多元智力理论对班主任工作利用

1、 多元智力理论对班主任工作利用 1983 年，美国哈佛大学加德纳教授提出“多元智能理论” （Multiple Intelligences Theory），简称 MIT,该理论对传 统的智力定义和测量手段提出了挑战， 拓展了对人的智能的研究 领域，特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的作用。 一、多元智力理论对班主任工作利用 （一）正确看待学生，树立平等、乐观的学生观 传统的学生观， 教师只根据学生学习成绩的好坏， 将学生分 成“好”、“中”、“差”几个等级，严重挫伤学生的自尊心和 自信心。根据多元智能理论，只要有机会，每个个体的智力都有 可能发展到相当高的水平； 学生的聪明和智慧表现在生活

2、的各个 方面，不可能用一个固定的标准来衡量某个个体在某个领域中是 否取得成功。 班主任在班级管理过程中， 不能只以学生在某一方 面或某些方面的智力的突出与否随意评价学生的好坏优劣、 聪明 愚笨、有无希望或前途。相反，班主任应该面向全体学生，一视 同仁，让每一位学生都平等地得到班主任的激励和引导， 发展每 一项智力。 学生在智力上无所谓好坏优劣， 他们都是有希望的可 塑之材。平等乐观地对待学生，是当前教育呼唤民主、教育机会 均等和尊重关爱每一位学生成长的重要内容之一。 （二）营造丰富的学习环境，发展学生的优势智力 加德纳认为，绝大多数学生在完成多种不同任务的过程中， 都表现出智力的强项和弱项，而

3、且与非优势智力的活动领域相 比，在优势智力的活动领域中，学生的自我定向、自信心、良好 的课堂行为、积极的情绪情感、自我检查和调节、积极参与活动 等 6 个观察 ?目，都可以取得更高的分数。因此，在班级管理过 程中，班主任要重点发展学生的优势智力。首先，班主任要能够 识别学生的智力强项或弱项， 可以通过识别各项智力活动的关键 能力来观察学生，并记录观察结果。其次，班主任要善于为学生 营造多样的学习环境， 满足不同学生展现、 发展自己不同智能特 征的需要。丰富多样的环境可以让班主任对学生的智力进行全面 而多元的观察， 从而获得更客观更真实的了解， 使得教育干预更 科学有效，更有的放矢。 二、建立学

4、习档案，设计公正的评价手段 学校教育的宗旨之一， 是开发学生的多种智力， 并帮助学生 发现适合其智力特点的业余爱好。 正确的评价能够促进学校教育 宗旨的实现， 因为评价的过程就是向家长、 老师甚至是学生提出 建议，告诉他们在家里、 学校以及更广大的社区里什么样的活动 是可行的，可以根据这些信息，发展自己的智力强项。传统的评 价方式就是标准化的考试。 而每一个独立的个体都是多种智力的 组合，并且各种智力在每个个体身上所表现出来的优势程度不 同。因此，要正确地对学生进行评价， 并且真正发挥评价的作用， 就应该为学生创造出可供评价正常进行的环境， 设计公正的评价 手段。班主任作为班级的日常管理者，

5、应充分利用校内外环境和 班级环境，组织丰富多彩的活动和各种研究性学习小组，并给每 个学生建立一个活动档案和专题作品集，让学生体验成功和发现 自己的智力强项。 三、培养创造力，挖掘智力潜能 传统的智力理论认为，智力是以语言和数理能力为核心、以 整合方式存在的一种能力，这种智力论将创造力排斥在智力范围 之外。过去的教育只强调认知能力和分析综合能力的培养，想以 此来培养学生的智力，忽视学生的多样性和多重性的能力， 也忽 视了青少年学生本身的不同特点。教师倾向于喜欢智商测量得分 高的学生，而不喜欢高创造力的学生。 这种教育观念导致了学生 只按一种模式发展，智力发展受到阻碍，实际生活能力和解决问 题的能

6、力较差，缺乏创造力。加德纳的多元智力理论将创造力作 为非常重要的部分，而且认为创造力和智力具有较高的正相关。 这就要求班主任老师在发展学生的智力、提高学生的能力时，不 能仅仅限于培养学生的数理逻辑能力和语言表达能力，而要通过 对动机、人格、创造力等诸多方面的培养，促使学生多方面能力 全面协调发展。 四、切实加强班主任的主导作用 加德纳认为，融合在每个学生身上的各种智力，从生命的开 始时期起就是相互作用、相互影响的，并最终被调动起来适应不 同的角色与功能。因此，班主任要注意观察每个学生入学时的智 力倾向，评估学生最突出的智力表现， 因为此时他们的某些智力 可能已经发展，然后再决定如何帮助他们利用这些智能学到更多 的知识。由此，我们必须强调班主任以及任课教师在班级管理和 教育教学过程中的主导作用的发挥，及时发现学生