对外汉语的课堂教学分析.ppt

对外汉语教学法 第一章 课堂教学的一般性问题 课堂教学 语言测试 总体设计 教材编写 课堂教学是教 学活动的中心 环节， 其他各环节为 之服务。 lQ:什么样的语言课堂会吸引你？ l一、对外汉语课堂教学的原则 l（一）针对性 l教学内容的针对性 l教学进度的针对性 l教学方法的针对性 l教学技巧的针对性 l教师言语表达的针对性 l（二）精讲多练 l（三）交际性 l内容交际化 l形式交际化 l（四）趣味性 l教学方式多变；教学内容鲜活； l教学语言生动；教学态度热情 语料真实 情景真实 训练真实 过程真实 l二、课堂教学的结构 教学单位 教学环节 教学步骤 l三、教学环节 l以教学过程的感知、理解、巩固、运用四个 阶段为基础。 l总的环节是：开始展开结束。 l具体步骤是： l组织教学复习检查导入新课讲 练新课复习巩固总结归纳布置 作业。 l（一）组织教学 l稳定情绪，集中注意力，进入状态 l（二）复习检查 l复习的重点内容最好跟新课的内容有关 ； l 预习的检查便于确认学生的难点。 l1，提问/ 听写；2，（任务型）检查作业；3 ，小测验；4，完形填空；5，改错； 6，认知小游戏（同义词连连看、生词拍拍、 看图说话等） l（三）导入新课 l插图导入法；阅读导入法；背景导入法； 讨论导入法 l（四）讲练新课 l灵活运用所学的各种第二语言教学法； l适当利用板书和图片等引导学生思考； l留意学生状态，善于调节课堂气氛； l先讲后练：演绎法。/先练后讲：归纳法。 l边讲边练or 边练边讲：多用于较为复杂，分 量较重的新内容教学。 l（五）复习巩固 l有意义的练习；交际性的练习 l（六）总结归纳 l知识系统化 l一般语法点归纳应包含：形式特点、语义特 点、语用特点、已学相近语法点对比、常见 错误及修正。 l（七）布置课外作业 l四、教学步骤 l视、听、读、写、问、说、练、讲 l视：视读（默读），看录像/幻灯/图片 l听：正音，听词语，听句子，听片段 l读：领读，认读，齐读，分角色朗读 l写：写汉字，写片段/短文 l问：师生问，生生问 l说：独白，对话，复述 l练：精讲多练，讲练结合 l讲 l参考书目：对外汉语课堂教学概论 l彭增安 陈光磊 l世界图书出版公司 2006版 l参考书目：实用对外汉语教学法 l徐子亮 吴仁 l北京大学出版社 2006版 第二章 对外汉语课堂教学之 语言要素教学 第一节 语音教学 lQ: 现代汉语的语音有哪些特点？ l1, 汉语音节结构元音占优势。 l2，音节由声母、韵母、声调构成。声调有区 别意义的作用。 l3，轻声和儿化有区别意义和词性的作用。 l4，以偶数音节为基本节奏单位。 l5，语流音变：同化、异化、弱化、脱落 l对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握 汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、 流利的发音，为口语交际打下基础。 lQ:成年人学习第二语言的语音有哪些特点 ？ l母语语音的迁移 l理性思维能力和认知能力的运用 一、语音教学的原则 l单音教学与语流教学相结合 l通过语音对比突出语音重点、难点 l先易后难，循序渐进 l理解基础上的模仿 l机械训练与有意义训练结合 会话入手，音素在会 话中纠正 1，分散练习优于集中练习。 2，采取连续强化、固定时间间隔强化、可变时间 间隔强化、低反应率的分化强化和高反应率的分化 强化等方式。 l相关知识： l语音教学的重点一般为： l难发、易混的声母； l难发、易混的韵母； l声调、变调； l轻声、儿化。 f: 日 h，咬音； 韩 p，摩擦与爆破 j/q/x：日j不送气 韩i带入 l：n捏鼻 r 舌尖碰上齿龈 类推法： 以“你好”类推三声+三声 你好老虎、本领、展览 以“北京”类推三声+一声 北京打针、女生、简单 以“姐姐”类推三声+轻声 姐姐耳朵、本子、奶奶 以“等等”类推三声+轻声 等等讲讲、省省心 l1，单音教学法/音素教学法 l2，语流教学法 l3，单音语流综合法 l a:语流切入，讲语流中的单音； l b:句子音素相关音素 l4，速成教学法 二、语音教学的方法 三、语音教学的技巧 l1，发音示范法 l2，图表展示法（拼音挂图；发音器官示意图 ；五度声调图等） l3，口型夸张法 l4，手势法（声母、声调） l5，带音法 l6，实物辅助法（送气与不送气音；卡片） l7，对比法 l词组、句子 l词 l语素 第二节 词汇教学 lQ: 现代汉语的词汇有哪些特点？ l1，汉语语素以单音节为主。 l2，词汇单位以双音节为主体。 l3，构词法以词根复合法为主。 l词法：词汇的构形，如词缀、重叠、词根复 合法 l句法：词类、句法成分、句法规则等 词汇教学的原则 l分级处理，突出词汇教学重点。 l直接联系，掌握每个词语的具体意义和用 法。 l重视语素教学，利用词的聚合和组合关系 在系统中学习。 l重视语境教学 l对比分析及近义词比较 l循序渐进，利用词语网络化的特点，建立 词语网络 l（二）解释词语的方法 l1，利用实物或图片 l2，利用体态或动作 l3，直接翻译 l4，以旧词释义 l5，以同义词、近义词释义 二vs.两 都表示“2”，且 （1）都可作系数。数数或表序数时用“二”，包 括个位、分数、小数。“十”前用“二”，“百”前皆 可，“千、万、亿”前读“两”，“倍”前皆可，“半” 前用“两”。 （2）数词后带一般量词时用“两”。 （3）量词为度量衡单位时，“二”、“两”皆可。 传统度量衡前多用“二”，新法定计量单位前多用 “两”。 （4）“二”可直接用于一些名词前，表示“第二” ，指具体的某个事物。 如：二年二班 （5）“两”可表示概数，相当于“几” 这两天/ 过两天/ 说两句/ 这么两个人 l6，以反义词对比释义 l7，语素分析法与构词法结合 l8，语境释义 l9，归类法（词义归类；用法归类） l10，符号标示法 l11，联想法 量词 “张”、“只”、“条” 1，张:a.成片的、可以卷起或展开的东西； b.人或动物的脸面，和有平面的东西； c.用于张开、收拢的东西。 2，只：a. 用于成对东西的一个； b.用于动物，多指飞禽走兽； 3，条：a. 用于长条形状的物体； b. 用于以固定数量合成的某些长条形的东西； c. 用于分项的，如新闻、办法等。 请用符号表示由重到轻的语气： 应、该、应该、应当、得、必须、要 十分、很、特别、非常、极 l（三）生词练习的方法 l1，问答式：设定言语环境，将所学生词 融入对话，以问答的形式引导学生说出 要练习的词语。 l如：T:信写好了放在哪里？ S：放在信封里。 T：信封上要贴什么？ S：信封上要贴邮票。 T：去什么地方寄信？ S：去邮局寄信。 l2，出示图片、实物、体态、动作说出词 语或句子。 （适用于初级阶段） l3，说出同义词或反义词 l4，词语搭配 l如： 实现 问题 实现 问题 解决 梦想 l5，选词填空 根据词义： 见到分别多年的老友，她_得流下了 眼泪。 A 激动 B 感动 C 兴奋 D 紧张 根据语法功能： 天阴沉沉的，_要下大雨。 A 害怕 B 恐怕 C 惧怕 D 受怕 6，改错/ 改写（替换） l7，词语接龙/ 词语联想 l8，辨别词语类别 （1）说出一组词的类别。 晴 阴 雨 风 雪 雾 雷 后果 鲁莽 暴躁 斤斤计较 （2）找出不同类的词 A 掏 拍 拿 取 踏 B 白菜 黄花 稻草 柳树 乔木 9， lQ： 现代汉语语法教学与对外汉语语法教学 一样吗？ lQ：对外汉语教学之语法有何特点？ lA：1）对外汉语教学语法具有描述性、实用 性，重实践语法点项而缺乏系统性。 l2）其目的在于为培养学生的言语技能和言语 交际技能服务，因而不注重语法概念的阐释 。 l3）坚持意义、用法、语用相结合的原则。 l4）一个一个地讲虚词。 第三节 语法教学 （一）对外汉语教学语法的内容 l汉语中哪些语法点是必须而且最急需交给学 生的； l目的语和母语比照中，容易引起负迁移现象 的语法因素； l学生语法偏误所在。 l实用对外汉语教学语法陆庆和著 l北京大学出版社 l一点儿vs. 有点儿 l“一点儿”是数量词组，“有点儿”是副词。 l1，“一点儿”用于修饰人或事物，表示少而不 定的量；“有点儿”表示稍微，程度不高，多 用于不如意之事。 l2，一点儿+也不+形； 一点儿+都没+动 “一点儿”通常用于否定句式，常与“都”、“也 ”搭配，表示完全否定。 l3，与形容词组合，位置不同： 形+“一点儿”；“有点儿”+形 l4，在比较句中，表示程度不高时，只能 用“一点儿”，不能用“有点儿”。 如：这本教材比那本难一点儿。 l5，“有点儿”对于形容词或动词的色彩有 选择，通常为消极色彩。 如：有点儿笨/ 难 / 吃力 / 紧张 躺着舒服一点儿/ 轻松一点儿 l汉语水平等级 标准与语法等级大纲 l1168个语法点项，18类 l语素；词类；词的构成；词组；固定词 组 l固定格式；句子成分；句子分类； l特殊句型（“是”字句、“有”字句、“在” 字句、名词谓语句、动词谓语句、形容 词谓语句、主谓谓语句、连动句、兼语 句、“是的”1、“是的”2、“把” 字句、被动句、比较句、存现句等） （二）教学原则 l教学内容的选择应具有针对性 l坚持句法、语义、语用相结合的原则 示例1： 语义指向分析，可适当应用于补语、副词状 语教学。 l（1） SVC了O 老张喝醉了酒。 醉老张 小王穿好了衣服。 好穿 他摔断了腿。 断腿 （2）a 我只看过红楼梦。 b红楼梦我只看过。 “只”一般指向动词后的名词或数量词，b 句中动词后面什么都没有，所以不能说 。 （3）a 他一个月才挣三百来块。 b 他一个月就挣三百来块。 “就”前指时，语义与“才”对立；后指 时，“就”重读，语义与“才”不对立 。 （三）对外汉语语法教学方法 l1，演绎法 l2，归纳法 l3，类比法 l4，引导发现法 l教学设计作业 l选择任意一种或几种方法讲解： lA “了1”句 lB 离合词 lC 兼语句 lD 状态补语 lE 主谓谓语句 l写出教学步骤即可。 （四）虚词教学 l1，留学生在虚词使用上存在的问题？ 例： 你连忙去。 “连忙”与“赶忙”都是表示动作急迫的副词， 二者都可用于陈述句，不同在于“赶忙”可用 于祈使句中，而“连忙”不能。 l看见王来了，大家连忙站了起来。 l看见王来了，大家赶忙站了起来。 a.表尊敬；b.表敬畏或害怕 l留学生在虚词使用上存在的问题？ （1）语义层面，虚词的细微差别把握不好； （2）句法层面，虚词使用错误常常表现为： 位置；使用条件；结合规律 我把书没看完。 阿里汉语说得比我十分好。 你去不去吗？ 我们吃了饭和喝了酒。 （3）语用层面，虚词的语气、语体、轻重音 把握不好。 （4）关联词语的搭配 l2，虚词的教学要求 （1）应该细致准确的描写虚词的意义，以 便于学生准确的把握。 我不去帮他，我又不是他女朋友。 a. 这几天她总不来。 b. 他总有一米七高吧？ c. 我总不能守住父母身旁，总得一个人 独立面对世界。 l（2）揭示虚词的适用环境，以便于学生正 确的运用。 特定的语义环境 如：“总”可以用来表示估计、推测、论断等 ，常用语义环境：表达内容被认为估计过 高或说话人的要求得不到满足时，说话人 退一步提出最低的估计和要求。 减肥，你也总得吃早饭啊。 减肥，你也总得多少吃点。 特定的句法环境 虚词在句子中的位置较固定，但出现 在什么样的句类中却是复杂的。 她非常漂亮了！ 祝你非常顺利。 特定的语篇环境 a.他真不幸，父亲去世，母亲又病了。 他真不幸，母亲又病了。 b. 他经常不上课，今天学校检查，幸亏他来了 。 歧义 第四节 文字教学 l一、汉字教学的目标： （一）认见形知义 （二）读见形知音 （三）写听音写形、知义 （四）推类推相关汉字的音、义 （五）用组词、造句、写作、阅读 1. 门（1）象形字，古代表示对开的两扇门； （2）构字能力极强 问、闻、闷、们、阅、间、闲、闭、闯、闪 （3）“门”作为部件，除了在“们”字右边 表音，其他的字大多是“门”内加上别的构字 部件，在“问、闻、闷”等字中“门”表音，而 在“阅、间、闲、闭、闯、闪”等字中“门”表 意。“门”的位置多为半包围结构。 2. 其（1）学生要掌握“其”的音、形、义 ； （2）掌握“其”的构字能力 期、棋、旗、欺、基 （3）“其”出现在一些字的部位不同 ，但大多数情况下都表示声音。 l二、汉字教学的难点 l1，字形上，基本笔画少而笔画组合形式多,部 件间的结构关系更为复杂（左右、上下、包围 、嵌插）。 l2，字音上，汉字系统中有大量的同音字；汉 字在使用过程中由于意义的分化、演变，语音 的演变，方言的影响，文白易读等原因，造成 声旁与汉字实际读音差异较大以及汉字系统的 一字多音现象。 l3，字义上，汉字系统的一字多义现象非常普 遍。 l4，汉字文化圈学习者的母语负迁移。 l三、汉字教学的原则 l字形、字义、字音相结合 l抓住字理教汉字 象形字、指事字、会意字教学突出形义关系； 形声字教学抓住形旁、声旁的特点，延伸相关汉 字教学。 l由易到难、由简到繁 l四、汉字教学技巧 （一）字源法 以汉字字形的本源来强化汉字形体、意义 等方面的记忆 比较适用于象形字、指事字、会意字教学 表递进 而 表转折 （二）字根法 利用新字的声符或/和意符推得字音或/和字义 。 （三）部件分析法 将汉字的各个部件拆开，引导学生发现和组合 。 辈非车辈； 赢亡口月贝凡 （四）比较法 通常用于形近字的教学或练习中 形近易误字八百组杜智群，印刷工业出版 社 未vs.末；土vs.士；已vs.己；鸟vs.乌 明vs.朋；车vs.本；话vs.活；向vs.问 设置练习的方式，例如： 1，给形近