浅谈物理课堂提问的有效方法论文

1、浅谈物理课堂提问的有效方法论文 在进行课堂教学时，恰如其分的课堂提问，能让学生在迷茫中拨云见日，困惑时醍醐灌顶，歧路处拨乱反正，开窍时锦上添花。精心设计提问能达到以问促学、以问促思、以问促用的作用，那么应该怎样进行课堂提问呢？ 课堂提问的启发性就是要激活学生的思维，激发强烈的兴趣和好奇心，引导学生去主动探索发现真理；而不是简单地让学生问答“是与不是”，判断“对与不对”；课堂提问的内容要精心设计，同时怎样提出问题，何时提出问题也要精心设计，要注意创设好问题的情境；如在教学汽化和液化时，提前准备两个保温水杯，一个装热水，一个放一枚雪糕，当学生初步了解了汽化和液化现象后，打开装热水的保温杯让学生观察

2、水杯上袅袅升起的“白气”，问这是什么？怎么形成的？学生很可能回答“白气”是水蒸气，是水汽化形成的，这时再打开装雪糕的保温杯，学生会看到在保温杯口及拿出的雪糕周围瞬间产生大量的“白气”，再问学生这是什么？怎么形成的？很多学生还会说“白气”是水蒸气，但解释是如何形成的就难以自圆其说了，这时再让学生讨论思索“白气”到底是什么？怎样形成的？自然界中还有哪些这样的“白气”，都是如何形成的？学生的学习积极性一下子就点燃起来了，思维的深度和广度都打开了，明白了原来“白气”并不是水蒸气，而是由小水滴构成的水雾，是“汽”非“气”，这样对所学知识的理解就更加深刻和牢固，对生活中很多类似的现象也就能更加准确地解释了

3、。 一堂课45分钟，不能对所有的问题都详细展开研究，课堂提问要集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点、攻克难点。对需要解决的问题也不平均用力，做到重详简略，以提高课堂效率。如学习“牛顿第一运动定律”时，学生头脑中早已有了类似“力是维持物体运动的原因”或“保持物体运动需要用力”的错误观念，不能正确解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的.运动情况，教师就可以设计这样的问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的硬币竖直向上抛出，当硬币落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？如果你刚把硬币竖直抛向空中，汽车就急刹车时，它会落在哪里？为什么？”引导学

4、生深入思考，克服头脑中固有观念，突破认识上的难点。 课堂提问的层次性就是要围绕教材重难点和关键点，把握知识间的内在联系和逻辑顺序，把握学生已有的知识结构、能力水平，按照人的认知规律和思维特点，由易到难、循序渐进地设计一系列的“问题串”，使学生的思维逐渐深入，认识逐步提高。设计问题可以由小到大、步步设问、层层追问，最后得出概括的结论，始终把学生引向正确的思维方向，通过概括建立起认知体系，形成能力；问题也可以从大局入手，问题提得大，并不要求学生立即准确回答，应充分让学生进行发散性思维，进行大胆地假设、推断，把大问题拆解成需证明的小问题和新问题，引导学生通过理论证明、实验论证、讨论辨析，通过去伪存真

5、，剥丝抽茧得出正确结论。一堂课 _的几个先小后大或先大后小的问题串的组合，使学生有序地思考，获得并建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的正向迁移。 教师课前精心设计好的提问，教学进程中往往不一定都得以顺利进行，很多时候设计好的问题没有得到想要的结果，甚至一下子把学生问蒙了，这就要求不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕教学内容，根据学生实际情况，适当变通。对一时难以回答的问题，及时分解成几个具有一定联系和指向的浅显小问题，先解决浅显问题再思考较难的问题；对问题回答不准确、不全面、不深刻时，还要通过进一步追问，引导学生思维更加深入全面；对有偏差的回答和不得要领的回答，要及时变换提问角度或换一下其他的说法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的答案。 只有当学生感觉到教师的信任和关注时，才会积极与老师配合，思考并回答老师所提出的问题。所以教师提问时要倾注情感，传达给学生明确的期望、鼓励和信任，给注意力分散的学生及时提醒，给胆怯的学生真诚的鼓励；给积极回答问题的及时给予中肯的激励性评价语，使学生获得了信心、力量、