搭建脚手架-给学生一双隐形的翅膀

搭建脚手架 给学生插上一双隐形的翅膀 运用支架式教学提高学生学习效率 摘摘 要要 支架 概念原意是指架设在建筑物外部 用以帮助施工的一 种设施 俗称 脚手架 把 支架 的概念应用于教育 可以认为 学生被看作是一座建筑 学生的 学 是在不断地 积极地建构着 自身的过程 而教师的 教 则是一个必要的脚手架 支持学生不 断地建构自己 不断建造新的能力 有鉴于此 笔者结合教学实际 在小学英语教学中尝试给学生搭建各种学习英语的 脚手架 为学 生提供实践空间 发挥学生的主动性和创造性 构建一种以学生自 主学习为中心的互动学习模式 关键词 支架式理论关键词 支架式理论 英语教学英语教学 自主学习自主学习 建构主义认为 知识不是通过教师传授得到的 而是学习者在 一定的情境下 借助学习过程中其他人 包括教师和学习伙伴 的 帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得的 支架 式教学是与建构主义相关的主要教学模式之一 支架式教学源于前 苏联心理学家维果斯基的 最近发展区 理论 最近发展区 指的 是学生所要解决的问题和原有能力之间存在的差异 教学可以创造 最近发展区 建构主义者借用建筑行业中的 脚手架 的支撑作 用 即 支架 作用 不停地把学生从一个水平提升到更高的水平 脚手架 是建筑过程中必不可少的 但建筑物完成后可以拆除 同样 在小学英语教学中 借助 脚手架 给学生提供一定的语音 词汇 句型等框架 让学生借助这种框架构建规范的语言结构 语 言学习规范后 脚手架 也就可以随之拿掉了 一 搭建词汇脚手架一 搭建词汇脚手架 1 1 给发音字母标点 给发音字母标点 五年级的学生经过一年多的 phonics 学习 对单词中的辅音和元 音组合的发音有了一定的认识 但五年级的词汇量较大 再依靠以 往的一个一个字母去拼去记是既花时间又徒劳无益的事情 那我们 先让学生在预习的时候找出音 形相近的旧词 以旧带新 初步掌 握单词的发音 然后通过听录音 教师的教学 给单词中发音的字 母标个实心小圆点 通过音形结合的方法去记单词 如 season 学生分别在 s ea s o n 这些字母下只标一个圆点 而字母组合 ea 只标一个点 学生从中就明白这是一个组合 再根据读音去记单 词 就不会出现在拼写单词时漏字母的现象了 2 2 以单词游戏为脚手架 以单词游戏为脚手架 面对越学越多的英语单词 学生会边学边忘 因此在每次学完 新单词后 我都会给学生布置 单词接龙 的作业 还会让学生用 小方格本子出 puzzle 拼单词 的题给同桌做练习 五年级的 Unit4 6 的 Let s learn 学的是动词词组 我就变换了形式 让学 生做 一词开花 的作业 如 cooking cooking breakfast cooking lunch cooking dinner cooking the meals 等 通过发 散性输入同类词组 在复习旧单词的同时 学生的语言量也在不知 不觉地剧增 通过给学生搭建记忆单词和滚动复习单词脚手架的支撑作用 在提高学习兴趣的同时 不停地把学生的智力从一个水平提升到另 一个新的更高水平 真正做到使教学走在发展的前面 二 搭建写作脚手架二 搭建写作脚手架 学生在写作文的时候总会因为没有按题目要求写而被扣分 根 据这种情况 我给学生这样一个 支架 给作文提供的信息标号 再按信息点一句一句地写出句子 或者根据图片写出句子 最后再 串成一篇作文 如 假如 你是 Amy 你的 生日在六月 说说你 的 生日在哪个季节 你 经常在生日做什么事情 心情如何 学生就能根据所提供的信息 一句不漏地写出作文 Hi I am Amy My birthday is in June It s in spring I often go hiking with my parents I m happy 对于中下生来 说 就有话可写 失分就少了 对于看图作文 如果题目没有提供信息 那么在写作前 向学 生提出 5 个 W 和 1 个 h 的问题 即 who when where what why 和 how 如在写 Unit 6 A Field Trip 的作文时 学生们就能根据 5 个 W 和 1 个 h 的问题来完成 Today is Sunday We don t go to school We go on a field trip We are in the woods now Look Amy is watching insects Mike is picking up leaves Sarah is drawing pictures We re happy 让学生对要描述的事 物有一个总体的认知 有利于学生提高认知能力 理清写作的思路 改善学生的写作思维模式 三 为复习课搭建脚手架三 为复习课搭建脚手架 1 1 搭建图式脚手架 搭建图式脚手架 围绕复习主题 按 最近发展区 的要求搭建 支架 首先 教师要帮助学生明确目标 为学生指明探究问题方向 接着 教师 就要围绕当前所要学习的内容 为学生搭建探究学习所需要的 支 架 最后 教师要逐渐引导学生进入探究问题的过程 并且教师的 有效引导要随着学生解决问题能力的逐渐增强而逐渐减少 每到复 习阶段 老师不停地讲 加上学生不停地做练习 使两者都感到乏 味 在进行第一轮的复习时 我会采用思维导图的形式进行话题复 习 它可以直观地表达事物之间的联系 系统把握复杂问题的脉络 图表的直观性可以给学生提供一个很好的指引 我先给学生一个任 务 本单元的话题是什么 然后让学生围绕这个话题 自己对与话 题有关的单词和句型进行补充 如 My Favourite Season 学生除 了写上本单元所学的单词和句型外 还会补充衣物 天气 食物 活动等话题的单词和句型 这样老师在复习时只需给学生提供一个 话题 就可以轻松地在旁边看学生怎样把平时所学的知识点用自己 的方法去提取出来了 何乐而不为呢 2 2 搭建自主互助脚手架 搭建自主互助脚手架 在复习过程中 我们会做大量的练习 还要花很长的时间去评 讲练习 但是这种复习方法会导致会的学生不愿意听课 不会的学 生却顾不上 建构主义学习理论认为 学习者与周围环境的交互作 用 对于学习内容的理解 即对知识意义的建构 起着关键性的作 用 这是建构主义的核心概念之一 学生们在教师的组织和引导下 一起讨论和交流 共同建立起学习群体 并成为其中的一员 通过 这样的学习环境 学习者群体 包括教师与每一位学生 的思维与 智慧就可以被整个群体所共享 即整个学习群体共同完成对所学知 识的意义构建 这时我们就要充分利用优生这个群体 给差生一个 支架 也就是说 通过优生一对一地对差生进行辅导 在每次的评 讲练习课上 老师只挑一些代表性的题目进行评讲 在评讲的过程 中要渗透方法 让优生知道 这道题考点是什么 为什么要这样 做 如 在做 一般疑问句 的练习时 我选择句子中有 be 动词 或者 can 的例题进行讲解 让学生归纳语法点 然后就让学生独立 完成类似的练习 完成后再由优生对差生的习题进行批改和讲解 那么我们的课堂以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一 任务 进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准 逐渐地 把学习的责任转移给学生 我们就可以做一名 懒惰 的教师了 四 拆除四 拆除 支架支架 把课堂交给学生 把课堂交给学生 教师在给予学生一定的帮助后 要拆掉 支架 让学生自己决 定探究的方向 选择自己的方法 独立进行探究 解决问题 充分 发挥学生的个性和特点 帮助学生沿 支架 逐步攀升 这样 不 仅可激发每个学生的求知欲 而且使每个学生都能在课堂活动中得 到不同的发展 达到自主探究的目的 所以 在每次的辅导课上 只要老师一声令下 如 互相听写单词 评讲试卷 修改作 文 等等 就可以看到学生们在同伴的互助下 各施其法 有的通 过事先标好的小圆点上默写单词 有的通过读单词中字母的发音 让同伴逐个拼写单词 个个都热情高涨 到处洋溢着浓厚的学习氛 围 我在教学中充分利用这些 脚手架 如果这些 脚手架 过 于平缓 密集 很多学生一步就可以跨过多个支架 则教学很难吸 引学生的兴趣 容易分散学生的注意力 如果 脚手架 过高 连 思维比较敏捷的学生也 爬 不上去 则教学就会让学生一头雾水 因此 巧妙地架设 支架 是教学取得成功的关键 在小学英语教 学中运用支架式教学理论 教师根据教学要求 分析学生在学习中 可能存在的困难 从而为学生提供合适的学习 支架 在实践过程 中 根据不同学生实际掌握知识的情况 对预先设计的学习 支架 进行修改和补充 对有些好的学生可以适时地撤去学习 支架 而 对于较薄弱的学生可以搭建新的学习 支架 能有效降低学生的学 习难度 促使学生萌生成就感 以提高和激发学生学习与自我发展 的内驱力 从而使学