《沙漠绿洲》课堂实践与反思

1、学习任务单的设计与课堂教学实践情况反思以沙漠绿洲一课为例（张秀琴老师提供）一、研究背景历史与社会新课程标准 指出：历史与社会课程综合历史、地理及相关学科的教学内 容，旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力。但是在当前的初中历史与社会课堂教学中，与课标要求背道而驰的现象层出，主要表现为：忽略学生学习的 主体地位，使学生成为被动的接受者， 影响了学生主动学习的意愿；忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求。以上原因的存在导致了历史与社会课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生， 提高课堂教学效

2、能。 学习任务单是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的一种支架，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能？本人在沙漠绿洲一课的教学中 进行了探索。二、情境描述（一）教材内容及目标介绍：沙漠绿洲是人教版七上历史与社会第三单元第五课第二课时的内容，“沙漠绿洲”着重介绍以色列的绿洲农业。以色列人民严格保护并充分 利用有限的水资源，因地制宜地选择低耗水、 高价值的作物，从而形成具有特色的绿洲农业， 跻身于农业发达国家的行列。揭示了干旱地区人们生活变化的历程，展现了人们适应干旱环境，利用、改造自然、创造灿烂文化这一主题。本人将本节课的

3、学习目标确定如下。1.知识目标：了解以色列的自然环境特点，掌握以色列发展绿洲农业的措施和特点。2.能力目标：培养学生运用图表、数据、文字材料等分析问题、解决问题的能力。3.情感态度价值观目标： 体会人类是如何利用自己的智慧与干旱环境和谐共存的，初步养成人与自然和谐相处的自然观，因地制宜、科技兴农的发展观。把“以色列如何解决农业生产的用水问题”做为学习重 点：“体会人类是如何利用自己的智慧与干旱环境和谐共存的”做为学习难点。在教学中，对如何合理运用任务单进行导学，提高课堂教学效能得到一定的启发。现就这堂课学习任务单的设计和使用情况进行分析和反思。（二）实践与反思学习任务单一、自主学习（基础知识）

4、以色列的自然环境地理位置气候状况地形状况河流状况结论：制约以色列发展绿洲农业的主要因素是：。使用情况描述：利用视频资料导入新课之后，教师出示该学习任务单 （表格主要是呈现性问题，结论是发现性问题）。学生根据教材提供的图片、数据、文字等文献资料内容完成 任务单。交流反馈环节发现，学生基本能够将问题回答清楚，但是“地理位置”一项大多数同学完成的不完整，只回答出了相对位置，没有回答出经纬度位置；地形状况也说不清楚， 需要教师来补充相关以色列的地形图才能描述清楚。下面是一位同学的课堂写生。_2自主学习一一基础知识-以色列的自然环境L地理位置如处业母西勢地*躺a爾轨右屏拣、紆裁1气候状况地形状况I问流状

5、况结论：制约以色列发展绿洲农业的主婴因索是,学习任务单二、合作探究（核心问题）以色列的区域发展（人文环境）发展 农业 的措 施（i）发展节水 农业的措施（解 决缺水问题的 措施）（2 ）其它发展农业的措施结论：以色列发展绿洲农业依靠的主要力量是：使用情况描述：围绕本节教材的重点问题设计此学习任务单，并从中提练以色列发展绿洲农业依靠的主要力量是什么。表格主要是归纳问题，结论主要是发现问题。利用些任务单引导学生根据教材内容独自完成或合作完成。小组合作的答案基本都能找全，个人完成的都存在这样那样的问题，答案不完整。大部分同学的答案都停留在比较具体的表象措施，如： 滴灌、喷灌、田野里的水表、沙漠里的水

6、库等措施；或回答问题不简练，抓不住关键，如： 无论是温室大棚、地膜覆盖的大田，还是公路两旁的花坛和绿化带等地，都使用了喷灌和滴灌技术。或答非所问，如： 以色列使用了世界上最先进的节水农业技术；以色列不仅严格保护有限的水资源的开发与利用，而且还实施各种“开源”和“节流”措施。抽象一点制度性 的措施就找不出来，女口：进行水利建设，北水南调；实行用水许可证和计划用水分配制度鼓 励节约用水等抽象的措施基本答不出来。对一些词语不理解，影响对问题的回答，女口：对“反季节生产”似懂非懂，教师要解释清楚。从材料提练观点的能力较差，认为以色列发展绿洲 农业依靠的主要力量是“水”“节水”、“灌溉”、水、“滴灌”、

7、“水资源”等。下面是三位同8学的课堂写生。真屣I农业的措施（IJ炭屣卫 不农业的帛 施t斛决缺水 问腿帕扌严盛）以他列的区城仪臧人文制:境）1、陋注毎薑西乞纠壬定 I必務卫超也星堆*爲圣茲迅兀矯论I祗啸麵1 务耳帝夢琨粧羟杆乡不妖粧丄再耳轴沁巧2孰靭I 护為丹絆潺渥乳胚 乜嗨井汝冬倚俗細邮 籍黑烈焙鲍W肛檢剣題陡盪,层局 購虞地哝僅北胆7届衣舸褰杯勺隊知遡国君 艮勿可才芽疋升4汀左 J用 半歹画己希民 其它*E农、比的措:痰越產辛怡食 饵3料/住申办莹 肘齐盘 | 魚矗滋耘卉苛硏知僅禺的竹扌如蝕烘壽董術花和给 论上飞T丽两蘇諭菇簾桶齐 h応*: 稍 寺守女*zfc学习任务单三、拓展提升（资料链

8、接）资料链接：以色列是一个不幸的国家，战争、干旱、资源匮乏，但是以色列人不屈不饶，他们能干，禾U用了仅有的水资源，使贫瘠的土地生长出蔬菜、瓜果、花卉，使全国90%以上的粮食自己生产，科技兴农，发展品牌战略，促进本国经济的发展，为跻身世界经济发达国家之列做出了重要贡献。根据材料并结合所学知识回答：以色列农业的发展举措对其他国家和地区，尤其是干旱地区有哪些可借鉴的?使用情况描述： 由于时间原因课堂内没有完成， 留作了课后作业， 完成情况见学习任务 单四【拓展类】使用情况的描述。学习任务单四、反馈练习识记类】1. 利用智能浇灌（喷灌、滴灌）实现了荒漠上发展灌溉农业的西亚国家是（A. 以色列B. 伊拉

9、克C.沙特阿拉伯D.伊朗2. 流经以色列重要的河流是 （A. 恒河 B. 幼发拉底河C.约旦河 D.伏尔加河3. 下列对以色列描述正确的是A. 地处地中海北岸B.以地中海气候为主C. 节水农业技术水平高D.主要种植粮食作物4. 以色列为节约用水采取的措施有（大量采用滴灌等技术，提高水的利用率淡化海水，拓展水的来源渠道修建水库等水利设施，进行季节性调配用梯度价格的方式鼓励节约用水A. B. C. D.【理解类】5. 干旱地区发展绿洲农业最重要的条件是（）A .热量B .水源C . 土壤D .肥料6. 不利于以色列农业发展的自然因素有 （ ）降雨量少 土壤贫瘠 耕地面积少 投资成本大A. B. C

10、. D. 7. 下列属于高附加值农作物的一组是（）小麦 花卉 水果 蔬菜A. B. C. D. 【应用类】8“荒凉、贫瘠和没有希望的土地”，美国作家马克吐温曾经这样描述过以色列。 但如今, 昔日的大片沙漠早已变成瓜果飘香的沃野良田， 到处郁郁葱葱， 绿意盎然。 以色列创造了举 世闻名的“农业奇迹” 。（1）以色列发展农业的限制性因素有哪些？（2）请列举一种以色列的主要农作物，并说明以色列选择种植该农作物的原因。【拓展类】 9.以色列所处的地理位置及其自然条件并不适合发展农业 , 但该国在农业生产上的创新型举 措, 使其在农业生产上收得奇效 ,成为其他国家和地区 ,尤其是干旱地区的典范。请结合所

11、知识，说说以色列农业的发展对其他干旱地区有哪些启示？使用情况描述：前三类是必做题。拓展类是自选题。此任务单的设计关注了不同层次学生的学力，提出基础任务和挑战任务，让每一个学生都能在自己的能力范围内进行练习， 也为他们提供了尝试突破的机会，更容易让每一个学生都能获得成功的愉悦。课后统计，全班共37人，第1-8题98%勺同学能全部答对，第 9题完成的情况不够理想，大部分同学答 的不太好，或只能回答出一点启示，知识迁移能力和灵活运用所学知识的能力较差。下面是一位同学的课堂写生。三、拓展提升资料进接资料链接j以色列足个不洋的国家，战叮卜、下早、協游滅乏，G丄足以色列 人十曲不统.他们能干+利用广仅令的

12、水费源便敷卅的上地出蔬淞、瓜來* 花冲、便金国 飙）以 匕的粮住向己竺产*科技兴农.貫展甜牌战略.促进本損 经济的墅粧.为跻身慣界红济发达国家之列做出了氓变贡猷口根据材科并结合所学知奴回答：以色列农业的龙展举將时其他国家和地区、 尤其是千早雎区有哪些可僧鉴的？一|甫苹井轴蕙gl良砒妙囉溉咙三、研究体会。通过任务单的设计和使用情况我发现，使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点：1、“学习任务单”需要不断地修正、完善。学习任务单的使用使学生写一写的机会增多，有利于学生的书面表达能力提高，学生学习更加专注，游离于课堂的人少了， 积极动脑、动手的人多了；教师的话少了，学生的讨论多了；多数学生认

13、为使用“学习任务单”对学习 有帮助，而且认为课后可以做为复习资料。在利用“学习任务单”开展学习的过程中形成一种不断自我评价及反馈， 又使学生产生进一步学习的欲望。“学习任务单”同样也是教师自主性学习和研究的素材， 让教师在获得实实在在的学习反馈信息后，不断思考“怎样让学生学得更好”。因此，“学习任务单”需要不断地修正、完善，让它引导学生学习的同时，更 要让它发挥激励的功能，使学生的学习更积极、更主动。下面图片是学习任务单使用现场。卑生话学吕資习2、要充分关注不同层次学生的学习需求，要有足够的驱动力推动学生的自主学习。生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的课堂教学必须使全

14、体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务，要难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此,任务单的设计一定要充分考虑学情，问题设计要注意层次性，不能只限于“呈现型”问题， 要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”，大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、 综合，进行集中性思维，使二者结合。 合作探究活动，应着力设计开放

15、型问题、答案多元或有认知冲突的问题。要设计一些让学生跳一跳才能够完成的任务，跳一跳才能够完成，学生才能跳跃的过程中感受到成功的快乐， 从而产生更持久的学习热情。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，这样有利于为学生的自主学习提供足够的驱动力，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。4、 独立思考与合作学习相结合。“学习任务单”的使用应该在学生独立思考的基础上， 通过教师的积极引导，加强学生之间的交流与合作，共同探索、解决问题。因此，在学生利用“学习任务单”开展学习的过程中，教师应当密切关注，及时收集反馈信息，并且加强引导，与学生充分地沟通、 交流。交流是“学习任务单”导学模式中外显的环节，能暴露学生 思维发展的过程。5、 “学习任务单”与“课件教学”相结合，注意情感、价值观的渗透。课件也好，“学 习任务单”也好，都是一种教学手段， 课件更注重教师的教，“学习任务单”则更注重学生的学，两者的结合更能有效地发挥作用。另外图片、视频和文字等文献资料需要多媒体辅助，以利用补充学习资料、 增加趣味性和情感价值观的渗透。现代教学论认为课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，通过多媒体让学深刻体会到无论在怎样的环境下， 人们都能找到与之相适应