体育教学目标设计案例分析

1、体育教学目标设计案例分析为了使教师更进一步明确和了解体育课堂教学目标设计的思路，这里选几个教学目标案例，并略加点评，供大家参考。案例一：水平一教学目标：1. 运动参与：通过学生主动参与运动动作的学习，培养积极参与体育活动的态度和行为。2运动技能：（1）使学生掌握正确走的方法，培养身体的正确姿势。（2）走的正确、轻松、自然、协调。3. 身体健康：发展学生的协调能力及奔跑能力。4. 心理健康：培养学生的创新能力和实践精神，使学生体会到玩的乐趣。5. 社会适应：培养学生与他人合作完成活动的意识。教学内容：快乐的大家庭（正确姿势的走）。教学过程（略）。点评：这是一篇在新的课程标准指导下的低年级的教学目

2、标。他的教学目标的设计是以 “课标”中“水平一”为依据，采用按五个学习领域来安排教学目标的 体现了全面性。从教学目标的总体设计来看， 突出了学生在教学中的主体地位。低年级的学生选择“正确姿势走”的教材，通过设置“快乐大家庭”的情竟，对于完成本次课的教学目标是非常适合的。建议：虽然本次课的目标体现了全面性，但从语言表述方面来看，前两项语言表述的不太规范， 如通过让学生 ，应改为通过学生 。 一个“让” 字，教师就把学生的“自主权”给收回了，变成教师控制下的学生学习，这就混淆了是教师“让”学 生学习，还是学生自己主动参与学习的概念。案例二：水平二教学目标:1 乐于学练和展示简单的动作；2 在体育活

3、动中具有展示自我的愿望和行为；3.在体育活动中表现出合作行为。教学内容：武术基本功：手型步型飞行物的游戏教学过程（略）点评：本次课的教学目标设计的非常简单明了，虽然没有按照认知目标、技能目标等设置，但所 设置的目标基本涵盖了体育教学目标的内容，非常有新意。该目标另一个特点是，即便于理解又便于 操作。教学内容（手型步型）的选择虽然枯燥，但两个“展示”，一个“简单”，就把比较枯燥、复 杂的教学内容变成学生愿意接受的活动内容，调动了学生学习的积极性。而第二个教学内容的选择， 不仅弥补了前一个教学内容的枯燥，而且对于完成所设置的教学目标又是一个很好的补充。建议：教 学目标的设计要注意即要可操作，又要可

4、测评。本次课的教学目标如果再从可测评角度考虑一下效果 就更好了。案例三：水平三教学目标：1. 认知目标：能知道投掷不仅要用手臂的力量，还要用上全身力量的道理；知道处方教学方法于练 习要求；2. 技能目标：能学会全身用力抛实心球的动作方法；通过处方教学，能选择合适的学习处方，提高 技能水平；3. 情感目标：通过学生的自选、自练，能更加积极、主动地参与教学活动。教学内容:1. 投掷：双手向前、向后抛实心球2. “处方教学” （30米跑、立定跳远、仰卧起坐、前后滚翻） 教学过程：（略）点评：本次课的教学目标是比较标准的“三目标”形式。从总体上来看，目标设计的比较符合学生的 实际，贴近学生的生活。教学

5、本来就是明理的过程，该课目标的设定不仅使学生明白抛球的原理，而 且再加上“处方教学”，这一科学、合理的教学方法和手段，对于完成本次课设定的教学目标是非常 有益处的。建议：教学目标设定应便于测评。如有多少学生能学会全身用力抛实心球的动作方法。 案例四：水平四 教学目标：学生能够说出三步上篮的动作要点，通过练习有40 50%学生基本能完成动作；在各项活动中互相 探讨，共同研究，培养学生的观察能力和想象能力，增强学生的自练意识。教学内容：学习三步上篮步伐自选项目练习教学过程（略）点评：本课教学目标是属分层叙述的形式，不同层次有不同的目标，既涵盖技能目标、能力目标又涵 盖心理目标和健康目标。这也是设定

6、目标的一种形式，这种形势比较难掌握，需要有一定语言逻辑能 力。从目标语言表述来看，能说出三步上篮动作要点，显然界定的不准确，三步篮有两种：一种 是高手，另一种是低手，他们的要点既有相同的地方，又有不同的地方，因此，在目标叙述时，要界 定清楚是高手，还是低手上篮。再有，除技能目标具有可操作性外，其他目标体的都比较笼统，不便 于操作和测评。案例五：水平五 教学目标：1 通过本次课的学习，使 90%以上的学生，能够采用正确的途中跑技术，在7.4秒内通过50米。2发展学生自学、自练的能力，培养积极参与体育活动意识及逐步掌握评价自己和他人的方法。3 在比、学、赶、帮、超良好的学习氛围中，培养学生的竞争意识和善于展示自己的良好心态。 教学内容：短跑一一途中跑 发展特长。教学过程（略）点评：本次课目标设计特点之一是有明确的量化指标。只要有90%以上的学生用正确的技术，在 7.4秒内通过了 50米，技能目标就完成了，这样就给学生一个课实实在在可遵循的标准。特点之二在创 设良好的学习氛围的基础上， 使学生达到能力目标、心理目标，把隐形目标显形化，便于操作和完成。 教材的选择虽然是比较常规的运动项目，但从完成目标的角度看，通过一系列教学方