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文档简介
1、教师“下水”示范,多样引导更有效 有人向郭沫若请教写作的“诀窍”,回答是:“改,改,改”一连讲了七个“改”字。修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力,要把修改初作作为不可缺少的步骤,并及时检查。如何引导学生修改作文呢? 一、明确意义,激发兴趣 引导学生修改作文,首先要让其明确修改的意义。著名作家修改作文的逸闻趣事有很多:如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的佳话以及鲁迅先生“写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜”,等等。让学生了解并理解这些故事和名言背后的道理,肯定比生硬的说教要管用得多,一
2、定会在学生意识中产生不但要将作文写好,还要将作文改好的潜在动力,从而逐步养成自己修改作文的主动性。这些例子无不证明一篇好的作品需要经过多次的修改,修改对于提高文章质量具有十分重要的意义。美国当代作家柯德就曾说过:“我的作品不是写出来的,而是改出来的。”我国古代也曾有“语不惊人死不休”,“两句三年的,一吟双泪流”等名句。可见,我们必须指导学生学会修改自己的文章。 二、不妨下水,做好示范 在引导学生修改作文时,教师“下水”,效果往往非常理想。学生写作文时,教师不妨自己也练练笔,写一篇同样类型的文章。然后,把自己的文章与学生的作文放在一起,创设一种宽松、民主的交流环境,与学生一起感受,一起探讨。首先
3、,各自互改对方的文章,指出对方文章的优、缺点,标明建议修改的地方,提出修改的方式、思路和具体意见。要当面交换意见,写出评语,以平等身份的真诚交流引发学生修改作文的激情和灵感。教师要充分尊重学生对自己文章所提出的修改意见,引导学生对双方的文章认真进行比照分析,共同评判谁写得更好些,好在哪里?那些片断写得差些,差在何处?充分发挥师生之间的联动作用,使学生在你的示范过程中了解一般的修改作文的步骤和方法,实实在在领悟到了认真修改的好处,不断提升修改作文的技能。 三、大胆放手,鼓励互评互改 让学生互改可这样进行的。每次都要求当堂完成,写好后先收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。
4、每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批,看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感,有积极性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名,改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前关注“师改”的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了。 四、文不厌改,一文多改 任何能力的形成,决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”,要求学生一文要多次修改,反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断给自己的习作修改、润色。 如古人所言“文章不厌百回改”,“佳作常自改中来”。 让学生明确作文修改的意义,
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