识字教学操作规程初探

识字教学操作规程初探识字教学操作规程初探 2009 11 05 14 36 41 分类 默认分类 标签 字号大中小 订阅 语文有效性教学及教育操作学的研究语文有效性教学及教育操作学的研究 乐至县金顺小学乐至县金顺小学 倪学成倪学成 20092009 年年 4 4 月月 1515 日日 摘要 本论拟通过识字教学基本原则的界定 读写导评 结构与形式 的分析来建构识字教学操作理论 并期望能指导识字教学的优化操作 能引导 识字教学的研究工作 为 教育操作学 开启敲门砖 关键词 操作规程 效率 效能 层次性安排 形式性安排 一 识字教学的基本原则 一 识字教学的基本原则 识字教学核心的基本原则主要包括两个 1 识字的效率效率问题 即识字教学应该在识字的数量数量和用时用时上取 得平衡 最高境界是 用时最少 识字最多用时最少 识字最多 一般来说 一年级 上册二者均衡对待 下册以数量多为先 并随年级的提高而进一步 强化数量多的要求 但应该保证学生学习集体必要的 与理解运用 同步的识字用时 2 识字的效能效能问题 即识字教学应该在识字的频率频率和质量质量上取 得平衡 最高境界是 频率最少 质量最好频率最少 质量最好 一般来说 一年级 上册二者均衡对待 下册以频率少为先 并随年级的提高而进一步 强化频率少的要求 但应该保证学生学习集体必要的 与阅读教学 同步的识字质量 要实现这两个识字教学的基本原则 核心的两个字 一是 读读 二是 写写 此外 还应辅以 导导 评评 两字 读读 是 识识 之基石 写写 是 用用 之根本 导导 是联系生活的引线 评评 是固化价值的标尺 为此 特对识字教学操作理论作如下的 建构 二 识字教学二 识字教学 读读 的结构安排 的结构安排 1 1 层次性安排 层次性安排 1 教读层次 即在学生初学初学生字词的情况下 教师应该主动 地教读学生的生字词 并力求准确 准确 2 认读层次 即在学生能认能认生字词的情况下 教师应该组织 学生正确 有效地认读生字词 并力求有效有效 3 练读层次 即在学生会认会认生字词的情况下 教师应该组织 学生正确 有效地练读生字词 并力求稳固稳固 4 熟读层次 即在学生掌握掌握生字词的情况下 教师应该组织 学生正确 有效地熟读生字词 并能达到初步的运用运用层次 2 2 形式性安排 形式性安排 1 教读层次的主要形式有教师教读 学生教读 小组教读和教师教读 学生教读 小组教读和 个别教读个别教读等普遍性或个例性教读形式 2 认读层次的主要形式有个别读 小组读 集体读 男女读个别读 小组读 集体读 男女读 等纵向性认读形式和轮读 赛读 互读轮读 赛读 互读等横向性认读形式 3 练读层次的主要形式有变序读 选择读 抢读 背读变序读 选择读 抢读 背读等引 导性练读形式 4 熟读层次的主要形式有蒙音读 蒙字读 补句读 回文读 蒙音读 蒙字读 补句读 回文读 诵读诵读等考查性熟读形式 三 识字教学三 识字教学 写写 的结构安排 的结构安排 1 1 层次性安排 层次性安排 1 辨形 即对一类字的新笔新画 初学部首 字形结构 笔新笔新画 初学部首 字形结构 笔 顺规则 书写安排顺规则 书写安排等内容进行必要的 正确的 有效的讲解 指导 练习 2 组词 扩词 即对一类字进行组词 扩词 以促进学 生对生字词的掌握和理解掌握和理解 3 说话 即对一类生字词有选择地进行说话练习 以促进学 生对生字词的理解和运用理解和运用 4 巩固 在学生能说会写的情况下 安排实践性的说 写练 习 以期巩固与深化巩固与深化 2 2 形式性安排 形式性安排 1 辨形的主要形式有教写辨 拆字辩 熟字辨 比较辨 教写辨 拆字辩 熟字辨 比较辨 正误辨 归类辨正误辨 归类辨等随字灵活处理的辨字法 2 组词 扩词 的主要形式有联系课文 联系积累 联系联系课文 联系积累 联系 生活生活等的组词 扩词 形式 3 说话的主要形式有同步于课文 同步于积累 同步于生同步于课文 同步于积累 同步于生 活活等的说话形式 4 巩固的主要形式有读 抄 说 默 写读 抄 说 默 写等五级形式 注 此处的 写写 指自主地写一句话 一段话 一篇话一句话 一段话 一篇话 四 识字教学四 识字教学 导导 的结构安排 的结构安排 1 1 层次性安排 层次性安排 1 课外自学导 即引导学生采用多种形式 多种工具 多 种时空进行主动的 有效的 正确的课文内外的识字活动 以建构 学生广阔的 积极的和开放的识字氛围广阔的 积极的和开放的识字氛围 2 课中结构导 即引导学生课堂识字过程中的积极性 主 动性 趣味性 以激发学生课堂识字的效率和效能效率和效能 提高识字的数数 量和质量量和质量 3 课中特例导 即对个别学生及其群体进行具有针对性 调控性 整合性的引导 以促成学生识字效率和效能的同步化或优同步化或优 势化势化 2 2 形式性安排 形式性安排 1 课外自学导主要推动学生读文识字 阅报识字 电视识 字等各种文字氛围中的识字活动文字氛围中的识字活动 并完善和辅以家庭成员 社会关 系 班级统计的诱导和评价 2 课中结构导主要有激趣 质疑 调控 规引激趣 质疑 调控 规引等建构和优 化识字氛围的引导操作 它应该贯穿于识字活动的整个过程 特别 是各个识字板块的衔接处 它有催化和提升催化和提升识字效率和效能的作用 3 课中特例导主要针对问题学生 优势学生 特殊群体 重点板块 难点板块等影响和干扰识字效率 效能的因素进行引导引导 操作操作 包括干预 整合 激发 诱导等具有相当力度的操作具有相当力度的操作 五 识字教学五 识字教学 评评 的结构安排 的结构安排 1 1 层次性安排 层次性安排 1 课外自学评 即针对学生利用多种形式 多种工具 多 种时空实现的课文内外的识字活动进行主动性 有效性 正确性和主动性 有效性 正确性和 价值性价值性的管理与评估 以推动 规范 激发和优化推动 规范 激发和优化学生的课外自主 识字 2 课中结构评 即在学生课堂识字板块中针对学生识字的 积极性 主动性 效能性 效率性积极性 主动性 效能性 效率性等表现指标进行管理与评估 以 调控 规范 确认 链接和激发调控 规范 确认 链接和激发各个识字板块 3 课中特例评 即对问题学生 优势学生 特殊群体 重 点板块 难点板块等影响和干扰识字效率 效能的因素进行整合性 整合性 转接性 规范性和干预性转接性 规范性和干预性的评价诱导 2 2 形式性安排 形式性安排 1 课外自学评主要有 学校主导 家庭辅导 社会诱导 的 三结合三结合 识字督评识字督评 识字中有序生活 生活中有效识字 的 两融和两融和 识字评导识字评导 2 课中结构评主要有先导型评价 确认型评价 激抑型评先导型评价 确认型评价 激抑型评 价 链接型评价 建构型评价价 链接型评价 建构型评价等课堂识字的评导或督评评导或督评 3 课中特例评主要有干预型评价 整合型评价 诱导型评干