一次基于“思维导图训练”的单元整体教学尝试

1、一次基于“思维导图训练”的单元整体教学尝试西师版四（下）有趣的动物单元西大附小 周胜华科普说明文是各个版本、各个年段的语文教材都较为常见的一类文章。西师版四年级下期语文教材中就有这样一组科普文： 飞檐 走壁的虎将白鲸熊瞎子与马蜂动物的“睡眠我们之所以 将这组 文章定义为“科普文：而不是“科普说明文”的原因有二：其一 , 这 4 篇文章 总体都属于“描写”的语言风格而非“叙述说明”其二，作为 一组并无明显说 明方法的文章 ，又处在中年段 ，所以教学时可以暂时回 避文体特征，而无需在 是否要去告知学生说明文的说明方法这一点上 患得患失。即便如此，又该怎样区别于三年级和五六年级的科普说明文的教 学，

2、做到 符合本年段的教学目标而不越位呢？我们四年级组语文教师 经过集体备课研 讨，将本单元的教学任务确定为： 1.读懂课文内容， 能把握动物的特点。 2.领 悟文本的表达，聚焦重点段，学习作者是 怎样把动物某一方面的特点写具体 的。 3.能通过阅读、上网等多种渠 道了解大自然中千奇百怪的动物，感受自然 的美好，培养孩子亲近大 自然，关心热爱动物的情怀。在这 3 个方面的教学目标中，第 1、2 个目标为本组文本教学的重 点， 亦是教学的难点。其中第 1 个目标指向本文的内容。读懂内容的 一个标志就是 是否能较为全面客观地把握作者笔下动物的相关特点， 而这，恰恰反映了四下由中年段向高年段过渡的一个衔

3、接阶段） 教 学的一个重要目标一一“立足段落，兼顾篇章”这一背景下学生提取、 统整、诠释信息的能力。这既是对三年 级学生“段感意识”的检验，又 要求学生整体把握，逐步熟悉“篇感意识”的 概念。为高年级的整体教 学做好相关的学习准备。第 2 个目标直指文本的写法，在感悟文本表达之法的同时能学以 致用， 用上文本“总分”的构段方式（如飞檐走壁的虎将）和“串珠 式”的并列 结构（如白鲸），来写生活中熟悉的一种小动物（小宠 物）。落实了课 标中的“语用”观。如在总分段的教学中适机进行 随文练笔一一选择一种动 物，用总分段式写出小动物的某方面的特 点。这样也兼顾了教学的梯度，学生 有了重点段落的训练，到

4、单元大 作文时便不再犯难，习作难点得以有效地突 破。有了目标 1、2 的扎实，目标 3 便可以有机融入在标 1 、2 的教学 中， 相信学生彼时的学习情绪、探究欲望也一定会呈现出一种理想的 状态。目标确立了，到达目标的路径在哪儿呢？是沿袭写人记事单元的 老路，在 “词语的品悟中出生入死”（ 语言学家吕淑湘瞻 还是另辟蹊径，找到一个适合“这一个”单元整体教学的策略？能否进行一个比 较优化 的学生学习任务设计，既得意又得言，引领学生在这组科普文 中轻松穿行？经 过四年级组 6 位语文老师的反复研讨，我们想到了一 个将 3 大目标都较为轻 巧地拎在一起的点结构图（即思维导图的 一种） 。我们知道，思

5、维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的 自然功 能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥 匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表 现。思维导图有四个基本的特征： 1、注意的焦点清晰地集中在中央 图像上。 2、各个层次主题作为分支从 中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成； 一般性的话题 也以分支 形式表现出来，附在较高层次的分支上。 4、各分支形成一 个相互连接的节点 结构。我们还知道，思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加 以修饰，增 强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些 东西反过来会增强创 造力、记

6、忆力，特别是有利于回忆信息。正因为 思维导图的特点，所以更适合 学生在学习中运用、实践。在本组文本教学中，我们力图将思维导图运用到极致。第一，预习环节要求学生寻找课文的知识点和问题， 梳理文章结构、要点等。 这一环 节充分让学，让学生独立思考，自主学习。第二，精读教学环节 1?同伴互助。让学生在小组内讨论文本的“结构图”，推出“小 组最佳设计”进行全班交流一一鼓励孩子到讲台上对自己创作的思维 导图进行 文本的分享、讲解。主题层2.师生共学。教师重点点拨引导学生 :“你们组和别组不同在 哪里？哪 些地方还能改进？在对比学习中取长补短，习得画“结构图” 的经验和方法。 在精读课文的教学中，教师重点

7、以 “表格图”和“树形 图”为基本图形，训练学生从“第一主题”到“次主题再向下逐步发展 次构建基本结构；而后训练学生对自己找出的知识点进行归 纳，整理出“关键 词”进行填写；最后训练各个“次主题”的位置顺序和 用色彩区分。此环节的作用可谓一石三鸟，既是帮助学生用结构图梳理文本 的要点， 也是对文本语言的积累和创造性运用， 同时也在同伴互助中 逐步习得了画结构 图的方法。值得一提的是，阅读理解和重点段落的 写作秘密在学生讲解过程中 相机解决，无需老师再进行枝枝蔓蔓的提 问和教学。第三，略读教学环节针对一篇文章写 2 种动物或者写三种动物的情况，要让结构图 得以在略 读课文动物的睡眠小虾有趣的动物

8、共栖现象等文 本的教学中进行 能力迁移，鼓励学生向更深、更多的主题层次发展， 逐步训练学生画出完整 的、有个性的思维导图。第四，由读到写环节在学生进行习作仿创环节，再次引入思维导图。让学生习作前先 画出结构 图（类似于习作提纲）再创作，在把握“构段能力”的基础上， 也教会了学生 的“谋篇意识”在基于“结构图（思维导图）”进行的单元整组教学实践中，我们 惊喜地 发现：思维导图试验的过程中，课程中重要的知识节点并列在 时空之中，处在 同一个笔记平面内，大大改善了学生的记忆力，提升 学生创造性思维能力。经 过反复思考提炼，学生的归纳能力也逐步提 高，归纳出相关的、准确的关键 词；而关键词形成各个节点

9、，节点之 间又极易产生清晰的联想，从而促进学生 的记忆力，增强其理解力。因为学生的记忆力是以激发的方法进行的， 通过这些连接，学生的记 忆就从一 个词汇发展到相连的许多词汇，从一个知识点发展到更多的 关联的知识点，以 点成面，知识和技能也就逐步形成了。在学生这个 阶段，学生大脑对直观的图 形通常比抽象的词汇更有感召力、 更精确， 易于大脑记忆，也更易于触发广泛 的联想，从而提升创造性思维和记 忆力。学生在画“结构图”的过程中，会处在不断有新发现的喜悦中，从 而提高 学生探究新事物的动手能力和学习能力；自我展示的活动也会 鼓励和刺激学习 的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习 变成一种乐

10、趣。课堂因此 而活跃起来，学生的“主体”作用才能充分发 挥，成为课堂学习的主人。在此 过程中，教师是个参与者和引领者， 体现“主导”的作用，而非满堂灌的“教 授”思维导图一旦与语文教学结缘，就能带给我们诸多惊喜。其意义 不单单在 于某一单元整组教学样本的“陌生化”带给学生的新奇感，更 为核心与重要的 是，它在一定程度上改变了我们的课堂教学的结构，强化了学本立场，让语文教学的综合性、实践性的学科特征更加凸显。 无疑是我校三个 2+1 阅读教学体系的建构研究课题下的又一次有 益的探 索。附录：单元教学课时安排计划1? 归类识字课 （1 课时）2. 精读教学课（ 2 课时）文本：飞檐走壁的虎将熊瞎子与马蜂 以结构图为教学支点，训练学生对文本信息提取、统整、诠释能力； 以领悟言语表达为纲，读写一体，进行“总分段式”段落描写训练；3. 略读教学课（ 2 课时）文本：白鲸 动物的“睡眠”8册小虾 有趣的动物共栖现象白鹅（后三篇为人教版课文） 画结构图重在“画结构图”的能力迁移训练 ； 可群文教学 ；4. 整本书阅读课（ 2 课时）文本：森林报（作者：比安基）名著导读课读书交流课5.习作训练课（ 2 课时） 围绕动物某一特征写具体的习作片段指导课 .备注 :观