【毕业学位论文】（Word原稿）高中语文媒介素养校本课程的开发研究-优秀教育硕士专业学位论文

1 学校代码 10345 研究类型 应用 研究 教育硕士专业学位论文 题 目 : 高中语文媒介素养校本课程的开发研究 学 科 专 业 : 学科教学（语文教学论） 年 级 : 2005 级 学 号 : 2005220136 研 究 生 : 周 康 平 指导教师 : 王 国 均 中图分类号 : 论文提交 时间 :2009 年 6 月 10 日 2 浙 江 师 范 大 学 教 育 硕 士 学 位 论 文 高中语文媒介素养校本课程的开发研究 of of on in 作者 : 周康平 性别： 男 出生年月： 作单位： 浙江省永嘉中学 职务： 教师 职称： 中学高级 指导教师 :王国均 学科专业 : 学科教学（语文教学论） 学位授予单位 : 浙 江 师 范 大 学 论文提交日期 : 2009 年 6 月 10 日 I 高中语文媒介素养校本课程的开发研究 摘 要 当今飞速发展的信息社会对 “ 语文 素养”和“文本” 理论的 内涵 产生了深刻的影响。国内外最新研究表明， 语文课程 已经 在“口头语言 ” 和“书面语言”的基础上 增加了“视像语言”，即在语文基本能力（听说读写）上拓展了“媒介识读”和“媒介制作”能力。我国的高中语文新课程标准虽然初次规定了作为媒介主要手段的新闻教学的内容，但在深度、广度、趣味性以及灵活性方面存在先天不足，影响了媒介内容的教学效果。而在语文教学界，除了传统的 听说读写 教学之外，人们很少光顾媒介教育 的领地，更遑论语文媒介素养校本课程的开发了。本文试图以“ 媒介素养 教育”为概念核心开发校本课程，填补国内的研究和实践的空白。 本文以行动研究和叙事研究为主要研究手段，梳理并阐述了国内外语文媒介素养教育的历史与现状，分析了现行语文课程标准以及新闻板块选修教材中语文媒介素养的不足，呈现了语文媒介素养校本课程的开发过程，总结了成功的经验，并提出了进一步完善的设想。本文试图以师生真实而具体的教学成果证明， “语文媒介素养”教学不但可以提高学生的听说读写能力，还能有效地培养新课标中反复强调的“批判性思维”能力；不但可以 提高学生学习语文的兴趣，而且可以改善他们的课内外生活品质。可以这样说，如果能很好地培育学生的“媒介素养”就可以很好地提高学生的学习兴趣、听说读写能力（特别是写作能力）以及目前语文课程改革中亟需的批判性思维能力，从而改善学生的课内外生活品质，进而促进提高学生的语文素养。 为了便于在中学语文课程的教学中推广媒介素养的理念，本文还特别提出了高中阶段培养学生语文媒介素养能力的若干初步建议。 关键词 ： 媒介素养 ； 语文课程 ； 校本课程开发 F F N N he of in s a on at in on is it is s is a of is of of is of to as of of to in In as of on at of in It of in up to on to in in of of It be in of as as is in so as to of of of In to of in to of 录 摘 要 . I . 、 研究背景 . 1 （一）研究的缘由 . 1 （二）研究的问题 . 5 （三）概念的界定 . 6 （四）研究的对象 . 11 二、 文献综述 错误 !未定义书签。 （一）媒介素养教育的历史溯源 . 12 （二）媒介素养教育的 现状简介 . 38 （三）媒介素养教育的 语文意义 . 43 三、研究方法 41 （一） 研究方法 . 41 （二） 研究情境 . 42 （三） 研究流程 . 43 （四） 数据的搜集与编码 . 44 四、 研究 过程 . 46 （一） 教学实践 思考准备阶段 . 46 （二）融入教材教学实践阶段 . 57 （三）校本课程规划设计阶段 . 78 （四）校本课程实践教学阶段 . 81 五、 结果调查分析和 完善 设想 . 94 （一）学生的学习态度 变化 分析 . 94 （二）学生的学习结果 改变 分析 . 101 （三）未来 践行 的 教学 完善设想 . 105 六、 若干建议 . 107 附录 1 课堂实录 . 110 V 附录 2 各种 记录表 范例 130 附录 3 学生课后调查表 122 附录 4.打开语文的另一扇窗 教师活动手册 . 124 致 谢 . 135 浙江师范大学学位论文独创性声明 . 279 学位论文使用授权声明 . 280 一 、 研究背景 （一） 研究的缘由 1 新课程语文教学呼唤媒介素养教育的介入 体现学生思维的敏锐力度和扩张力的批判性思维是新课程中语文亟需解决的问题，可以说批判性思维是语文新课程的一个核心内容， 而在现实的教学中，很多教师并没有注意到这种能力的培育，就算是注意到这些方面培育的教师也往往采取在课堂上抛出一两个大问题进行漫无边际地进行探究 的方法 ，效果全无，却美其名曰：培育批判能力。所以我们常常看到，在新课程的课堂 甚至是公开课、示范课中，有热热闹闹地表述，有轰轰烈烈地探究，却 对语文批判性思维的培育毫无好处可言。 例如 ， 有人在上祝福的文章时为了进行探究，培养学生的批判性思维，设计了一个问题：“你怎么看待祥林嫂？”学生经过了所谓的热闹探究后进行了回答：封建礼教的残害；封建社会中女人悲惨境遇。教师再问：还有吗？教室鸦雀无声。教师很满意，说：看来同学们都能深刻地领悟到了祥林嫂所遭受的磨难。大家可以试想一下：这样的提问学生不讨论能得出吗？（特别要注意中国学生的回答 本领）；这样的回答是不是学生心中的答案？它有无在迎合教师？我们成年人在看祥 林嫂的时候，你想到的是什么？对待这个问题，学生有无在看问题上培养了一种能力？今后他们在看同样的问题时，会不会用今天的方法去 解决 呢？ 在媒介素养中 ， 这种批判性思维能力恰恰却是 它 至关重要的特征， 它强调的是 ： 在这件事件中，我的看法是什么？为什么会这样？在这件事件中，我处在什么位置来看？它对我有什么启发？在类似的问题上，我们怎样可以做得更好？比如在看待一件已经发生的新闻，在媒介素养教育中，他要思考的是：怎么会发生这样的事情？这件事情有无背后的新闻？ 它 到底引导了什么观点？在具体到祥林嫂的问题上， 它 可以思考的是：是什么 让一个女人走到了她今天的地步？社会、人际关系、本身的思想弱点、人性的卑劣、甚至是经济问题。学生可以思考更多，教师所要作的就是剔除哪些实在不着边际的想法，更多引导学生进入祥林嫂的内 2 心世界。媒介素养的这种特点决定了它的引入可以在某种意义上为学生的思维敏锐度和批判性思维进行培育， 实现新课程目标 提供了一条 重要的途径。 2 学校语文课程无法回避媒介介入的现实 学校语文课程已经无法回避媒介介入的现实， 我国 2001 年新颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对语文课程资源做了如下规定： “语文课程资源包括课堂教学资源 和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”在高中， 2003 年 4 月教育部颁布的普通高中语文课程标准（实验）在选修课程中增列了 “ 新闻与传记 ” 系列 。但在实际教学中前者在语文课程中一直以课外资源的面目出现， 即实际上一直游离于正式的语文教学之外。大家都可以看到，这些都是与现实生活息息相关的。学生们通常被说成“只会死学习，生活中动手表达能力差”。 我们教育者有无责任呢？笔 者做过调查，以上游离于课堂之外的东西却是最鲜活的东西，是受学生欢迎的东西，学校中一年一度的演讲比赛、手抄报比赛、课本剧表演，那一样不是轰轰烈烈？当然教师们说，这些会影响成绩，问题就在这里，只要考试成绩好，至于能力培养上大学以后再说吧！教育就像是一条风干了的萝卜干。好在最近高考媒介题的介入，在某种程度上纠正了这种认识。至于体现新课程对媒介培育的“新闻选修课”，根本没有顾及中学生的实际情况，课程只是大学新闻教材的微缩版，有着过于理论化、书面化的缺点（这一点我将在后面单独列章节予以描述）。在这个意义上，媒介素养的 教育可以有力地补充了学校课程的不足，成为语文素养提高的一个重要途径。 3 媒介语言成为高考语用题的新开拓 媒介的影响已经覆盖了整个社会，涉及人们生活的方方面面。有鉴于对语文课程的涉及，语文高考也借鉴了媒体语言，出现了很多的新题型，如写开场白、解说词、画外音、串台词、颁奖词、新闻点评、广告语设计、配图写文等等。据调查，学生在涉及听说读写等方面的媒介语言应用能力非常差。 例如 ， 2009年广东省高考 语文试卷中的第 22道 就是一道 有关 于 媒介素养的题目 。 下面的图表一和图表二，是有关机构对我国不同群体通过电视获取科技信 息 3 情况调查。请根据图表反映的情况，补充下面文段中 A、 B、 出现数字），使上下文语意连贯。 根据 2005 年中国公众科学素养调查，如我国不同群体获取科技信息主要渠道分析的结果显示： 女性通过电视科普节目获取科技信息的比例高于男性；不同年龄的群体通过电视科普节目获取科技信息比例也有差异： A ，其中小学以下文化程度的比例高达 家政人员是电视节目的观众主体，而高校教师的比例相对较低，可见 B 。上面的分析结果告诉我们，如果 C ， 电视科普节目就会有更加的针对性。 该省 3万人拿了零分 ，让人大跌眼镜，我们来看一下专家们对这种现象的看法 ： “ 这是一道半开放的考题，考察学生通过语文学习后、实际应用语言的能力。 ” 上海育 才 中学副校长、特级语文教师国庆波告诉记者，这道考题给出了两张图表、一段文字，并抽取文字段中的三个关键点。考生要通过对题目给出的信息材料进行分析、判断、归纳、整理、表述，回答问题。 “ 以调查报告的形式出现，这道题出得很好， 以后考生上了大学，分析各类调查报告的数据，都要用到这种能力。 ” 国庆波认为，众多考生没能在这道题上得分，或许与平时的思维训练不够有 关。 长期研究上海中学语文课程标准的专家、上海师范大学人文与传播学院教授单学文也做出类似评价： 广东众多考生栽倒在这道图表题前，再次折射了应 文汇报 樊丽萍 广东高考语文卷图表题 :13 万个零分考出盲点 4 试教 育的失败， 现在很多老师上课都是围绕高考这根指挥棒转，今年考什么，明年就教什么，事实上，老师真正要围绕的指挥棒应是课程标准。 也有专家表示，广东出现的语文 “ 难题 ” ，恰恰 “ 点 ” 到了中学语文教育长期存在的一个误区，即把文学阅读和应用文阅读机械对立起来。单学文说，从文体上可以把阅读作品分为文学和非文学两大类，上述图表题即属于非文学类的应用文体。上海实行二期课改后，语文 课程标准已明确提出了相关教学要求：扩大应用文的阅读量，能独立阅读产品说明、调查报告、总结、大型会议纪要、鉴定报告等文章，能把握文章要点，分析文章的结构，掌握文章格式和语言特点。 “ 因此，这道题目即使出现在上海卷，也并没有超纲。 在媒介素养教育中，读图能力是一种基本能力。相信如果学生经过了媒介素养教育以后，这道题目也就不在话下了。 在 2005年，浙江省高考也有一道漫画和公益广告相结合的高考题目： 请根据漫画内容设计一条公益广告语。要求：体现画意，通俗易懂，有一定文采。（不超过 16 个字） 从改卷情况来看很多学生束手无策，可见媒介素养能力可见亟需培养提高。从统计来看，涉及到媒介素养题目各个省份高达二十余次，考核媒介素养已是一种趋势。在这个意义上来说，语文媒介素养的教育有很长的路要走。 4 社会对语文素质提出了新的要求 鉴于社会在媒体影响下所带来的文化变迁，语文的教育也随之发生了重要的变化，语文不再是传统的封闭的结构，而是增添了新的内容，从形式上看，它不仅包括文字文本，而且还包括了“口头文本” 、 “电子文本”和“媒体文本” 、 “广告作品” 、 “影视作品”以及许多 “ 大 众文化 ” 和 “ 流行文化 ” ，语文课程的内涵大大地丰富了，社会对语文素质提出了新的要求，媒介素养被置于语文课程目标 5 的突出位置。关于这一点，我在 在后面会 有所论述，不再 表开 。 5 学生对媒体现象和媒体行为的经验非常欠缺 置身于媒体时代，媒体及信息已经构成了生活的重要内容，无论学校生活还是课程都无法回避这一现实，某种程度上说，人们越来越依赖于媒体而生活。媒介正在极大地影响中国的少年，但 学生对媒体现象和媒体行为的思索非常欠缺 。 学生迷信网络的报道，青少年追星严重超脱现实，手机上网也只是浏览不良网站和考试作弊，对报纸报道笃 信不疑，人云亦云，以讹传讹现象非常普遍。杨丽娟为见刘德华而牺牲了父母；大学生深信传销而被文盲所骗；笃信网络被网友轻易骗财骗色；高中生不会制作简易的宣传报报道连篇累牍，看得让人心惊肉跳。 如何引导中小学生正确地解读传媒传递的信息，如何教会学生掌握批判地观看、收听并解读、评价信息的能力， 如何在这个被信息包围了的世界里安身立命？如何让学生从容面对媒体，信息及文化，保持充分的反思与批判能力，从而过上一种更好的生活？ 已经显得越来越迫切。 （二） 研究的问题 基于上述缘由，本论文主要 是 先 将 媒介素养的内涵融入高中语文 教材 教学中，探究融入式语文媒介素养课程发展和实际教学实施情形，在此基础上，开发出语文课程中的“语文媒介素养教育校本课程”。并基于校本课程的开发 对学生进行语文媒介素养的培育。 为了达到“基于校本课程开发的语文媒介素养的培育”的目的，本论文之研究问题是： 行高中语文教材 中媒介 教育 的分布以 及 高中媒介素养 教学现状 。 生对 语文媒介素养 培育的兴趣如何？态度如何？ 发的校本课程有无体现 出 培育 、 提高学生的语文媒介素养的初衷？ 生在听说读写能力，媒介理解能力、批判性思维有无深刻的变化？ 6 （三） 概念 的 界定 语文 课程中 媒介素养概念的提出是建立在对 “ 素养 ” （ “ 文本 ” （ 个概念演进的基础上的。因此，在阐释该概念之前，有必要先对“ 素养 ” 与 “ 文本 ” 两个概念作一番阐析。 “素养”概念的演进 中文的“素养”一词，原本的意思是平素的修养，辞海中对“素养”的解释是 :“谓平日之修养也”。在英文中 ， 根据 简明牛津词典 的解释， “ 素养 ”的 含义 是 “ 读和写的能力 ” 。 而在韦伯斯特大辞典及牛津大辞典中， “ 素养 ” 的定义则是：“一个具有文化素养的人 应该具备的一般技能”。可见，英文“ 素养 ”一词狭义指读和写的能力，而广义则包括获取、解释、分析、评判及回应和作用于不断涌现的各种复杂信息的能力。 读文时代，人们的交流主要凭借语言文字符号进行的，具备良好的听说读写能力是读文时代社会发展的要求，也是语文学习的根本任务。因此世界各国语文教育都十分重视学生听说读写能力的培养。但当人类经由口语传播、文字手抄传播、印刷传播迈入到了电子传播和网络传播时代时， “ 素养 ” 已不再停留在印刷传播时代单纯的对书面语言的 “ 识读 ” 上了，人们不仅将口头语言技能的习得纳入 “ 素养 ” 涵义中，且已 不再局限于文字符号系统中。 美国学者克莱斯认为， 素养 包含三种意义：一是从一个符号系统译码至另一个符号系统；二是在特定符号系统中，其独特的精神、物质以及意义的呈现与记录系统；三是意义制造与再造的可能性，而这一可能性的产生是媒介特质与符码的效果。 1997 年，由国际阅读协会牵头主持的“语言交流艺术与视像艺术中的读写能力研究”项目，集合了美、英、加、澳、德、法等国 176位学者的文献及专著，在这份由 11位编辑联合撰写、厚达 938页的的研究报告中，各国学者对 “ 素养 ”概念基本达成了如下共识： 当代的读写能力是指 以多种方式获取、分析、评价、 本节参考了 张帆语文课程中的媒介素养教育初探浙江师范大学 2006 980) “ ，转引自吴翠珍：媒体教育中的电视素养，台湾新闻学研究，第 53 卷。 7 交流（发布）信息的能力。 报告同时指出，这里的“多种方式”不仅局限在传统的书面语言与口头语言，还包括通过电影、广告、网络等获取、分析、评价、发布信息的能力。美国 全美英语语言艺术课程标准将 “ 素养 ” 概念置于信息时代的背景下给予全新解读，它指出： 当今时代一个具有文化素养的人不仅能积极地、批判地、创造性地运用口头语言，而且能积极地、批判地、创造性地解读并运用视像语言符号，如电影、电视、商业广告、政治漫画等。因此，指导学生如何解释和创作视像文本如图表、图片、电子作品、录像片断应该成 为英语课程的又一基本组成部分。通过视像文本的学习，学生将掌握又一种有效的交流工具。 大卫 帕金翰指出： 现代语境中的素养，已经不可避免地而且必须是复合媒体素养（ 语言教学不能再停留在传统的读写教学上了。 此外， 还有的学者从沟通学生校内学习与校外生活的角度出发提出相同 观点： 许多高年级的读者很难对校内读写能力的培养及相关课程的学习产生认同感，如果能将他们的校外生活经验作为课内学习的基础，有目的有计划地对其进行开发，也许能避免这种学校教学与校外生活相脱离的现状 。 认可青少年在校外生活中习得的阅读、观看技能，并将其与校内的课程学习结合起来，这是培养青少年读写能力的一种途径。 总之，在现代多元媒介系统的社会中， 人与人之间的交流不仅可以凭借语言符号，还可以凭借视像符号 。在西方，人们对 “ 素养 ” 一词的理解开始 超越文字符号系统范畴， 它不仅指书面语言的读写能力，还包括解释、回应和作用于以电视、广播、网络等视像形式出现的信息的能力。 视听图像被认为是一种 “ 视像语言 ” （ 对视听图像的观看（ 聆听及运用多媒体的创作、 表达 （ 息的 技能也被认为是一个现代人应该具备的文化素养。 “文本”概念的变迁 国际阅读协会主持的“语言交流艺术与视像艺术中的读写能力研究”报告指 n 997， 996， K,2003 & , 47, 304. (2003/2004). 同 1。 8 出 ： 长期以来，文学作品的教学是 K 12年级阅读 /语言艺术课程的核心，短篇小说、诗歌、戏剧、散文等文学样式被认为是理想的教学材料，因为它们能唤起并激发学习者普遍的情感和需求，对读者和作者而言，经典文学作品永远都具有不可抗拒的吸引力。（加利福尼亚州教育委员会， 1986）但它们也有可能疏离学生的现实体验，在低年级的教学中，文学作品的教学任务首要地是词 汇跨展与理解力的提升，即使许多经典的文学作品被搬上银幕，教育者也总是习惯忽视大众文化产品（ 992） 。 当学者与批评家在为何种文本适宜作为语文学习的对象纷争时，这种纷争的影响已经渗入到学科的变革中。许多教育者发现分析当代传媒有益于学生写作技能的提高。当教育者允许并鼓励媒介产品在课堂中出现时，学生与媒介作品之间的关系发生了转换 ( 992)。更重要的是，对媒介文本分析有助于培养学生对言说、写作的兴趣，激发他们的好奇心与学习动机(992)。现如今，虽然对何者才真正吻合传统的文化观这一观点还存在着分歧，但学者们基本已达成如下共识：只要是有助于学生获取、分析、评价、发布（交流）能力提高的任何物质载体形式，都可以成为文本。” 从上可见， 面对大众文化的 “ 去圣解魅 ” ，如今西方发达国家不再将承载大众文化的 “ 媒介文本 ” 排斥在语文课程之外，而是以主动的姿态纳入语文课程，开始关注 学生对媒介文本的选择、解读、批判及鉴赏能力 的培养 。 全美英语语言艺术课程标准规定： 文本不仅仅指印刷材料，它还包括广播、影像等口头形式的交流及以图表、科技为载体的其 他各种形式的交流等。 加拿大安大略省 7 10 年级的语文课程大纲对文本的解释是：文本是一种交流的物质手段，它不仅包括语言符号，还包括声音、影像和多媒体。文本包括书面的、口头的、没有文字符号参与的、视像的多种形式。这些形式可以组成一个完整的作品或通过一系列相关的片断被呈现出来。 此外， 也 有学者发出了这样的呼吁： 已经到了拓宽传统教育及课程的定义的时候了，必须将解读 n 997， 39. 1996 , 、电影、录像和电子计算机的能力纳入进来。 观看电视技能的缺乏使教育学生如何阅读、解释包括广告在内的视像文本成为必须。 ” 那么，何谓 “ 媒介文本 ” （ 呢？从物质载体形式来看， “ 媒介文本 ” 的主要构成符号是视像符号，所谓视像符号是指 “ 带有一定形象特征的符号 ” 。 “ 媒介文本 ” 的语言即 “ 媒介语言 ” ，媒介语言以视像符号为主要物质载体形式，同时包括文字、声音等其他符号形式在内，它不仅呈现于报纸、杂志上，还呈现在广播、电视、电影和电脑屏幕上，因而与传统意义上的书面语言、口头语言有较大区别。 “ 媒介文本 ” 在语文教材中的出现使语文教材不再是社会主流文化的代言人，也不再是社会主流意识形态话语的传声筒，它的出现意味着一种对所谓经典文化的直接挑 战，语文教材成为多元文化对话和交流的平台。从这种意义上说，媒介文本在语文教材中的出现也是教育民主化运动的一个组成部分。 西方语文教育界对 “ 素养 ” 与 “ 文本 ” 概念的演进为媒介素养概念在语文学科中的 提出 奠定了基础。语文教学不再停留在传统的书面语言和口头语言的教学上，一种全新的符号形式 “ 视像 ” 也获得了 西方 语文学科的认同，并成为语文学科中一个新的语言门类 “ 视像语言 ” 。媒介文本作为 “ 视像语言 ” 的存在方式，成为语文教材新的组成部分。 内涵 媒介素养 需要具备 社会学、 传播学、语用学、 美术设计 、 网络 多媒体 、 影视艺术等 领域 的 知识，在能力的形成过程中需 要 养成 学习 媒介的态度、兴趣、习惯，还需 把握学习媒介的方法、效率、过程，以及思维的协同发展。媒介素养特别强调以下 8个基本原则 ： in 2001,9。 同 3。 任桂平 ， 倪文 锦 国外语文能力新视点 ，上海： 全球教育展望 ， 2005 第 12 期。 注：约翰 彭金特 (“ 媒介素养教育组织加拿大联合会 ( 的主席。他是媒介素养教育一一安大略教育部教师资源指南的作者之一。该指南于 1989 年出版之后，先后被翻译成法语、意大利语、日本语和西班牙语等多种语言。他还与另一人合作，将澳大利亚巴里 麦克 马洪 （ 和罗宾 奎因 （ 所写的媒介教育课本应对传媒（ 改编为适合加拿大学生阅读的课堂教材，这本经过改编的教材现在加拿大许多 10 1媒介并不提供外部客观世界的简单映像，媒介向我们提供的是经过人工精心建构（ 产品。 2媒介不仅向我们提供了讯息，它也左右着我们对客观事实的感觉和判断。 3我们每一个人都将根据自己的需要、期望、日常的喜怒哀乐、种族立场、性别意识、家庭和文化背景等诸多个人因素来捕获或者勾兑（ 媒介讯息的意义和蕴涵。 4向我们提供视听阅读资源的媒介为相对少数的个人所操持和控制。商业动机会侵蚀到媒介讯息的内容、技术和资源的分配。 5所有的媒介产品都具劝服因素，且从某种意义上说，所有的媒介产品都宣示着一定的价值观念和生活方式。 6媒介对于政治和社会变革具有巨大的影响。 以自己特有的方式梳理和呈现事实。不同的媒介可以报道同一个事件，但他们所产出的是不同的映象和讯息。 们也应当学会去品赏不同媒介带 给我们的美的形式与影像。 要素 从课程标准看，目前英国、美国、加拿大、澳大利亚等国已经倾向于 6个维度培养学生的语文能力 。 一个具有现代语文素养的人，不仅要会听、会说、会读、会写，还要会看，会制作。 根据欧美语文课程标准中的相关规定 ， 产生了两个概念“媒介识读能力”和“媒介制作能力” 并对两个概念的归纳和阐述 ： 所谓 “ 媒介识读能力 ” 主要是指语文教学中对媒介文本这种以特殊言语形式呈现的文本的选择、分析、比较、评判能力。所谓 “ 媒介制作能力 ” 是指语文教学中运用电影、电视、网络等信息呈现的技术和手段，通过编写报纸杂志、 制作影 片、电视节目或网页、多媒体课件、录制广播等来 叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。 媒介识读能力与媒介制作能力 是科技时代对传统听、说、读、写能力的延伸，它需要听、说、读、写活动的综合参与，需要批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息，还需要使用宽泛的信息技术来制作、发布各种媒介信息。 学校的媒介素养教学中使用。 11 需要进一步说明的是， “ 媒介制作能力 ” 有别于计算机课程中学习、掌握多媒体技术，制作多媒体产品。虽然两者都需要多媒体技术的参与，但语文课程中的 “ 媒介制作能力 ” 关注的是学生对整个媒体及其介质的认 识，关注的是透过媒介的符号象征把握其潜在意义等内容，关注的是学生语言能力与思维水平的发展，多媒体技术只是实现该目的的手段。而对于后者而言，手段本身的习得即是目的。 笔者在以上的阐述中提出了语文媒介素养的概念，这个概念可以 看作是媒介素养这个总体概念在语文 课程 领域的 重合、 延伸和拓展。 本书所论述及的“语文媒介素养” 的内容 是指媒介素养与语文课程中相交叉、延伸和拓展的内容 （包括常见的涉及到图片、新闻、广告、电视、网络、报纸等）。 他们之间的关系如图： （图 1文媒介素养的范围图）（四） 研究的对象 本研究的对象是我学校的 高 一至 高 三年级的三个班的学生，由于能力、个性、年级、内容不同，面对媒介素养议题、兴趣可能有所差异。其次，本研究对我而言，是一项全新的尝试，在一个真实且复杂的教学情境下，要观察并描述一个特定的情境与特定问题的历程，实属不易，而研究的结果与推论乃基于有限的资料搜集及主观的诠释。 增加了 内涵的 语文素 养 语 媒介素养 文 媒 介 素 养 传 统 的语 文素 养 12 二、 文献综述 （一） 媒介素养教育的历史 溯源 1. 媒介素养教育历史 媒介素养 (指人们对各种媒介信息的解读和 批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。媒介素养教育在欧洲一般称为“ (媒介教育 )，加拿大则多称为“ (媒介素养 )，而在美国多被表述为“ 。（媒介素养教育） 20世纪 30年代初期，以电影和广播为媒介的大众文化在欧美各国正日渐流行，它所传播的价值观和审美标准与传统的文化理念多有抵牾与冲突。一些教师认为，新兴的大众媒介在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“ 低水平的满足 ” ，这种 “ 低 水平的满足 ” 会误导青少年的精神追求，因此，教育界应开展旨在保护本语文化传统、语言、价值观和民族精神的媒介教育课程，学会批判大众文化的欺骗性、虚伪性。作为 “ 媒介素养 ” 教育的先导， 1933年，英国学者 利维斯和他的学生丹尼斯 桑普森在其文化批评论著文化和环境：培养批判意识一书提出了 “ 文化素养 ” 的概念，他们以保存传统文化名义，发出了倡导媒介素养教育的呼吁。 20 世纪 五六十 年代，在媒介教育的观点上发生了一个根本的转变，即由抗拒观点转变为培养辨别能力 的 观点。英国学者 雷蒙德 威廉 姆 斯 （ 和 理查德霍 格特 （ 认为， “ 文化 ” 不只是一种文学经典，而是全部的生活，高雅文化与大众文化并存。教师不能完全 置 学生的校外文化于不顾，学生的 “ 校外文化 ” 也应在课堂教学中获得合法地位 。 到了 七十 年代，媒介素养教育主要围绕 “ 屏幕教育与解密意识形态 ” 展开，当时最为著名的是马斯特曼在电视教 学 与媒介教 学 一书中主张的要求儿童撇开自己的主观好恶，通过系统化的分析来发现、找出媒体文本背后所隐含的意识 本章节的编写参考了 张帆 .语文课程中的媒介素养教育初探 以美加英等国为主要考察对象 D江师范大学大学， 2006. 戴怡平青少年的媒介素养教育 ， 青年探索 2001 第 3 期。 13 形态企图，将自己从文本的影响中解放出来 。 当前，国际媒介素养教育经由 “ 保护主义 ” 、 “ 大众文化主义 ” 向 “ 超越保护主义 ” 方向发展， 七八十 年代流行的媒介素养作为一种破解意识形态密码的手段或免疫工具的观念受到挑战，媒介素养教育不再被界定为与学生自身的媒介体验天然对立的教育，也不仅仅是一种甄别方式或洞察隐蔽意识形态的方法。超越保护主义将媒介素养教育定位于学生的媒介理解能力和媒介参与能力上，根据学生的理解和需要来设计课程框架。它着眼于学生已经知道的东西，发展教与学的自我反应模式，鼓励培养学生的独立思考精神和批判、创新思维，积极体验媒介文本带来的审美愉悦，而不是通过 “ 唯理 ” 的分析消解学生的媒介快感。 表 现在学校教育中， 七八十 年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介教育开始逐步形成规模。 1989 年，英国在将媒介素养教育纳入正式教育体系的同时，对媒介素养教育做了如下定义： 媒介教育的目的是培养更积极、更有批判性的媒介使用者，他们将要求媒介产品的更大范围和多样化并为此作出贡献。 同年，联合国教科文组织（ 表了一项声明，声明指出： 媒介教育是这个世界上每个国家所有居民的权利，自由表达的权利，它有助于建立和维持民主。 加拿大安大略教育部对于媒介素养教育有如下描述： 媒介素养教育旨在帮助学生发 展对大众媒介的本质有知晓和批判的能力，懂得大众媒介所运用的技术及这些技术所产生的影响。更具体地说，媒介素养教育是这样一种教育，它的目的是增加学生对媒介如何传递意义、如何组织起来、如何建构现实的理解和具有创作产品的能力。 至 20 世纪八九十年代，在西方发达国家中小学媒介素养教育实践中，媒介素养教育出现了与已有学科融合的趋向。随着人们对 “ 素养 ” 概