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三维目标设置策略的研究 房山区科研联合攻关小组 一、教学目标的重要性 教学目标的定义 教学目标是预期的学生学习活动的结果 或所要达到的标准。（强调教学目标的预设 性）对教师来说是教的标准，对学生来说是 学的标准。教学目标可反映出教师的教学理 念、教学内容、教学方法等问题。这些标准 的要求应该是： 具体的而不应该是抽象的 清楚的而不应该是模糊的 可检测的而不应该是不着边际的 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课 程目标是最核心的部分。 朱慕菊 现代教学研究中，教学目标占据的地位日益 重要，几乎成了全部教学活动的依据。 顾泠沅 恰当确定教学目标是教学设计的核心 教学目标的功能 教学目标有确定教师教什么、学生学什 么的功能 教学目标有指导教师选择与运用教学方 法的功能 教学目标有检测教学效果的功能 二、教育目标的层级关系 层级层级陈陈述名称制定特点举举例 一级（ 教育目 的） 教育方针针或培 养目标标 政府/ 国家 抽象；笼统笼统 ；比较较关注 “应该应该 如何” 在德智体几方面都得到 发发展。 二级 （课程 标准） 九年义务 教育 的课程目标 学科 专专家 从“抽象”逐 步过渡到“ 具体” 具有终身学习基础知 识、基本技能和方法。 九年义务 教育 语文课程目标 具有独立阅读 能力，注 重情感体验，激发想象 力和创造潜能。学会运 用多种阅读 方法。 一至二年级语 文课程目标（ 阅读领 域课程 ） 结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 意思，在阅读 中积累 词语 。 三级 （教学 目标） 学年（学期） 目标或单元（ 主题）目标或 课时 目标 教师师比较具体； 比较关注实 际状态 沁园春.雪的教学目 标：感情充沛地吟诵； 当堂背诵；体会诗人的 壮志豪情。 课 程 目 标 1、总目标 （1）知识与技能 学生获得参与社会生活必需的道德和法律、 （2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践活动过程 （3）情感、态度与价值观 学生接受中华民族的民族精神和优良传统的熏陶 2、阶段目标 （1）六九年级(初中阶段)思想品德课程目标 1）知识与技能 学生了解学校生活、家庭生活和社会生活中的基本道德规范 2）过程与方法 学生通过课堂学习和社会实践过程，初步知道 3）情感、态度与价值观 学生通过课堂学习和社会实践活动中的感悟、体验 例：上海市中学思想品德和思想政治课程标准 三、三维教学目标的解读 过程与过程与 方法方法 新新 课课 程程 情感情感 态度态度 价值观价值观 知识与知识与 技能技能 转转 变变 课课 程程 的的 目标目标 传授知识传授知识 全国课程标准与教学大纲的框架结构比较 课程标准 教学大纲 前言课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标知识与技能教学目的 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求 实施建议教学建议教学建议： 课时安排 教学中应注意的问 题 考核与评价 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附录术语解释 案例 课程标准主要是对学生经过某一学段 之后的学习结果的行为描述，而不是对教 学内容的具体规定。 它是国家制定的某一学段的共同的统 一的基本要求，不是最高要求。 对学生学习结果行为的描述应尽可能 是可理解、可达到、可评估的，而不是模 糊的。 知识与技能 是实现学生发展的基础和载体 过程与方法 是实现学生发展的关键和保障 情感态度与价值观 是实现学生发展的动力和导向 知识与能力 基础知识和基本技能，简称之为“双基”。 学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握的该 学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定 理等。 学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该学 科所特有的操作技能。 把“知识与技能”列在三维目标的第一维，既肯定了“双基”本身 半个世纪以来在我国基础教育教学工作中所产生的积极影响，也是 肯定了“双基”现在乃至今后在基础教育教学工作中仍应继续发挥其 积极作用。 过程与方法 过程： 学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。 文本的认知发展过程; 联系社会生活实际解决问题的过程； 强化思维训练，提高思维品质，养成良好 习惯的过程； 培养创新精神和提高实践能力的过程； 情感体验的内化升华过程。 方法：方法： 学生在动态的、开放 的思维过程中，寻求解决 问题的最佳方案，掌握目 标达成时的最好方法。 在这个过程中，掌握 解决实际问题的有效方法 ，发展学生的创新精神， 提高处理各种实际问题的 实践能力。 过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的 方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过 程掌握一定的方法。 情感、态度与价值观 情感：是从广义而言的，是指人的心理素质 ，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性 等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的 是学生的心理健康和人格健全。 态度：是指最根本的态度，是对人生的态度 ，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责 任。包含着德育的全部内容。 价值观：指一个人一生的价值追求，价值取 向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦 即通常所讲的世界观、人生观、价值观。 知识与技能 重在经验的获取，是学生发展 的基础 情感态度与价值观 重在人格的塑 造，是学 生发展的动力 过程与方法 重在把握上述两个维度目标达 成的途径与策略，这是提升经验和塑造人格的必 由之路。 三个维度各有侧重，互相贯通，构成一个相 互融合，密不可分的有机整体。 知识与能力 （高中历史） 知识:历史问题 人物 事件 现象 脉络 分析综合比较归纳概括 能力:认识问题 获取历史信息的能力阅读 历史思维和解决问题的能力历史事实认知活动 探究学习: 不同的角度发现问题，解决问题的方法 独立思考(习惯): 全面的比较、概括和阐释 合作学习: 同具有不同见解的人交流 过程与方法 （高中历史） 历史学习的过程 感知 积累 理解 主 动 参 与 学 会 学 习 历 史 学 习 的 方 法 史学研究方法:论从史出、史论结合 基 本 学 法 情感态度与价值观 （高中历史） 认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、 各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造的一切优秀文明成 果，使学生的爱国情感更具有理性，更具有包容性。 培育民族精神和爱国主义情感 对民族文化的认同 对祖国的热爱 对社会的责任感 培养对人文主义精神的理解 以人为本、善待生 命的人文意识 健康的审美情趣,积 极进取的人生态度 相互合作的团队精神 求真求实的科学态度 树立开放的世界意识 历史课堂教学目标应如何描述 教学目的 1）使学生掌握元谋人、北 京人、山顶洞人的地点与 距今年代；北京人与山顶 洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学 生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是 人类的发源地之一，是目 前世界上发现远古人类遗 址最多的国家，从而激发 学生的爱国感情。 教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北 京人发现的地点并说出他们 距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代 人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活 的有：考古文物、神话传说 、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考 古资料，并按照时间顺序排 列，感受中国是人类的起源 地之一。 四、三维教学目标的设置策略 教学目标四要素（ABCD法） 行为主体：学生 行为动词: 明确、具体、可操作 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围 学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准（从 准确、速度、质量确定） 教学目标强调陈述的主体是学生， 那就是说，只有当学生的行为发生了与 教学目标的规定相应的变化，才算完成 了教学任务。 要从学生的角度描述结果。这与以 前的教学目标不同。 行为主体学生 陈述教学目标是为了使陈述应该把握 准教什么和怎么教，学生明确学什么以及 怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体 的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的 ，它必须是可观察可检测的。 行为动词 课程标准中目标的描述 结果性目标（主要用于知识与技能） 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观） 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 常用的可观察可检测的学生行为的词语 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型： 关于辅助手段的使用： 如“允许查阅辞典”； 提供信息或提示： 如“能在中国行政区划图中-”、 “根据下列一组图，能写出300字的短文”等； 时间的限制： 如“在10 分钟内，能-”、 “通过两课时的学习能记住-”等； 完成行为时的情景： 如“在课堂讨论时，能叙述-要点”。 是指学生通过一段时间的学习后所 产生的行为变化的最低表现水准或学习 水平，用以评价学生有学习表现或学习 结果所达到的程度。 至少写出三种解题方案 80%学生都能 学习水平 重力的知识与技能”教学目标 理解重力。 （属于内部心理描述） 能说出重力产生的原因；能根据质量的大小 算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说 出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总是 竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重力 的图示。（属于外显行为描述） （1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说 出他们距今的年代。（知识与技能）（学习过程） （2）观察图，描述北京人与现代人的不同。（过程与 方法） （3）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、神 话传说、遗址等。（过程与方法） （4）想象北京人的一天。（知识与能力、过程与方法 、情感态度与价值观） （5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间 顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。（知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 初步知 道史前动物 的概况； 初步知 道地球上生 物的演变过 程； 学会运 用观察、推 理等科学方 法分析问题 。 全体学生初步了解史前生物的种类、生命周期 ，环境对生物种群的影响，生态环境中动植物的相 互依存，生物随时间而进化；（学科知识） 在教师指导下，每个学生动手制作一张生物进 化表，整理并呈现史前生物种群的分布时段及变化 ；（科学工具） 鼓励学生对史前生物进化的自然现象、过程及 变化，事件及原因，发现并提出问题，努力运用相 关事实和证据作出恰当的解释；（科学思维） 通过交流和辩论，让全班学生不同程度的体验 、感悟生物进化的漫长进程，提高质疑、推理、批 判性思考和科学想象的能力。（科学交流） 教参 教学设计 五、教学目标设计常见问题 主体错位 使学生 让学生 提高学生 如何安装和设置输入法 设置鼠标和显示 添加删除系统和第三方程序 添加打印机 强化学生使用控制面板调整系统的意识 以课程的具体内容标准代替教学目标 培养学生默读的习惯，整体感知课文 理清文章思路，归纳中心思想 品位含义深刻的语句 理解作者对生命的感悟 目标盲目空泛 情感、态度与价值观目标贴标签现象 进行爱国主义思想教育，教育学 生自觉地抓紧时间学好功课。 学生能认真观看学校组织的反映 爱国主义的影片，并在小组会上谈自 己的观后感 正确制定“三维目标”的技术要领 主体是学生，应直接指向学生而非教师；