《独坐敬亭山》教学设计

独坐敬亭山教学设计青山湖区棠溪小学 陶牡青教学目标】、学会本课的生字。、品读重点词语，感受诗人的感情变化。、说说诗句的意思，想象诗句描写的景象。【教学重点难点】、弄懂每个词，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。【教学过程】一、整体诵读，初步感受、自由读古诗，要求读正确，读通顺。、指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。、借助诗文注释，说说你知道了什么？敬亭山：又叫昭（zho）亭山，在现在的安徽宣城北部。那你能说说古诗的题目是什么意思吗？（板书：晓诗题）作者是唐代的李白。那你能背一首李白写的古诗吗？（板书：知诗人）景物描写：众鸟、孤云、敬亭山。设疑：写景只为写景吗？我们的古诗人是“敏感而有修养的”，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。（板书：明诗意 ）二、分步解读，感悟诗情 、学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”：画一画这两句。理解“众鸟”：说一说为什么画好多只鸟？理解“孤云”：说一说为什么只画一片云？ 理解“尽”和“去”：看一看老师的画面（空白的画面）。品析：并不是同学们画错了，而是作者所要表现的是动态的画面，而我们所画的是静止的画面，可见作者用字的精妙。 过渡：众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了（边说边板书：简笔画李白人像），难怪题目里是“独”坐敬亭山。（边说边板书：简笔画敬亭山） 、品读“众鸟高飞尽，孤云独去闲”： 感悟： 原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了，李白看起来非常 ？（板书：独） 引导学生反复诵读，读出孤独的味道： 过渡：前两句看起来李白很孤独，后两句还是写孤独吗？难道李白心里真的很孤独吗？读后两句。 、学习“相看两不厌，只有敬亭山”： 理解“相看”： 李白眼里“只有敬亭山”（指板书），可见这里的“相看两不厌”（指板书）是谁和谁互相看不满足呢？ 理解“看不厌”： 看敬亭山为什么看不满足？景美 李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？ （指班上一对好朋友）就像你看她，看不厌，很喜欢；她看你，看不厌，很喜欢。她把她当成是自己的朋友。而李白之所以看敬亭山看不满足，也把敬亭山当成了朋友。这山还是死气沉沉的山吗？简直就是有灵气的神山啊！（在山的简笔画上板书：神） 品析： 李白把敬亭山当作了神，所以看不厌，而敬亭山看李白看不厌，这又是为什么呢？敬亭山也把李白当作了神。而神总是“超凡”（板书：超凡）的，神总是“脱俗” （板书：脱俗）的。 联系特色课中学过的夜宿山寺和望庐山瀑布更深地体会超凡脱俗、寄情山水。 夜宿山寺 望庐山瀑布 危楼高百尺，日照香炉生紫烟，手可摘星辰。遥看瀑布挂前川。不敢高声语，飞流直下三千尺，恐惊天上人。疑是银河落九天。 寄情山水 、品读“相看两不厌，只有敬亭山。” 感悟： 既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白还孤独吗？这时候他的心情又是怎样的呢？（板书：不独） 品析： 那独坐敬亭山中的“独”是不是作者用词不当啊？引导学生理解“独”是表面的独，而作者的内心并不孤独。以“不独”写“独”又是作者独具匠心之处。（板书：表面、内心） 引导学生反复诵读，带着高兴的心情读。 三、表情朗读，升华诗意 、古诗是激qing和想像的艺术。只有用你的激qing与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。独坐敬亭山看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。（板书：悟诗情） 、背诵全诗。 、默写全诗。 四、回顾总结，受之以渔 以前，我们通过老师的讲解，同学们的讨论，或者是画诗、表演来学习古诗，今天，我们又是怎样学诗的呢？学生自己总结：晓诗题知诗人明诗意悟诗情，还有画一画的方法。 同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激qing，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神