教育”概念 （记忆）学生个性化诊断工具和方法 （应用）学力模型 （理解）5.3.1.4 了解教师行为规范产品服务规范提出的教学服务流程 （记忆）客户服务规范的核心目标 （记忆）普通话达到国家规定标准 （应用）穿着大方得体，仪表

27、端庄 （应用）教态自然亲切，情绪饱满 （应用）建立学生个性化档案的方法（应用）5.3.1.5 语言表达能力语言表达的逻辑性 （应用）语言表达的简明性 （应用）语言表达的准确性 （应用） 语言表达的趣味性 （应用）5.3.1.6 沟通与合作的能力 沟通与合作的重要性 （理解）沟通与合作的必要性 （理解） 沟通的技巧（应用）5.3.1.7 使用办公软件的能力用WORD设计完成一份符合格式要求的试卷； （应用）用POWERPOINT设计一份课堂演示文稿； （应用）用EXCEL设计完成一份成绩统计表。 （应用）5.3.2 学科基础知识5.3.2.1 理解课程标准学科课程的性质 （记忆）学科课程的编写思

28、想 （记忆）学科课程某学段的课程目标（记忆）5.3.2.2 掌握学科知识参加依据教学大纲、考试大纲设计的本学科本学段模拟卷面测试。主干考点知识梳理 （应用）主干考点知识的题型 （应用）主干考点知识的解题思路（应用）5.3.2.3 掌握考试大纲  考试大纲规定的必考内容（记忆）  各知识点对应的能力层级（记忆）  各知识点对应的考试题型（记忆）  升学考试试卷结构（题型、题量、赋分等）（记忆）能分析上年考试试卷是如何体现考试大纲、考试说明的要求的，能比较分析试卷与往年相比呈现出什么新特点、新动向。5.3.2.4 掌握教材特点关于本地教材特点要求掌握以下内容

29、：    教材中知识点承接关系（记忆）   本地教学进度与考试节点（记忆）教材单元教学模块的安排（记忆）   教材单元教学内容的课时（记忆）模块知识重难点分布（记忆）5.3.3 教育教学能力5.3.3.1 组织教学内容教学内容符合教材和学生特点 （应用）突出重点、突破难点 （应用）例题和习题选择恰当、适量 （应用）引入新颖，利用学生生活中信息资源（应用）5.3.3.2 掌握教学方法  常用教学方法的理论依据 （理解）  常用教学方法的教学过程（应用）  常用教学方法的优点和缺点（应用）常用教学方法如：启发

30、式教学、探究式教学、问答式教学、演示法教学、情景教学法、愉快教育、成功教育等。5.3.3.3 设计教学过程符合教案格式 （应用）确定合理的教学目标（应用）运用典型教学方法 （应用）运用多种教学手段（适应多元智能需求）（应用）5.3.3.4 课堂教学能力正确实施教案（应用）组织教学保持良好秩序（应用）控制课堂节奏（应用）激发学生兴趣（应用）把握提问方向（应用）处理偶发事件（应用）5.3.3.5 学习评价能力正面评价学生（应用）根据学生的知识水平命题（应用）根据学习过程做出学力评估（应用）  根据试卷分析做出知识能力状况评估（应用）根据测试结果对教和学进行调整（应用）5.3.3.6 个性

31、化教育能力学习态度类型及正确学习态度的培养（应用）学生学习类型及个性化学习方法的指导（应用）学习兴趣类型及学习兴趣的激发（应用）学习动机类型及学习动机的引导（应用）建立学生个性化档案的方法（应用）5.3.4 服务与营销能力5.3.4.1 掌握学科市场信息当地教育政策、招生特点（记忆）学科市场需求热点（记忆）当地竞争对手的产品特点、运营模式。5.3.4.2 学科营销能力主要产品的特色及亮点（理解）退费案例的分析及对策（应用）争取续费的技巧（应用）加快课时结转的技巧（应用）5.3.4.3 客户服务能力客户的分类和特点 （记忆）引导客户需求、管理客户期望值的方法（应用）与客户沟通的技巧（应用）6.

32、教师考核方案6.1 制定考核方案的目的制定本方案的目的在于明确考核方式、操作办法、结果计算方法等，使考核工作的具体实施有章可循。6.2 考核工作的组织实施各分公司产品教研部负责I3级（含）以下职级教师的考核和I4级教师的初评性考核，学科委员会负责I4级教师的终评性考核。6.3 考核方式及操作建议考核方式主要分为卷面测试和评审两种方式。卷面测试包括三个卷面测试，即职业素养测试、学科测试和考纲测试。卷面测试试卷由各分公司各出一套题，由总部组织A、B两套试题，然后组织统一考试。评审类考核包括四个评审考核，即试卷分析评审、模块教案评审、好课评审和个性化教育案例/研究论文评审（答辩）。总部提供各种考核方

33、式所需的评审方案（评分标准），各分公司组织评委进行评审。各种考核方式对应的考点和培训课程见“附件二 能力素质项目与课程、考点及考核方式的对应情况”。对于上述各考核方式，建议操作步骤如下：6.3.1 职业素养测试操作步骤（1） 各分公司组织教师学习相关课程；（2） 各分公司产品教研负责人组织出题上报总部教研部，由总部组织两套（A、B卷）试题；（3） 各分公司在同一季度同一天闭卷考试（考虑有的教师有课，可以分上、下午考A或B卷）；（4） 由产品教研负责人组织学科主任统一阅卷评分；（5） 统一登分上报总部教研部。6.3.2 学科模拟考试操作步骤（1） 组织教师学习相关学科课程；（做完前三年各地同学段

34、考试题）（2） 可用当地模拟考试试卷或中高考试卷，如学科主任出题需报总部教研部审批；（3） 二季度和四季度各进行一次，全年二次。（有时可与当地模拟考试同步）（4） 由产品教研负责人组织学科主任统一阅卷； （5） 统一登分上报总部教研部。（为了各科的可比性，统一换算成标准分）（6） 换算方法：Z=(X-X_bar)/S(式中X为原始分数，X_bar为原始分的平均数，S为原始分的标准差)6.3.3 考纲测试操作步骤（1） 组织教师学习考试大纲；（2） 学科主任出题，报总部产品部审批；（3） 时间以当地新考纲出台和周历安排为准；（4） 由产品教研负责人组织学科主任统一阅卷评分；（5） 统一登分上报总

35、部教研部。（统一换算成标准分）6.3.4 试卷分析评审操作步骤（1） 组织教师学习分析试卷课程；（2） 可提前一个月布置分析任务；（3） 由学科主任收齐，按评分标准初评分出等级；（4） 由分公司产品教研负责人与学科主任一起平衡不同学科教师的分数；（5） 统一登分上报总部教研部。6.3.5 个性化教育成功案例/论文答辩操作步骤（1） 安排个性化教育成功案例写作要求/研究论文开题；（2） 组织教师学习成功案例书写课程；（3） 由学科主任收成功案例/论文，按标准初评分出等级； （4） 由分公司产品教研负责人与学科主任组织评审或答辩，按评分标准评分；（5） 统一登分上报总部教研部。晋级I1、I2级教师

36、，本项考核为成功案例评审；晋级I3以上级别教师，本项考核为论文答辩。6.3.6 好课（赛课）评审操作步骤（1） 组织评委学习评课要点，（每一节课，至少要有四个评委的分数，三个教师，另一人来自学科组长、学科主任或校区教学主任等）；（2） 要求每个教师听3位教师的课。每位教师听40分钟，共2小时。可用三个月的时间完成听课评课；（3） 由学科主任组织听课，按评分标准初评出分数；（4） 由分公司产品教研负责人与学科主任一起平衡不同学科教师的分数；（5） 统一登分上报总部教研部。6.3.7 模块教案评审操作步骤（1）组织教师学习模块教案书写课程；（2）可提前一个月布置写作任务；（3）由学科主任收齐，按标

37、准初评分出等级； （4）由分公司产品教研负责人与学科主任一起平衡不同学科教师的分数；（5）统一登分上报总部教研部。6.4 考核方式与考点、能力素质项目的对应关系每种考核方式都与相应的考点相对应，每一个考点都在相应的课程中得到体现，每一门培训课程都服务于相应的能力素质项目。这种严密的对应关系使培训考核的内容能够满足“教师能力素质模型”提出的各项能力需求。各种考核方式对应的考点和能力素质项目的对应关系详见附件一“能力素质、考点及考核方式的对应关系”。培训课程的开发、各项考核的命题和评审标准等须按照此表的对应关系命制，以确保对所有考点的落实、确保对能力素质模型各项能力素质要求的落实。6.5 考核结果

38、全年培训考核工作由四个季度的阶段性考核构成，覆盖能力素质模型的所有能力素质项目，形成一个完整的培训考核周期。6.5.1 季度考核结果季度考核结果是教师在该季度所考查的能力素质项目上获得的考核成绩。季度考核应存档的成绩数据有：1. 培训考核的总分2. 培训考核涉及的能力素质项目的单项得分3. 考核当月（季）绩效考核得分6.5.2 年度考核结果全年考核结果是四个季度考核结果的汇总。全年考核结果应包含的数据有：1. 全年培训考核总分：四个季度考核分的总分2. 能力素质项目得分：四个季度各个能力素质项目的得分分类汇总3. 绩效考核得分：考核所在季（年）度绩效考核得分7. 教师培训考核周历7.1 全年教

39、师培训考核周历培训考核周历中包括学科知识培训、常规教研培训（即学科知识培训以外的其他教研培训）、产品培训和考核评审等项目。其中学科知识培训建议每月一次，但各地可根据实际情况作适当调整及至取舍；在考核安排上，为与教师职级评定工作的周期性安排保持一致。安排周历的基本原则是：1. 培训内容与考核内容同步，先培训后考核。2. 每季度均有两种类型的考核。3. 培训考核内容与相应时段的主题事件一致。（参见说明栏）4. 与业务旺季错开安排。表中标出了一二三季度的业务高峰期。5. 基本避开国家规定的主要节假日。月周学科产品同步培训常规教研培训职能线培训考核评审说明一月1元旦团队建设(A,C)1、解读考纲和考试

40、说明，把握考试动向。 2、新学期提前备课。2学科同步课程（五科）教材的内容安排及特点（五科）教研培训考核计划的制定与实施(A,B)34春节5二月6元宵节7教师能力考核与绩效考评方案的设计与实施(A,B,C)8如何高效备课9学科同步课程（五科）模块教案评审三月10学科同步课程（五科）课程标准解读（五科）11考试大纲解读（五科）12考纲测试13四项评审标准(B,C)四月14资料的收集与整理(A,B,C)学科知识测试1、结合中、高考等试卷进行试卷分析。15学科同步课程（五科）161718五月19学科同步课程（五科）运营及日常教学管理( C )20课程安排与成本控制( C )2122六月23学科同步课

41、程（五科）试卷分析方法（五科）24产品研发计划的制定与实施(A,B)试卷分析评审25公共关系与外部资源管理(A,B)26七月27学科同步课程（五科）个性化教育成功案例/论文评审1、学年度末教学回顾与总结。 2、通过个性化教育论文答辩及成功案例评审，为暑期招生提供营销支持。 3、 淡季着力提升教师个性化教育服务水平，开展好课评审活动，与公司周年庆等其他活动相呼应。28如何评价和鼓励学生293031个性化教育理论与研究方法(B,C)八月32学科同步课程（五科）市场调研(A)33课程设计与课程创新(A,B,C)3435一对一课堂教学九月36学科同步课程（五科）课堂语言表达37教师行为规范38营销及学

42、科市场(A,B,C)39个性化教育的基本理论与方法40好课评审十月41国庆节1、个性化教育研究论文开题在相关培训之后、学年之初进行，包括选题和论文或案例写作要求等，为教师全学年的教育教学研究提供方向。42学科同步课程（五科）公司文化43沟通与合作44学科市场与营销十一月45学科同步课程（五科）客户服务的基本技巧46沟通与管理能力(A,B,C)职业素养测试47个性化教育研究论文开题48演讲、口才与培训(A,B,C)十二月49学科同步课程（五科）50教师职级评定(A,B,C)51学科知识测试52教学方法探讨53圣诞节图表六 教师培训考核周历职业素养测试、学科测试、考纲测试、好课评审和个性化教育成功

43、案例/论文要组织教师集中进行考核；模块教案评审、试卷分析评审只需及早布置并适时跟进，在教师提交相应评审材料后展开评审工作。上表中虽然将各项内容安排到周，但该安排为建议性的。在不违背总体框架和适应相关培训考核内容的时间节点要求的前提下，在季度范围内各地均可根据实际情况灵活调整培训考核的时间。7.2 全年教师教研培训考核概貌1. 各季度教研培训考核次数图表七 季度考核次数2. 各月份教研培训考核次数图表八 各月培训考核次数3. 各个能力素质项目的考核比重图表九 各能力素质项目的考核权重4. 个性化教育教研培训比重图表十 个性化教育培训课程比重个性化教育类的教研培训课程包括个性化教育基本理论与方法、

44、如何高效备课、教学方法探讨、一对一课堂教学、如何评价和鼓励学生和个性化教育成功案例写作要求等课程。8. 学科职能线的培训与考核学科职能线的培训与考核，旨在使研发和管理人员在岗位培训的基础上，进一步提升理论素养和实践能力，确保学科职能线管理与指导功能的充分实现。对学科职能线的培训和考核，内容为与能力素质模型第4、5、6项对应的各项能力要求及学科主任岗位职责、任职资格中和绩效考核KPI指标等提出的各项要求。8.1 学科职能线的培训课程培训课程课时培训对象团队建设2AC教研培训考核计划的制定与实施2AB教师能力考核与绩效考评方案的设计与实施2ABC资料的收集与整理2ABC产品研发计划的制定与实施2A

45、B四项评审标准2BC教师职级评定2ABC课程设计与课程创新2ABC营销及学科市场2ABC市场调研2A公共关系与外部资源管理2AB演讲、口才与培训2ABC运营及日常教学管理2C课程安排与成本控制2C沟通与管理能力2ABC个性化教育理论与研究方法2ABC图表十一 学科职能线的培训课程说明：（1）A产品教研负责人，B学科主任，C学科组长。以上各门培训课程与任职资格要求、岗位职责及绩效考核指标的对应关系见附件六。在时间安排上，产品教研负责人、学科主任和学科组长均按每月一次（2小时）安排。在内容上，有共享课程，也有专门课程。8.2 学科职能线的考核对学科职能线的考核，主要涉及能力素质模型第5项和第6项。

46、对沟通与管理能力的考核以应用为主要特征，适应承担教研管理工作的需要；对专业研发能力的考核，以分析、评价和创造为主要特征，适应产品优化和创新的需要。对学科职能线的考核采用绩效考核的方式，考核对象包括产品教研负责人、学科主任和学科组长。9. 教师职级评定9.1 教师职级能力素质标准教师职级能力素质标准从“能力素质项目”和“水平等级”两个维度来描述各职级教师的能力素质水平。“能力素质项目”与能力素质模型中的六个能力素质项目相对应，“水平等级”分为优（A）、良（B）、中（C）、合格（D）和不合格（E）五个级别。教师在教研培训考核中的得分为其能力素质考核分。教师在能力素质项目上的“水平等级”由教师的能力

47、素质项目考核分决定。教师的单项能力素质项目考核分与单项能力素质水平等级之间的对应关系如下：等级单项能力素质百分制得分LowHighA级：90100B级：7590C级：6075D级：3060E级：030图表十二 单项能力素质水平等级标准不考虑两个见习意义的职级即I3-和I4-,对各职级别的能力素质特征描述如下：知识能力对象关键词教师职业素养学科基础知识教育教学能力服务与营销能力专业研发能力沟通与管理能力模拟对应公立级别I5行业专家AAAAAA正高级I4+独具水准5A教师学科主任分公司学科带头人AAAABC高级I4AABACBI3+学科骨干3A教师学科组长校区学科带头人ABBBDE一级I3ACBB

48、EDI2放心一般不出问题BCCC二级I1+有潜力可培养CCDD三级甲I1入门上岗证CDDD三级I0A待认定DEDE实习观察I0B观察，留职查看EEEE图表十三 教师职级能力素质标准9.2 教师职级评定方法9.2.1 职级评定依据教师职级评定依据 = 单项能力素质达标 + 总分排名达标“单项能力素质达标”中的“单项能力素质分”反映教师单项能力素质的绝对成绩，各个“单项能力素质达标”既保证了各项能力素质之间的结构性均衡，也间接地保证了由单项能力素质成绩构成的整体的绝对成绩。“总分排名达标”中的“总分排名”反映教师的总体相对成绩，即教师各方面综合得分在教师团队中所处的排名位置。季度考核中一次季度总分

49、排名达标的，提出升级提示；连续两次季度总分排名达标的，从下一季度起薪酬系数升一级。年度考核中单项能力素质和总分排名均达到高一级别教师标准的，正式晋升一级并享受该级教师待遇。季度考核中一次季度总分排名不达标的，提出降级警示；连续两次季度部分排名不达标的，从下一季度起薪酬系数降一级。年度考核中单项能力素质或总分排名中任一项达不到所在级别教师标准的，正式下降一级。9.2.2 单项能力素质达标教师晋级的两个必要条件之一是各项能力素质均达到“教师职级能力素质标准”规定的相应级别。要求单项能力素质达标保证了教师各项能力素质应有的结构性。单项能力素质达标的确定流程如图：图表十四 单项能力素质达标单项能力素质

50、得分是教师在单个能力素质项目上的全年累积得分，即由一个或多个考点得分汇总得出某个能力素质项目的得分，将单项能力素质项目上的总得分换算为百分制得分；“单项能力素质达标”指单项能力素质得分达到“教师能力素质标准”规定的某项能力素质等级的要求。例如，依据“教师职级能力素质标准”，I2级教师各个能力素质项目应达到的等级是：知识能力对象关键词教师职业素养学科基础知识教育教学能力服务与营销能力专业研发能力沟通管理能力模拟对应公立级别I2放心一般不出问题BCCC二级图表十五 I2级教师职级标准若某教师“教师职业素养”的百分制得分大于等于75分（参见“图表十二 单项能力素质水平等级确定表”），则该教师在“教师职业素养”这一能力素质项目上已达到B级水平；