MOOC教学评价的实证研究

1、    mooc教学评价的实证研究    2.因子分析与命名用最大变异法进行正交旋转处理，经过5次迭代后数据收敛，得到旋转后的因子载荷矩阵，如表6所示。表6 旋转成份矩阵旋转成份矩阵a题项成份12345目标明确具体0.7360.282-0.0370.2560.231符合课程标准要求0.7930.3010.2320.0340.108符合学生实际情况0.6560.168-0.020.1220.056可操作性0.6120.340.2890.0310.021信息化教学程度0.0650.760.142-0.0810.032问题反馈性0.2810.744-0.027

2、-0.0660.043突出重难点与兴趣点0.1840.6790.1270.319-0.218评价时效性0.1640.810.087-0.0350.167师生互动性0.3760.0230.742-0.1110.186参与方式多样化程度-0.0410.1040.890.0420.216问题导向性0.2140.2890.760.24-0.004教学环境和谐程度0.1460.1370.6250.2790.26理论知识应用到实践-0.060.036-0.0080.9310.554职业技能性0.4940.041-0.0650.6630.293个性化程度0.0240.1660.1550.8240.214学生

3、参与程度0.0260.2180.1570.1510.637学生主体性0.0150.2250.1660.1350.725综合能力的培养度-0.0070.020.0510.0250.612据此，本文一共提取mooc教学评价影响因素的五个公因子，为了进一步明确这5个公因子的内涵，对其进行命名，具体分析如下：“因子一”命名为教学目标因素，它在目标明确具体、符合课程标准要求、符合学生实际情况、可操作性4个因子上有较大载荷，反映了mooc教学需要目标导向，在课程要求下满足学生的实际情况，并具有一定的可操作性。“因子二”命名为教学策略因素，它在信息化教学程度、问题反馈性、突出重难点与兴趣点、评价时效性4个因

4、子上有较大载荷，反映了mooc教学中应注重教学策略，问题反馈性与评价时效性保障了mooc教学的有序执行，信息化程度能够保证教学以及评价的时效性，突出重难点与兴趣点有利于调动学生积极性。“因子三”命名为教学活动因素，它在师生互动性、参与方式多样化程度、问题导向性、教学环境和谐程度4个因子上有较大载荷，反映了师生互动性、参与方式等对教学活动有影响，mooc教学应注重问题导向性、教学环境和谐程度。“因子四”命名为教学效果因素，它在理论知识应用到实践、职业技能性、个性化程度3个因子上有较大载荷，反映了学生个性化程度有利于学生个人的发展，将理论知识应用到实践中，从而提高学生的职业技能。“因子五”命名为教

5、学特色因素，它在学生参与程度、学生主体性、综合能力的培养度3个因子上有较大载荷，反映了mooc教学中应注重学生的主体作用，评价学生参与程度有利于学生综合素质的培养。四、mooc教学评价体系建立与实例分析在竞争性原则、过程性原则、创造性原则、分类性原则、合作性原则、动态性原则、综合性原则、正激励原则和相对性原则下，从教学目标、教学策略、教学活动、教学效果和教学特色五方面建立mooc教学评价体系。为检验本文建立的mooc教学评价体系的适用性，我们在西安理工大学进行了初步实施，将本评价体系引入到mooc教学中，经过设计涵盖课程教学目标、教学策略、教学活动、教学效果和教学特色等方面的问卷，选择基于mo

6、oc的企业管理情景教学中的51名信息管理与信息系统、会计学和工业工程等专业本科生为实例对象，在mooc教学后对教学过程打分评价并填写满意度调查问卷，共计发放问卷51份，收回50份，有效回收率为98.04%，cronbach'系数值为0.913，表明问卷有较高的信度，基于mooc的一体化教学模式评分表如表7所示，其中n为样本数量，x为样本均值，s为样本方差。表7 基于mooc的一体化教学模式评分表(n=50，x±s)评价指标评价要素评价分数(10分制)传统教学mooc教学教学目标目标明确具体4.5±1.68.4±2.6符合课程标准要求5.3±2.6

7、8.7±2.0符合学生实际情况5.6±2.47.3±2.0可操作性7.3±2.39.1±2.1教学策略信息化教学程度8.0±2.08.9±2.3问题反馈性7.1±1.68.8±2.5突出重难点与兴趣点7.9±2.08.0±1.8评价时效性5.3±2.18.6±1.5教学活动师生互动性5.8±2.68.9±1.3参与方式多样化程度6.7±2.08.0±2.6问题导向性6.1±1.36.3±1.4教学环境和谐程

8、度4.8±1.88.6±2.0教学效果理论知识应用到实践4.6±1.37.3±1.6职业技能性6.1±2.17.8±1.5个性化程度4.7±1.86.3±2.0教学特色学生参与程度6.9±1.68.6±1.5学生主体性8.2±1.38.3±2.6综合能力的培养度4.6±2.67.3±1.5(1)问卷反馈对第四题关于“您是否认为mooc教学评价体系改善了师生互动性？”的回答中，有84%的学生选择非常同意，10%的学生选择较同意，而仅有6%的学生选择了一般，且

9、对“您是否认为mooc教学评价有助于提高主动性与积极性？”的选择，全部偏向于选择非常同意和较同意。由此可见该mooc教学评价模式在一定程度上改善了师生互动性，提高了学生的主动性与积极性。(2)mooc教学评价评分表显示，在教学目标、教学策略、教学活动、教学效果和教学特色方面均有不同程度的提高，该模式在“综合能力的培养度”、“理论知识应用到实践”和“职业技能性”上评分均有提升，显示提升了学生的职业技能，使教学效果更加明显，提升了学生的综合能力。结果表明该评价体系能有效评价mooc教学，显示出教学中提升的内容与不足之处。五、结束语本文针对mooc教学评价手段和方法单一、不能满足对学生的整体评价以及

10、成绩评定忽略过程评价和团体评价等问题，应用实证研究方法识别mooc教学评价的关键影响因素，并构建mooc教学评价体系，从教学目标、教学策略、教学活动、教学效果和教学特色方面进行评价，并在基于mooc的企业管理情景教学评价中进行了实施。结果显示该评价模式有效提高了学生与教师的互动性，提升了学生的主动性与积极性，注重mooc教学的过程性，使得mooc教学达到了“教、学、做、评”统一的目标，提升了教学质量与效果，新评价体系达到了注重过程和结果的双重评价效果，有一定的推广应用价值，创新结果也可辐射到同类mooc教学评价的建设与改革之中。参考文献：1彭湃.高等教育教学评价研究的进展与热点追踪对aehe期

11、刊2011-2015年发文的分析j.高等教育研究，2016(8)：60-65.2passig d, tzuriel d, eshel-kedmi g. improving children's cognitive modifiability by dynamic assessment in 3d immersive virtual reality environmentsj. computers & education, 2016(95): 296-308.3chaocheng he, panhao ma, lusha zhou, jiang wu is. participat

12、ing in mooc forums important for students? a data-driven study from the perspective of the supernetworkj. journal of data and information science, 2016(2): 62-77.4宣旸，辛红，王晓华.高校mooc教学质量提升方法探究j.中国教育信息化，2017(8)：52-54.5董永刚，宋剑锋，李兴东，杨新月.基于obe理念和学堂在线mooc平台的新型教学模式探索以高校制图类在线开放课程为例j.中国教育信息化，2018(10)：51-54.6赵语，贾银江，李晓明，赵峻颖，郑文斌.基mooc的软件工程课程双语教学的研究与实践j.中国教育信息化，2017(23)：77-79.7蒋翀，费洪晓.基于mooc的混合教学模式设计与应用研究j.高等理科教育，2015，121(3)：120-125.8王建刚，廖开明，魏君.基于mooc的高校现代教育技术教师教育课程改革实践研究j.中国教育信息化，2017(18)：31-35.9ballo