语文人教版三年级下册《争吵》

争吵争吵 教学设计教学设计 学情分析学情分析 这篇课文围绕 我 和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事 重点讲了 我 的心理变化 以及 我 对整个事件的感受 告诉我们朋友之间要相互谅解 彼此宽容 课文细致描写了 我 的心理活动 我 的不安与后悔 我 知错却没有认错勇气的 矛盾心态 写出了 我 对克莱谛往事的回忆及印象 这些心理活动的描写真实地体现了 我 的个性特征 课文讲述的这种心理活动 符合儿童的年龄特点 是每个学生在生活 中都有可能遇到的 在教学时引导学生认真体会 不但可以使学生感到课文写得真实具体 而且可以使学生在情感上产生共鸣 设计理念设计理念 语文课程标准 中指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师分析来代替学生的阅读 实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受 到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 因此 教师应创设引导学生主动参与教学的 情境 促进学生主动地 富有个性的学习与创造 在自读 自悟 主动探究中读懂课文 同时 作为新课程改革之一的小学语文课堂教学 还应该关注工具性和人文性的统一 一 教学目标 1 认知目标 读懂 我 和克莱谛争吵后各自表现 体会争吵前后的心里变化 2 技能目标 感情朗读课文中的有关段落 3 情感目标 体会父亲说话的含义 懂得人与人之间要团结友爱 相互宽容的道理 二 教学重点 难点 揣摩品味课文中的关键句子 关键词语 三 教学准备 多媒体课件 四 教学过程 一 复习引入 1 我们继续学习 出示课题 争吵 2 谁和谁争吵 板书 克莱谛 和 我 3 为什么争吵 能用一个简单的句子说说吗 板书 无心犯错 有心报复 设计意图 知道争吵的原因 是学生深入感悟的前提 是上环节教学应达到的一个主要 设计意图 知道争吵的原因 是学生深入感悟的前提 是上环节教学应达到的一个主要 目标 在学生初读课文后 让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况 这是目标 在学生初读课文后 让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况 这是 中年级阅读教学的一个重点 中年级阅读教学的一个重点 4 过渡引入 我们在初读课文时 知道了他们为什么而争吵 下面让我们再仔细地读读课文 二 细读课文 研读写 克莱谛 和 安利奇 的句子 1 在争吵以后 我 和克莱谛各自怎样表现呢 请孩子们翻书自学 5 13 自然段 根据 你的喜好选择一个人的表现 用笔把它勾画出来 有不清楚的同桌可以商量一下 一 读读你勾出的句子 有没有补充或不同意见 二 下面我们分组读读你们找出的这些句子 看看你读懂了什么 三 汇报 说说你读懂了什么 生自由发言 教师根据学生的发言随机讲解以 下问题 事情发展到这个地步 我的心里感到怎样 板书 后悔 能用书上的句子告诉我 吗 多媒体出示 我很后悔 不该那样做 啊 要是我没有骂他 没有做对不起他的事 该有多好 多媒体出示 我又说起父亲 应该知错认错 的话来 但是 要我向他承认错误 我觉 得太丢脸 想到这里 我觉得克莱谛很可爱 心里暗暗说 去向他认错吧 可是 请原 谅我 这几个字怎么也说不出来 还听不出你的内心矛盾 谁再来试试 既然 我 是想报复克莱谛 为什么又会想到向他认错 请一个孩子读读事情发生后我的 想法 学生阅读 梳理后多媒体板书演示 课件出示 能帮助父母干活 勤劳 服侍生病的母亲 孝顺 我们全家人欢迎他 友善 衣肩上的线缝开了 朴素 我想起他的种种好 所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的 绝对不会是故意的 绝对 那这句话该怎么读呢 试读 抽读 女生齐读 全班齐读 是啊 这么好的朋友 谁都不愿失去 我们一起读读 3 6 句 体会一下 我还不能感受 到你们不愿失去这个朋友 感情再强烈点 女生齐读 男生齐读 是啊 任何人都不愿意失去这样的朋友 引读 我又说起父亲 应该知错认错 的话 来 可是我认错了吗 为什么 读书回答 多媒体出示 我又记起父亲 应该知错认错 的话来 但是 要我向他承认错误 我觉得 太丢脸 我只能用眼角偷偷地看他 见到了什么 读书回答 上衣肩上的线缝开了 我们再读 读这句话 看看你从中体会到什么 朴素 我很在乎他 珍惜他 生怕失去了这位可爱的朋友 尽管这样 我还是不肯开口向克莱 谤认错 这时克莱谤有什么表现 生齐读 多媒体出示 克莱谛不时用眼睛膘我 从他的眼里表示出来的不是愤怒 而是悲哀 克莱谛怎样地看 我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么 而是什么 板书 悲哀 克莱谛应不应该愤怒 为什么不是愤怒 而是悲哀 看来他们平时很要好 加上克莱谛是个好人 很能体谅 宽容别人 所以把愤怒压下去了 只是表示悲哀 这 悲哀 是流露出一种出人意料的情绪 克莱谛对我所做的一切和有意 报复很不理解 没想到会发生这种事情 是啊 越想越觉得他可爱 可是我最终还是没有开口认错 克莱谛却主动说话了他怎么 说 多媒体出示 1 我在外边等你 2 我在外边等着你 看看这两个句子 有没有不一样 想想他们分别是在什么情况下说的 同桌之间可以议议 说句话的时候 克莱谛已经原谅了我 我又是怎样说的呢 齐读 多媒体出示 我也等着你 我理解了他的话的意思了吗 他们都说在外边等着对方 俩人想的一样吗 不一样 克莱谛说的在外面等 我 是想向 我解释 以求化解矛盾 不是故意的 我 说 的在外面等着你 误解了克莱谛的意思 以为他要报复我 要打我 我们明白了俩人的想的不一样 应该怎么去读 学生试读 评价 教师指导朗读 第一句余怒未消 应该读出强硬的语气 第二句要表示强调 语气应加重 第三句表示 不甘示弱 的语气 也应稍重 害怕克莱谛找我算帐 上课时心想着怎样对付克莱谛 所以上课时间觉得过得太慢 课文 中哪个字最能体现 他们怎样和好的呢 请孩子们分组讨论商量 用朗读的形式自学 注意 朗读要落实到句子上 句子中要抓关键词 商量一下 该怎样读 小组自学 和好了吗 板书 和好 谁主动 克莱谛用什么方式与我和好的 板书 微笑 能用朗读表现出来吗 两终于和好了 复得了这个差点失去的朋友 我的心情怎样 高兴 咱们带着这种感 情一起来读读这部分 设计意图 这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的 设计意图 这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的 他们都他们都 说在外边等着对方 俩人想说在外边等着对方 俩人想 的一样吗的一样吗 这一牵而动全身的问题 辐射全文 引导深入探究文章的重点句段 体会这一牵而动全身的问题 辐射全文 引导深入探究文章的重点句段 体会 我我 和克莱谛争吵后的内心活动以及表现 要解决问题的过程中走进文本 与文本展开对话 和克莱谛争吵后的内心活动以及表现 要解决问题的过程中走进文本 与文本展开对话 进而认识人物形象 进而认识人物形象 三 研读文章末段的 爸爸的教诲 1 课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动 课文中还有一个人也很令人感动 令人尊敬 是哪一位 2 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句 并说说理由 预设父亲的话 爱的教育 既然你错了 就应该第一伸过手去 请他原谅 而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺 读课文最后一段 说说让你最受启发的是哪一句话 并说明理由 3 一个人不但要能认识自己的错误 而且还要敢于承认自己的错误 求得别人的谅解 否则就是错上加错 第一个伸过手去 意味着主动向对方认错 求得谅解 争吵 选自亚米契斯的 爱的教育 克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们 受到 爱 的教育 父亲的教诲 更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点 与错误 应当怎样对待哪些高尚人 这也是一种爱的教育 四 小结读的感受 同学们课文写的虽然是一种很平常的小事 却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟 大的父亲 两个孩子都那么善良 他们相互理解 父亲呢 如老师一样严格教育孩子 读 了课文 我们懂得了人与人之间 眼下就是同学之间应该怎样相处 克莱谛最突出的品质是什么 你有没有犯过 安利柯 那样的错误 与人争吵 有 怎样 解决的 没有 今后怎样和别人交往才是正确的 老师这里准备了一些椭圆形的纸 中间 用剪刀剪断 两边分别写上了 争吵的原因是什么 有哪些和好的好办法 其实这椭圆 形纸好比一面镜子 但由于争吵或者其他矛盾 镜子碎了 我们可以用 友情牌胶水把它 粘合起来 写下你们的办法 看谁的办法最有创意 设计意图 有得于学生进一步感悟文本内涵 悟得做人道理 从中受到感染教育 设计意图 有得于学生进一步感悟文本内涵 悟得做人道理 从中受到感染教育 五 布置作业 1 自读 爱的教育 2 抄写课文中的爸爸的话 3 鼓