从兴趣教学入手,提高计算机课堂教学有效性.doc

从兴趣教学入手，提高计算机课堂教学有效性职教部：张春凤从兴趣教学入手，提高计算机课堂教学有效性 一、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。我想这句话也说出了我们许多中职教师的困惑，我们学生的总体来讲：内驱力弱，学习的主动性和积极性不高。另一方面，随着计算机应用的普及，很多小学都开设了计算机课程，仅仅学个office就能很吃香已成为历史，计算机专业的教学必须更专业，朝更深层的方向发展。从单一的计算机应用学科，到今天的计算机网络技术、计算机及外设维修、电子商务、动漫艺术设计、电脑美术、速录等多学科并存，我市中职学校的计算机学科的专业划分日趋细化，越来越专业化、专门化。而面对计算机专业的变化，相当一部分学生抱着“走着瞧”的态度，对自己所报专业没有正确的认识，出于好奇，有少部分学生甚至只是为了“玩游戏”。（尤其当有了计算机网络、游戏设计这样的专业以后，有的学生甚至错误的认为网络班就是上网，游戏班就是打游戏） 作为我们教师面对这样的变化，怎么才能让我们的课堂教学更有效呢？很多计算机专业教师都有这样的同感：计算机专业毕业生中作出一定成绩的，一般不是在学校里学习最好的学生，而是那些喜欢对计算机拆拆装装、编制程序在计算机上试来试去、不断尝试学习新知识、应用新技术的人，这些人都有一个共同的特点即对计算机特别有兴趣。二、 学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。（最近一次听到兴趣一词，是出自一个三岁小女孩之口，幼儿园新学期开始办了“舞蹈班”、“美术班”等等，我要学跳舞，我要学跳舞，小女孩都很高兴，学了一个月，第二个月开始说：“妈妈，我不想学舞蹈了”“妈妈，我不想学舞蹈了”；如此这样到了学舞蹈的第三个月，“为什么不想学呀?”，小家伙歪着小脑袋：“嗯，我不太感兴趣。”她可能不太理解兴趣一词的确切含义，但我想不论是幼儿园的小朋友，还是到大学生学习兴趣都是至关重要的）学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中职的计算机课堂如果想实现有效教学，提高课堂教学的有效性，我觉得首要的一点是要培养和激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生做到乐学。三、从兴趣入手，提高计算机课堂教学有效性（一）精心设计导入新课，激发学生的求知欲望研究表明，在45分钟的课堂教学时间内，学生的心理运动处于经常波动之中，通常分为五个阶段。第一阶段，上课开始的前5分钟，学生处于兴奋的初级阶段；第二阶段，5至15分钟，学生的心理维持在较高的兴奋状态中。这段时间学生的求知欲比较旺盛，注意力比较集中；第三阶段，15至25分钟之间，学生兴奋状态减弱，抑制增强，注意力涣散，出现疲劳现象；第四阶段，从25分钟开始，学生的心理又开始兴奋，持续到第40分钟；第五阶段，从40分钟之后到下课这段时间学生的心理又开始疲劳。可见有效的导入新课，引入主题，是引发学生直接学习兴趣的关键因素，可激发起学生强烈的求知欲望，引起他们的浓厚兴趣。案例1：做个井然有序的大管家管理计算机文件的方法利用动画，导入新课（本节课向学生介绍Windows系统下文件管理的结构，让学生学会分类管理文件，养成有序管理的习惯。）播放课件：一个卡通小孩在寻找东西，东翻西翻，嘴里不停的，“哪儿去了？哪儿去了？”就是找不到，急得满头大汗。最后出现卡通小孩挠着头的画面，用标注的方式写出了“文件到底哪儿去了呢？”并让这个问号越来越大，逐渐变淡。当问号消失了之后，一行标题“我要做个有条理的大管家”由远到近，越来越大。点评：这个具有“鲜明色彩”、“ 生动形象”、“声像同步”的动画，从感官上刺激学生，激发其学习兴趣，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学问题的兴趣。案例2：数据加密与数据签名的原理运用故事导入法（电子商务安全技术专业课）播放课件：张某在网上开了一家手机专卖店。某天，他接到了李某的电子邮件订单，确认了订单的真实性并谈好价钱之后，他把自己的银行账号发给了对方，可是对方并没有在约定的时间内把钱汇过来。不久李某投诉张某，说汇去了钱却没有收到货物。（通过故事吸引学生的注意，并逐渐将之转化为学生的议论）教师：让学生讨论是怎么回事。学生：议论纷纷，有人说买方没有付款，有人说张某收到了汇款却没发货播放课件：警方介入，展开调查，真相大白。原来，在他们交易前互发电子邮件时，已经被一个黑客暗中盯上，并截获了他们的电子邮件。得知了交易的内容，在张某给买家发送了银行账号后，保险期利用黑客技术伪造了一封张某的电子邮件，又发给买家。于是有了开头的一幕。学生：看来网上购物还是有很大风险的。教师：如果我们不对电子邮件做任何保密处理，就很有可能被黑客拦截，给我们带来意想不到的经济损失。在这种情况下，人们选择了数据加密和数据签名技术。点评：学生的好奇心强，爱听有趣的故事，本节课中教师紧紧抓住学生的这个心理特点，针对教学内容，适当的引入张某与李某的案例吸引学生的注意力，使学生了解数据加密与数据签名在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。案例3：注重分解任务，注意分配难点用多种工具绘制百事可乐标志布置任务，导入新课布置任务：教师利用投影仪显示教师机桌面上的背景图片百事可乐标志如下图所示。绘制该图片是本节课要完成的任务，工具是Photoshop。要求同学们在下课之前，使用自己绘制的百事可乐标志图片作为计算机的桌面背景。在这里我们引入新的概念形状图层（这是教学的重点）。在此例中将重点使用形状工具、添加锚点工具和路径选择工具（这是教学的难点）来绘制图片。点评：同学们的注意力马上转移到百事可乐图标上，新课导入虽然简单，但立竿见影。（二）巧妙借助游戏，激发学生学习动力（在听课中发现一些教师上课回避“游戏”、“网络”这样的内容，在机房上课绝不允许出现游戏，绝不允许学生上网）有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生其他活动的积极性迁移到学习中。玩游戏是大部分学生的兴趣之一。所以教师应因势利导把游戏作为切入点，在设计课堂任务时插入一些游戏的例子也能充分调动起学生兴趣。玩游戏是学生学习计算机的入门钥匙，关键是要有选择地玩，要把握一个度，游戏可以由教师去选择，度也可以由教师自己去把握，学生必须在完成上机任务的基础上去玩游戏，这个是给学生的一种学习上的乐趣也是一种动力。也可以将教学内容以游戏的形式呈现给学生，这样会充分调动学生学习积极性；或者在课堂组织形式中加入一些游戏环节。案例4：在数制问题上做游戏探讨数制转换的新方法运用游戏，引起兴趣（十进制转化成二进制）教学过程：1. 参与游戏，引起兴趣2. 满怀好奇，探索新知3. 课堂检测，查漏补缺4. 拓展训练，游戏揭谜5. 充满快乐的课堂小结点评：二进制是计算机应用基础教材中的重要内容，几乎占据了一章的篇幅。然而，由于理论性强、计算成分多，学生不喜欢学，教师不愿意讲。但是，无论是研究还是应用，二进制还是计算机基础的基础，这是无可厚非的问题，只有下决心研究教材，找到一种教师和学生都能接受的教学形式，才能突破这种僵局。本课例先体会生日生月表的奇妙功能，后研讨实现的理论基础，再动手构建生日生月表，最后应用所学知识解决“巧断金链”的实际问题，这样形成一个“闭环”的行文线索。这样的结构特点使文章前后响应，论据严谨，充分体现了“从生活中来，到生活中去”的探索知识的科学过程。从起点开始，一步一个脚印地探索二进制的深奥和内涵，最后走到与起点重合的终点，构成一个闭合的“圆圈”。这种“闭环”教学流程有利于解决理论性较强的教学问题，有利于训练学生严谨的思维方式，并建立知识与实践之间不可分享的密切关系。案例5：大家来找荐Excel的基本操作点评：本案例教师将Excel中的对单元格数据的修改；工作表数据的删除与插入；工作表数据的移动与复制。通过一个游戏的方式展现出来，共设置了找荐1、找荐2、找荐3、以及思考题四个级别，还设了奖励措施，以及通关秘笈，符合学生心理，充分调动了学生的积极性。 （播放课件）案例6：分享精彩一瞬间相片MTV的制作点评：本课的教学特色体现在，尝试将心理学游戏引入到计算机课堂教学，活跃了课堂气氛，为本课主要任务相片MTV的制作提供精彩、丰富的“一瞬间”，从而实现了计算机与心理、美术等学科的整合，体现了新的教育理念中学科交融的精神。（播放视频）（三）合理运用教学手段，调动学生学习兴趣教学手段指的是教学过程中，为了辅助教学利用了除教材、黑板和粉笔等基本教具之外的资源和设备，配合教学任务的完成，这种做法也是一种手段。采用适合学生认知特点的多种教学手段可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，起到切实的辅助作用。问题1： Excel的单元格地址引用是教学难点，尤其是相对引用和绝对引用的差别是比较费口舌的概念性问题。请老师谈一谈在讲解此处内容时怎么处理，借用了哪些方法和手段调动学生的学习兴趣，帮助学生理解？案例7：用抠洞的纸板讲解单元格引用（Excel单元格地址引用）问题：Excel的单元格地址引用是教学难点，尤其是相对引用和绝对引用的差别是比较费口舌的概念性问题。 给5分钟的时间，大家可以思考、讨论一下讲解Excel的单元格地址引用借用了哪些方法和手段调动学生的学习兴趣，帮助学生理解，然后请几位老师谈一谈？有一位老教师在一张报纸上并排撕开几个方洞，通过上下移动报纸来比喻复制公式所产生的效果，从而促进了学生对相对引用的理解。设计思路：相对引用和绝对引用发生在把某个单元格中的格式复制后粘贴到其他单元格中，由于保存公式的单元格的位置发生了变化，里面的公式是否也要变化呢?答案是不确定的，在移动公式时，所有以相对方式表示的单元格地址将自动改变，以便与公式移动的方位相适应；但是，所有以绝对方式表示的单元格地址将不会发生改变，换句话说，公式中的某个参加运算的参数是固定的。比如，全班有40名学生，求完入学的平均分以后，又要求身高的平均值，还要求体重的平均值。产生这些平均值的被除数经常发生变化，但除数（班组总人数40）是不变的。用一张纸板能够反映相对引用概念，如果要解决绝对引用的问题，必须另外增加一张纸板，牢牢地固定在黑板上，纸板上方洞中露出来的单元格就是绝对引用地址，这个单元格的地址是不会随着被复制到其他位置时而改变的。用一个特制的纸板作为教学用具，轻而易举突破了教学难点。实现过程：当讲到绝对引用时，先在黑板上提前画好一张分数表，再把带洞的纸板附到黑板上，调整好位置，使四个小洞里露出来的单元格恰好是A3、E3、F3和B1。根据看到的数据，很容易计算出来“学生甲”的正确的平均分是80分，如图1。等学生看清楚后，教师将纸板向下移动2行，使此时露出来的单元格是A5、E5、F5和B3，由此得出“学生丙”的平均成绩是3.21分，这个结果显然是错的。产生错误的原因是本来显示科目3的小洞是不应该移动的，但它随着其他小洞的移动而落到了“70”这个错误的位置上，所以得出错误的计算结果，如图2。ABCDEF1科目数32姓名/学科语文数学英语总成绩平均分3学生甲708090240804学生乙606072197645学生丙707085225756学生丁60616218361图1ABCDEF1科目数32姓名/学科语文数学英语总成绩平均分3学生甲708090240804学生乙606072197645学生丙7070852253.216学生丁60616218361图2正确的做法是做两张相同的纸板，一张只用来遮挡显示科目数“3”的那个单元格，并且固定在黑板上不动，经过这样的处理，纸板上的小洞反映的就是一个绝对引用地址“$B$1”。另一张纸板可以移动使“学生丙”的相关数据显露出来，形成正确的绝对引用状态，如图3所示。可见，B前的“$”符号是一把横向固定的铁锁，保证在公式中引用科目数号在纵向上锁定了科目数单元格。这样两把“铁锁”共同作用完成同样一个任务，无论计算“学生甲”平均分数的公式“F5E5/$B$1”被复制到哪个学生的位置上，计算的结果都是正确的。ABCDEF1科目数$B$12姓名/学科语文数学英语总成绩平均分3学生甲708090240804学生乙606072197645学生丙707085225756学生丁60616218361图3理性思考：多媒体课件在教学改革当中功不可没。但是，究竟课件的辅助作用发挥得如何还存在着很大的争议。在教学中过多、过滥地使用课件，虽然能够激发学生学习的兴趣，但确实也在不同程度上阻碍了学生自主学习、积极思维的正常进行。传统的教学手段是教学实践的结晶，不能被忽视。（现在信息技术与学科课程整合，其它学科，数学、语文上课都用计算机为其学科教学服务，把生活中的东西，抽象的东西通过计算机展示出来，帮助学生理解知识，那么计算机课堂呢，可不可以换一个角度，计算机软件的一些内容，可不可以用其它的形式展示出来帮助学生理解，例如层的概念，有些学生理解不了，那么完全可以用实物演示给他看，帮助理解。）案例8： Flash引导层的应用教学流程：1. 作品展示，导入新课（教师操作，学生观看）2. 理解概念，掌握技巧（教师讲解，学生观看课件， 20分钟后学生操作（练习1，2），出现问题，教师演示。）3. 巩固新知，灵活运用（教师示范制作技巧，学习做练习3）4. 分组实践，成果交流（学生分组做练习4，成果展示）5. 归纳总结，内化体验（教师归纳，总结，学生互评、教师点评）6. 布置作业，强化新知教学设计的环节上比较合理，教师在实际上课时还运用了现代化的教学手段，使用了自己制作的多媒体课件以及电子教室软件，教师采用广播教学的方式，在大屏幕上以及学生机的屏幕上都打出课件的内容，课件上截取的是软件制作步骤的图片，逐页播放。一共四个练习，可到下课时有一部分学生只做了一个，有个别的一个都没做上，学生实际动手也就十几分钟的时间。到最后老师心中也没有个谱到底有多少学生掌握了本节课的内容，掌握到什么程度。那么这节课，教师上课中充分运用了新的教学手段（课件，大屏幕、电子教室软件），尽管课件的画面做得很唯美，但课件的使用却是画蛇添足、哗众取宠，没有实际的价值。没真正考虑我的教学内容是不是真正需要课件？怎么使课件发挥作用？心里只想着我上公开课那就得用课件，而且还得做的漂亮，技术含量得高，要不让听课的老师笑话，你看学计算机的课件就做成这样？（这个也是在万人百例、省优课、以及三新竞赛等活动中发现的问题，计算机老师在制作课件的时候过分追求其技术含量，对于课件在课堂中到底怎样发挥其辅助作用想的比较少）。电子教室，和大屏幕始终控制在老师手心里，老师一直牵着学生走，占用了学生自己动手练习的时间，实际上对于计算机这门理论性和实践性都很强的学科来讲，不动手实践，光靠纸上谈兵是学不会的。只有给学生足够的时间主动参与学习过程，发挥其主观能动性和创造性，使学生在了解的基础上进行操作，再在动手操作的过程中进行思考，才能把抽象的计算机知识内化为学生自己的知识并形成技能，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。其实计算机软件本身就具备完善的演示和示范作用，只要恰当地安排教学内容，没有必要再花费很大的精力制作课件。适当的应用一些教学辅助软件，象电子教室软件，但用的时候也要掌握好度，研究好什么时候用，应该怎么用，才能让教学软件为我们的教学服好务。（如果想做一些课件可以制作学习主页，帮助学生自主学习；帮助视频，帮助文件，如上边案例中提到的过关秘籍等。）当抽象的问题难以用文字和语言描述清楚时，当危险的场景难以到现场体验时，当物质内部微小的变化不能用肉眼看到时，制作一个短小精悍的课件来弥补，这才是多媒体教学辅助课件应该摆正的地位。我们看下一个案例。案例9：算术移位指令微机原理属于理论性很强、原理性很深、透明性很差的计算机课程，许多教师都对这样的课程感到很头疼，这种课程比较适合使用多媒体课件，而且容易收到立竿见影的效果。打印机、扫描仪、上边课例中运用的数码照相机等教师应该考虑适当应用，培养学生职业能力。（四）多元评价方式，激发学生学习兴趣计算机课程绝