少年梦与中国梦——继承传统文化体验无限快乐

1、少年梦与中国梦继承传统文化 体验无限快乐少年梦与中国梦继承传统文化体验无限快乐XX市XX初级中学梁 XX【摘要】：从学生稚嫩的作品中萌发的是纯真的童心，充满生命力， 鲜活而可爱的作品都闪耀着他们心灵深处的光亮。在做中提 高了审美能力、实践能力和创新能力，丰富了想象力，拓展 了创造性思维，开辟了无限的空间；在做中触摸民族文化的 瑰宝，学习传统文化精髓，感悟民族精神，培养学生对文化 寻根、文化生存、对民族文化的认可，同时也使中华民族优 秀文化薪火相传、生生不息，不断发扬光大。【关键词】：陶行知教学论古代青铜器青铜器探究实践坊动手实践想象思维创造性思维仿制青铜器民族文化少年梦中国梦一、教育背景与课程

2、建设 在保护中国传统文化日益成为民众共识的社会背景下， 在上海市政府的大力支持下，国家文物局委托上海市教委联 合多家文博单位，在上海虹口区中小学校组织实施了“指南 针计划专项青少年体验活动计划” ，在“进校园、进课堂” 等方面取得了显著成效，原来在中小学课本中“沉睡的历史 文物”，通过生动的图片、实物、电子互动屏幕等，变得生 动活泼起来。国家“指南针计划”的宗旨就是深入挖掘和生 动展示中国古代的发明创造和文化遗产，让学生在体验中获 得历史知识， 实践传统技艺， 培养科学精神， 提高创新能力， 增强爱国主义的情感。XX年，我校作为国家“指南针计划”专项青少年基地试 点学校，承担了中国古代青铜器的

3、课程设计、开发、实施、 研究等工作，从此，青铜器走进了我们的课堂。人们或许觉得，青铜器是没有生命的，其实它们蕴含着 丰富的信息，反映历史、文化、艺术、经济、科技等社会生 产与生活的方方面面。我国的青铜器种类繁多，工艺精湛， 出现了许多绝世精品，其造型、纹饰和铭文都非常精美，具 有很高的艺术价值和历史研究价值。但是青铜器在历经千余 年后，古代青铜器早已退出今天人们的生活领域，大多成为 文物，距离现在的孩子过于遥远，学生相关知识储备较少， 他们自己还不能够从青铜器中感受到重要的文化价值及其 对世界文化产生的影响。如何让学生理解青铜器、理解青铜 器造型与其精神目的相统一的关系、理解青铜器的文化内涵

4、及所蕴涵的时代意义是解决问题的根本。我校的“青铜器探究实践坊”是上海市第二批创新实验 室，也是我校探索课堂、课题、课程相结合的学校特色课程 开发创新模式实践，创建青铜器探究实践坊的目的，就是为 学生创设一个动手操作的环境和体验过程的场所。青铜器探 究实验坊开设的课程主要是从“欣赏青铜器”、“认识青铜器” “仿制青铜器”和“传播青铜器文化”四个方面，按照“重 参与、重过程、重体验”的教育理念开展实践活动。为学生 提供开放性、探究性、实践性的学习经历，通过学习，着手 体验，在动手动脑的过程中提咼学生的实践能力，激发和培 养学生的创新意识。为了使学生对青铜器有一个比较清晰的 了解，我校还开发了适合本

5、校学生学情的校本教材一一青 铜器铸造与工艺。教材从不同的领域选取了青铜器的知识 和图片，进行系统编排，力求突出知识性和操作性。我们将 青铜器的种类、形制、纹饰、铭文和精湛的铸造工艺等知识 进行了梳理、筛选、加工，运用现代教育理念和方法，通过 开发与研究，转化为适合青少年体验的教材、学材。校本课 程青铜器铸造与工艺的开发，以直观形象的图片与简洁 说明丰富了课内课外活动，同时也让书本知识从抽象走向了 直观。二、在学中做在做中学陶行知先生在教学论方面提出：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。” “教法、学法、做法应当 是合一的。” “事怎样做就应当怎样学， 怎样学就应当怎样教， 教和学

6、都要以做为中心。”陶行知先生的教学论明确阐述了 教和学、学和做、教和做的关系，主张把培养能力和思考能 力结合起来手脑并用。然而，要在短短的四十分钟课堂中理解神秘的青铜器或 去仿制一件“青铜器”是很难的，这不仅需要精心设计活动 方案，还要巧妙地运用各种教学手段，促使学生们积极的参 与课堂实践活动更是重要。毕竟青铜文化并不是那么通俗， “国之大事，在祀在戎”的时代早已淹没在历史滚滚的长河 里了。我认为，在四十分钟的教学时间里，不能进行单纯的 说教，要用一种学生感兴趣的方式来学习青铜器课程，要进 行有效地教学，要让学生在学的过程中做， 在做的过程中学， 这样才能在有限的时间里能学到更多的知识。即在学

7、一学， 做一做的过程中理解青铜器的内涵，激发学生对祖国传统文 化产生浓厚的兴趣，并为我们祖国拥有这样灿烂的文明深深 地自豪。为了丰富青铜器课堂教学内容和形式，我们设计了许多 可操作的活动方案，制定了教学目标和教学计划，让学生通 过体验术来了解青铜器的铸造工序。在教学中正确把握青铜 器课的特点，根据中学生的年龄、心理特征，做到因地制宜、 合理施教，并通过形式多样的教学和体验活动，让学生了解 古代青铜的发明创造。在实践体验的过程中充分发挥他们的 想象力、创造力，在短短的四十分钟内，通过自己的动手实 践，仿制了许多“青铜器”小作品，使学生的个性和特长在 原有基础上得到了生动活泼的发展。“教学做合一”

8、的主张，强调了实践是获取知识的途径， 有助于培养年轻一代的动手操作能力。例如：在“仿制青铜 器”体验活动中，老师需要做的是要引导学生自主学习、体 验、发现。仿制青铜器是指仿照古代青铜器的样式应用现代 制作技术和材料制作的仿制品。虽然我们无法仿制真的青铜 器，但是学生可以利用其他材料来仿制青铜器，仿制品的材 料有陶泥、石膏、石蜡、软陶泥、橡皮、木板、纸箱等。学 生用各种材料制作的过程就是探究学习的过程，也是经历失 败和成功的过程。例如在模拟失蜡法制作青铜器的活动 中，学生们将石蜡融化后注入了模型，在取模时，由于石蜡 粘在了模具上无法剥离而失败了。制作失败后，我没有立即 告诉学生们应该怎样去做，而

9、是让她们思考一下，用什么方 法才能将成型的蜡模从模具里剥离？其中一个学生思考了 一会儿说：“我们应该先将模具内部均匀的涂上一层油，然后再浇注蜡汁，这样应该就能取出成型的作品了”。我赞成了她们的方案，并且为学生们准备了地板蜡油。在第二次体 验活动时，学生们事先在模具内均匀的涂上了地板蜡油，之 后浇上蜡汁，待蜡汁冷却后，蜡模很容易的脱离了模具。“成 功了！ ”学生们高兴的叫了起来！她们的方法得到了验证， 成功的喜悦洋溢在孩子们的脸上。在接下来的活动课中，学 生们用这个方法浇注了许多的蜡模作品，而这个过程就是学 生们自主探究的学习过程，在学习中老师引导学生主动探究， 要比老师直接告诉她们答案和方法更

10、有意义。这正如陶行知 先生所说的：“从生活中汲取教学的素材，将教的过程、学 的过程和做的过程有机地统一起来，培养孩子自主、主动学 习的良好习惯和对社会、对新生事物的敏感，是我们今天应 该采取的最为基本的教学法”。学校开设的青铜器探究实践坊是学生动手实践、参与活 动的基地，是属于学生的开放式课堂，所以学生们很喜欢青 铜活动课，在活动课上，孩子们热情高涨，他们在这自由创 造的世界之中，找到了自己的乐趣和天地。在这里他们可以 自主学习、实践体验、合作交流，也可以自主选择制作的材 料进行仿制，在仿制、设计、创造、探究、体验中，孩子们 学会了与同伴互助，运用多种材料去动手操作与实践，通过 体验仿制青铜器

11、，学生了解了青铜器和喜欢上了青铜器。学 生在学习感悟里写到：“随着研究的深入，我发现每一件青铜器不仅是一件熠熠生辉的美丽艺术品，而且在它的身上还 蕴涵着很多别的东西，如历史性的，地域性的，文化性的等， 它使每一件青铜器是那样耐人寻味，我被这门祖国古代灿烂 的文化深深地吸引，越是研究，越是发现自己原来对青铜器 的了解是那样肤浅，把青铜艺术比作浩瀚的海洋绝不为过， 在研究的过程中，我发现自己增长了很多知识。”“一开始我并不喜欢青铜器，没想到青铜器活动课这么有趣，制作青 铜器，时间再久也不觉得枯燥。”青铜器课程不再是单纯的学习沉闷的理论知识，在这个 课上，学生可以坐着，也可以站着制作，他们的手在不断

12、揉 捏，他们的头脑在思考。小组摆放的桌子又让他们有了更多 合作交流的机会，在这样的环境中，有利于培养学生的想象 思维，发散思维，从而培养学生的创新思维。青铜器探究实 践坊也成为了学生“玩中学、学中做”的“动手学堂”。在青铜器活动课中有许多学生表现的非常优秀，其中小 赵同学尤为突出。小赵同学是一个乖巧、 好学的孩子，对“青 铜器”的仿制特别着迷，她在学习感悟里说：“一开始，我并不是很喜欢青铜器，因为它又暗又旧，不是很好看，所以 在选择兴趣班时，我也是想了解一下青铜器兴趣组到底学些 什么。第一课时，老师先让我们参观了青铜器展厅，看见展 厅里那些栩栩如生的作品，令我产生了浓厚的兴趣，我向老 师提出申

13、请要留在兴趣小组。在活动课上，我们用石膏、石 蜡、陶泥等材料仿制青铜器。但是我觉得仅仅是 40 分钟是 不够的，我便让妈妈帮我买了许多模具和制作材料，在家里 做了起来。我尝试用石膏粉浇注作品，但是过了很久石膏浆 也没有凝固。我带着疑惑请教了老师，老师帮我分析了一下 失败的原因，最终我找出了答案。回到家后我再一次尝试， 我成功了！ 我欢呼起来。后来，每个周末我都在家里用 各种材料仿制 青铜器，慢慢地便成了我生活中的一部分。陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行” 求知，强调“行”是获得知识的源泉。近一年来，小赵同学 的进步非常大，作品的质量越来越好，在 XX 年虹口区欢乐 艺术节“华附实

14、小杯”手工创作比赛中，获得了一等奖。小 赵非常喜欢动手制作，这与她自身的努力和兴趣是分不开的， 兴趣是最好的老师，青铜器兴趣组就是要以丰富的活动内容 和形式，激起学生的学习兴趣，通过活动体验，让孩子们既 “动脑”又“动手” 。像小赵同学这样的学生还有不少，作 为教师，要善于发现学生身上的悟性和闪光点，也要呵护在 这方面有天赋的小苗子，要适时的给予辅导、表扬和鼓励。 这也正遵循了陶行知先生的“教师教学要以学为根据，为学 服务，教的原理要根据学的原理。在教学方法上要遵循因材 施教的原则，要考虑到学生的学习兴趣和爱好，要考虑到学 生的心理特点和个性差异。 ”三、少年梦与中国梦中华民族五千多年的文明史

15、，曾创造并留存下大量珍贵 的文化遗产。这些文化遗产是中华文明的重要载体，是中华 文明延续发展的历史见证。它凝聚着中华民族的智慧成果， 是民族生命力和创造力的具体体现，是增强民族自信心和自 豪感的重要动力，是维系民族情感的精神纽带和重要桥梁， 也是对广大青少年进行爱国主义和民族文化教育的生动教 材。学生利用多种材料，配合现代化的造型手段，“魔术化” 的再现了青铜器，从平面到立体制作，再以平面的方式展现 青铜器，不断的挖掘与探索，让青铜文化魅力变成了用手可 以触摸的东西，而且还极大的激发了学生的创新意识和动手 能力。从学生稚嫩的作品中萌发的是纯真的童心，充满生命 力，鲜活而可爱作品都闪耀着他们心灵

16、深处的光亮。在做中 提高了审美能力、实践能力和创新能力，丰富了想象力，拓 展了创造性思维，开辟了无限的空间；在做中触摸民族文化 的瑰宝，学习传统文化精髓，感悟民族精神，培养学生对文 化寻根、文化生存、对民族文化的认可，同时也使中华民族 优秀文化薪火相传、生生不息，不断发扬光大。看到学生们的作品，我更是感慨颇多，我感受到了孩子 们的朝气和活力，感受到了他们的聪明和睿智。艺术作品是 没有美和丑之分的，不管是哪个学生的作品，哪怕这件作品 在我们成人眼里看起来是那么的幼稚和丑陋，只要是作者用 心完成的作品，它都应该值得我们去尊重和欣赏。只要他们 在制作中是投入的、愉快的，我们就不要过分地“权威” 过分地“挑剔”。我们要做到正确引导，鼓励学生大胆地发 挥自己的想象力、表现力，用他们的小手尽情的去