思想品德教学中学生质疑能力的培养

思想品德课教学中如何培养学生的质疑能力 太湖县弥陀镇河口初中 陈昊 491641607 【摘要】作为教师开放、诚实地对待学生，循循善诱地引导学生，才能培养出敢质疑、爱质疑的好习惯，才能培养出以疑为荣的优良思想品质。通过培养学生的批判性思维，才能使学生敢于挑战问题，挑战书本，挑战老师，挑战权威，敢于怀疑已成之见，才能培养出有思维、有创造、有创新的新一代。【关键词】思想品德课 质疑 教学效率 新课标所提倡的教学方法主要是让学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作能力的有效课堂教学。而要达到这一目的，在具体的教学过程中，我认为培养好学生的质疑意识是一个重要的、必不可少的教学环节。所谓质疑意识，是指学生对在认识活动中遇到的难以解决的理论或实际问题，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。善于发现问题、提出质疑是思维积极的重要表现。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”。因此，教给学生质疑方法，培养质疑能力，能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，达到自觉读书，发展创造性思维的目的。学生是学习的主人，是学习的主体，我们应该让学生参与到教学过程中来，让他们自己经历探索发现的过程。那么我们应该如何培养学生的质疑能力呢？一、要善于营造有利于学生质疑的教学氛围，让学生敢于、乐于提问1、创造宽松的质疑环境。和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于学生独立思考问题，敢于善于提出问题、发表自己的见解。优秀的教师应创设良好的氛围和环境，增进教学民主，消除学生的紧张情绪。师生只有在民主和谐的氛围中平等对话，才更有利于学生个性的张扬，培育探索求知的信念，释放出巨大的潜能。对质疑，学生往往有三怕：一怕别的同学说自己的水平低；二怕说错了被同学嘲笑；三怕提出不同看法，得罪教师。这些顾虑不消除，就会抑制学生的质疑精神。对此，教师应首先自己带头消除顾虑，鼓励学生大胆质疑，并以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出疑问。这里的关键是，教师要有民主、平等，与学生共同探讨真理的精神，真正的知识不是迷信，是科学。也不应是盲从，要提倡学生大胆质疑。2、教师要更新教学观念，留给学生充足的质疑空间和时间。教师不能采用原始的“填鸭式”教学方式，包揽所有的问题，扼杀了学生的思维空间，没有自我发挥的余地。著名的教育改革家魏书生曾经说过，教师替学生思考，如同替学生吃饭一样，都是害学生。要让学生真正成为学习的主人，成为知识的探索者，教师在教学过程中必须让学生有充分的自我表现空间。3、教师要保护学生提问的积极性，尊重学生劳动。作为思想品德教师要尊重每一位学生，对学生一视同仁，平等看待，想方设法营造积极、宽松的学习氛围和亲近的师生关系，从而激发学生的学习热情，使学生乐于在思想品德天地里探索、发现。在课堂上，教师要对学生进行鼓励，在学生积极主动提问题时，无论提得正确与否，问题质量的高低，都要认真做答，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，让他们有成就感，让他们觉得质疑问难是学生应有的权利，是光荣的，从而保护学生质疑的积极性。二、紧扣课堂教学，让学生善于提问“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。质疑是培养学生创造性思维的重要手段，但要学生在学习中从无疑到有疑，需要一个过程，要通过老师的精心指导才能逐渐达到。引导学生质疑，需要老师进行质疑的示范，交给学生质疑的方法，使其能够触类旁通，敢于质疑并善于质疑。1、设置问题情境，引导学生质疑，激发学生兴趣，找准质疑的切入点。联系实际是思想品德教学中的一个重要组成部分。在实际生活中，时政“热点”更是教师和学生共同关心的问题，如能联系实际把时政“热点”渗透到思想品德课教学中，则能引起学生兴趣。如课文中谈到“维护国家主权的统一”时，就可联系时政热点钓鱼岛事件，结合历史知识展开讨论，激发学生的兴趣，让学生自己设问，这样一来，学生就加强了钓鱼岛及附属岛屿是中华人民共和国神圣领土的一部分，维护祖国统一是每个公民的神圣职责的爱国意识。抓住热点，联系实际，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，达到了预期的效果，这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事，讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。2、为学生做示范，引导学生质疑。教师应该在备课过程中将内容以问题的形式列出，然后再在课堂上将问题提出，让学生带着问题去看课本，找出答案，并提出新的问题，在教师归纳总结时提出讨论，产生互动。这样学生变被动为主动，培养了积极思维的能力和习惯，教师也作了示范。3、授之以“渔”。在课堂教学中，教师还要传授质疑方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，提高教学效率。当学生质疑的积极性调动起来后，针对学生不会质疑的现象，我做了具体分析，发现有的学生常常找不到问题的切入点而提不出问题；还有的学生在设问质疑的时候切入的角度不恰当而提不出有价值的问题，甚至有个别同学完全是为了凑热闹随便提个问题。针对这些情况，在教学过程中我又做了以下一些具体的尝试:（1）让学生掌握思想品德教学中提问的三种形式“是什么”“为什么”“怎么样”。为了让学生掌握“是什么”“为什么”“怎么样”这几种提问形式，笔者在教学九年级党的基本路线时设计了这样一个教学程序：先向学生讲解“是什么”，主要针对“含义、内容”等来提问；“为什么”，是针对“原因”来提问的；“怎么样”，主要针对“方法、措施”等来提问。当学生掌握了，让学生读课文后问：“你读课文后，有些什么疑问？”学生纷纷发言：a、党的基本路线是什么？b、为什么要坚持党的基本路线？c、怎样坚持党的基本路线？笔者把其中几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。”这样不但提高了学生的兴趣，还让学生掌握了提问的形式。（2）抓住课题、框题、小标题质疑。教材中的许多课题、框题都能起着画龙点睛的作用，抓住课题、框题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。教材中的黑体字小标题往往是课题的具体表述，弄清它们之间的关系，有利于知识结构的建立、基础知识的掌握、思维能力的提高。（3）抓住与课外知识的联系质疑。现在的学生知识面相对都比较宽，他们会接触到许多课本以外的知识，当他们脑海中已有的知识与现有的课本知识发生冲突的时候，他们就会质疑，以辨别是非或补充知识。（4）联系国内外时事政治提出质疑。初中思想品德考试中有些试题的材料是当今国内外时事政治，这就要求教师在教学过程中要把教材中的知识点与当今的国内外时事政治结合起来。例如：在上九年级实施科教兴国的发展战略一课时，教师提问：“2012年我国取得哪些重大的科技成就？”学生纷纷回答：“探月计划顺利进行、北斗导行系统正常运行、首航母辽宁号服役、蛟龙号突破潜水七千米大关！为深海勘探创造条件、小麦夺高产、直流超高压远距离输电成功三峡蓄水达标！高铁世界领先等等。”之后教师要求学生根据这些科技成就提出问题，学生思考后提出问题：a、探月计划顺利进行说明了什么？b、探月计划顺利进行的原因有哪些？有何意义？这样做有利于培养学生在学习课文时学会联系国内外时事政治并根据教材知识点提出问题，从而提高学生的质疑能力。三、加强质疑训练，提高独立思考能力1.“每日一问”。要求学生坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。2.开展质疑比赛。给学生同一篇课文，让学生读后质疑，在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，让学生从中获得成功的喜悦，养成好问的习惯。3、课后拓宽教学的空间，促进学生质疑。巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。我们用激情法，激发学生质疑的热情；用启趣法使学生好奇、愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的质疑意识，实现从“不敢、不愿质疑”到“乐于质疑”的突破。 总之，教师应该通过质疑，让学生进一步理解基础知识，掌握基本能力，培养探索思维，进而达到学会、会学的目