中学化学教研论文新课程理念下提高中学化学教学效益的策略

1、中学化学教研论文新课程理念下提高中学化学教学效益的策略目前基础中小学教学有一个非常突出的问题，那就是: 教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应 有的发展。在新一轮基础教育课程改革全面推广的今天， 作为课程实施的基本途径一一课堂教学，其改革的重要性 可见一斑。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”, 其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师 的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生 得到充分发展。本

2、文结合中学化学新课程理念来探讨提高课堂教学效 益的几点策略。教学目标确定的全面化传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学 生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则 把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完 整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本 知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培 养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格； 既提高学生全面素质，又努力发展其个性。高中化学新课程标准的教学目标由三部分构成：知识 目标、能力目标、情感态度与价值观目标。课堂教学中只 有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才 能提高目标达成的有效度

3、。教学内容精选化、整合化在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介，是落 实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体 情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要 求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、 机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、 合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学 生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点:1 .认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教 师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和 编写意图，把握教材所提供的

4、教学活动的基本线索，分析 教材所渗透的化学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学 理念，才能实现有效的课堂教学。2有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实 教材。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程 资源，但不是唯一的。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据 学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要， 或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充， 化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再 加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和 学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、 扎实，富

5、有成效。3.合理整合可利用的化学教学资源。在''课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的 “再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括 “网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括 “社区资源”的开发与利用。学习方式的自主、合作、探究化新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调 了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地 位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露 学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中 使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高 学生的化学科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互 助经历的有效体验中，其学习兴

6、趣、学习动机、人际交往 能力、学习成就、平等意识都得到提升。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究 问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启 发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、 钻研问题。其次，提倡学生合作学习，取长补短。学生在自主探究之后，自主学习而获得对某化学主题 的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协 作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、 协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、 补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学 业成绩，而且也是为了

7、培养学生的合作意识与行为，形成 良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现 代社会所需要的人才。第三，引导学生探究学习，不断完善。探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学 生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过 程，也是收获过程。生动鲜明的化学实验现象在带给学生惊奇、不解和矛 盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从 而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本 质。例如，fe和fe互相转换的教学。课前布置学生查找资 料，寻找合适的氧化剂和还原剂，并设计实验方案。课堂 上让学生展示、交流自己的设计成果，教师再进行讲评， 分析，探讨出最优方案。如果说只是

8、凭借一个“铁三角”转换图和一两个演示 实验，效果肯定不尽如人意。然而，这么一个分析讨论， 实验探索的教学过程，不仅传授了知识，还充分发掘了学 生的潜能，也必将在学生心里留下深刻的印象。这无疑是 提高学生学习能力的有效做法，它不仅增强了学生的团结 协作精神，还培养了学生实验、观察，提高了学生分析问 题，解决问题的能力。教学方式的最优化、多样化在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了 学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才 华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调 和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式, 要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改

9、 革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教 学注入新的活力。任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的 最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课 而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化 的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式, 例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教 学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学 方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习 积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。学习评价的激励化学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原 则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利 于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务， 从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行 适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激 励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于 夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学 习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变 得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因 此对不同学生要采用不同