启迪开放思维 培养创新能力[权威精品]

启迪开放思维 培养创新能力 -权威精品 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 小学数学教学大纲和数学课程标准中提出要重视培养学生的创新能力。创新能力的核心就是开放性思维 多角度思考问题，多策略解决问题。怎样培养学生的开放性思维呢？ “ 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 ” 设计具有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索、创新的机会，不失为一 个较好的办法。我在这方面做了一些尝试，也收到了比较满意的效果。 所谓开放性问题，就是指给学生较大认知空间的问题，也就是指条件不确定、结论不确定、可以运用多种策略解决的问题 。教师在教学中多设计一些开放性问题，鼓励学生善于发现生活中可以运用多种方法解决的问题，这样可以激发学生学习数学的兴趣，培养他们多角度思考问题的习惯，有利于学生发散思维、求异思维即开放性思维的发展。 一、授课时，渗透开放性思维意识 新一轮课程改革后，教材内容更符合儿童的认知特点，更贴近儿童的生活实际，而且注重 了实践性和开放性，这为教师培养学生思维的开放性提供了丰富的资源和广阔的空间。我在课堂教学中经常渗透开放性思维意识，以培养学生求异求变多元思考的习惯。如教学 9+5的时候，我让学生小组合作讨论、交流 “9+5 得多少？你是怎样想的？ ” 学生讨论得很热烈，各抒己见。我也不时地参与其中，并适时地加以点拨。最后学生总结如下：一、数的方法，可从 1 数至 9，再接着数5，也可从 9 开始再接着数 5 个；二、算的方法，可以把 9 凑成十，亦可以把 5 凑成十。 “ 用数的方法，怎样去数呢，有没有不同的方法？ ” 我又乘胜追击。 “ 一个个地数？ ” 、 “ 可以两 个两个地数，也可以三个三个地数。 ” ？。由于学生思考问题的角度不同，解决的方法也必然是多样的，教师应允许学生采用自己喜欢的方法计算，让学生充分施展自己的创新才智，从中体会参与之乐，思维之趣，成功之悦。教师不要轻易评价各种算法的优劣，而应该鼓励学生自主探索、自主选择，自行比较各种算法的优劣，进而总结出规律，提升自己，再选择出适合自己的计算方法。 在一年级下学期 “ 实践活动：摆一摆 想一想 ” 中，教材设计了一个生动有趣的活动：用一些 分别摆在数位表的十位和个位个上 ，可可以任得意到选哪择些，不小同组的合数作？完我成同。时学给生学根生据五自种己选小择组，的 2情 况 ， 6 选择了不同数量的 ，并饶有兴趣地边讨论边记录。开始时学生的操作是无序的，出现了重复或遗漏的现象。我又进一步让学生讨论：怎样才能知道摆出的数没有遗漏？记录摆出得数应该注意什么？学生审视本子上的数字，又开始了新一轮的讨论。经过观察和不断的探索，孩子们渐渐发现了摆 的方法和规律，操作走向有序。有的学生认为可以先把所有的 摆在个位（或十位）上，然后依次从个位（或十位）上拿出一个 摆到十位（或个位）上，直到所有的 都摆在十位（或个位）上就得到了所有不 同的数。也有的学生认为可以根据数的组成来摆 ，例如，得数是三的加法有四个： 0 + 3、 1 + 2、 2 + 1、 3 + 0，相应的数也有四个： 3、 12、 21、 30。有的学生没有发现规律，我让他们继续摆下去，试着找出规律。最后，我又提出了更深层次的问题： “ 不用摆，你能说出用九个 可以摆出哪些数吗？ ” 这样的教学活动，激发了学生的想象力和创造力，使他们更重视思考过程，头脑变得灵活、开阔，思维变得开放、有序，抛砖引玉，遍地花开。 二、练习时，让每个学生各有所获 新一轮课改明确指出，教师要用好教材， 用活教材，同时注意课外资源的开发和利用。教师可选择或设计一些开放性问题（这些问题可以来自课本、课外书籍，也可以出自教师精心的设计），在练习课上呈现出来，犹如一石激起层层浪，这些问题会引发学生一连串的思维活动。如： 使每条线上的数相加得 10。 它有们几的种桃方子法一使样苹多果吗和？梨 同一样共多？ 1 这 5 些个既水具果趣，味梨性可又能具有挑几个战？性的开放性问题一经出示，学生马上热情高涨，尤其是一些 “ 暗箱操作 ” 的问题，条件及答案的不确定性更容易吸引同学们，激发起他们主动探究的欲望。如 中，一 共 15个水 果，其中箱外有 3 个苹果、 2 个梨，问梨可能有几个？学生很容易就可以知道箱都内是水什果么的，有数几量个， 1 梨 5？ 此 题 2 难 就 3 难 = 1在 0。这问里题，的趣焦也点趣是在箱这内里的。水于果是学生饶有兴趣地沉醉其中，开始痴迷地探求结果了，此时可不是强按 “ 牛 ” 头吃草，而是 “ 牛 ” 自行去寻找好草吃了。教师经常为学生创造 “ 最近发展区 ” ，积小步成大步，可以使学生的思维能力得到整体的提升，并能持续发展。 开放性问题可以来自课本，还可以来自生活，来自学生。教师要经常鼓励学生自己去发现一些与生活、游戏相关的开放性 问题或活动，使他们真正感受和体会到学习数学的意义和乐趣。如用足够多的 1 角、 2 角、 5 角组成 1 元钱，有几种方法？；如左边小盒中有三个玻璃球，右边小盒里有 5 个玻璃球，旁边还有 7 个，想使两盒玻璃球同样多，有几种办法？通过自主设计解答现实性的、开放性问题或活动，学生感受到身边处处有数学，数学和生活息息相关，从而喜欢数学，乐于学数学。 三、困惑时，给与适时恰当的点拨 面对有趣又有难度的问题，学生兴趣盎然地探求结果，可能百思不得其解，此时是点拨的最佳时机。二程曰： “ 盖不愤悱而发，则知之不闻，待愤悱 而后发者，则沛然矣。 ” 愤，是指经过思考而未得结果；悱，指想表达而不知如何说。这句话告诫我们每提出一个问题，都要让学生进行深入、仔细的思考，思而不得，探求的愿望最强烈，这样调起学生胃口后，再全盘托出结果，学生则一下子拨开云雾，豁然开朗，记忆也颇深。如解决问题 时，有些学生经过讨论、思考，仍未找到突破口，我来个雪中送炭： “ 箱子里有没有梨、有几个梨，谁也不能确定，能不能假设一下梨的个数呢？ ” 这时候不是你让他知，而是他想知，想识 “ 庐山真面目 ” 。有的学生得出了结论， 6 个的， 8 个的，我又进一言： “ 肯定是 6 个吗？肯定是8 个吗？谁能肯定？ ” 学生摇头。 “ 答案是确定的吗？怎样才能把答案写全呢？ ” 经过学生多次的思考如，果教点师拨几过次早适，时火的侯点不拨到，终即于使柳给暗了花答明案，梨学可生能也有会 2 充 耳 1 不 2 闻个，。激不起兴趣来。学生经过仔细思考、小组讨论，心求通而未得、口欲言而不能时，似乎欠了些什么，此时点化，则 “ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ” 学生间的差异是客观存在的， “ 让每个学生都能得到充分的发展 ” 是新课改以人为本的体现。教师设计的开放性问题要有难有易，体现层次性，满足不同程度学生的需求。学生可以根 据自己的认知水平进行选择尝试，这样每个学生都会得到锻炼，摘下属于自己的思维甜果，获得成功的体验，在成功的快乐中充分发挥自己的潜能。 “ 问泉哪得清如许，为有源头活水来。 ” 只有教师成为“ 源头活水 ” ，生生不息，学生的开放思维和创新能力才能得到长足的进步和发展。 阅读相关文档 :浅谈幼儿园礼仪教育的培养 创新课堂评价 激发学生潜力 浅谈高中数学自主探究式教学模式 数学中的 “ 猜想 ” 让作文快乐启程 浅谈小学数学课堂练习设计的策略 初中数学作业巧设计 高中体育课堂教学中学生心理健康教育 择 校现象对小学生附属内驱力的影响研究 激疑求趣 上好数学课 利用 “ 顺口溜 ” 辅助小学语文教学初探 大班孩子眼中关于 “ 地球上的水资源 ” 挖掘小组互助学习潜能 提升互助学习效率 以情感的钥匙去开启学生心灵的窗扉 有效的导入是提高数学课教学质量的重要手段分析