岁婴幼儿早期教育第一讲ppt课件

0到3岁婴幼儿早期教育 主讲教师：魏真 问题 v你会抱婴幼儿吗？ v你了解的早期教育是什么？ 3 左手抱婴儿 v20多年前，美国心理学家肖克对此作出了解释： 母亲用左手抱婴儿时，婴儿靠在母亲的左胸侧， 能听到母亲心脏的搏动声，这与孩子在娘胎时就 已听惯了的搏动声相同，因此婴儿一听到这声音 ，就显得格外安宁。 学习本课程的价值 v意大利的教育学家蒙特梭利： “人出生后前三年 的发展在其程度和重要性上超过人整个一生中的 发展，我们可以把幼儿早期教育看成是人的一生 ”。 v1、未来的幼教职业发展 v2、承载大众家庭的重托 v3、关乎社会和民族的振兴 1、未来职业发展 v（1）幼儿教师的基本职业素养 v（2）早教领域中的商机诉求 v 中投顾问20102015 年中国婴儿用品市场投资分析及前景 预测报告：婴儿用品产业2010 年消费额有望超过1000 亿元， 早教产品至少有300 亿元。麦肯锡全球研究所对国家统计局相关数 据进行专项研究后得出结论：平均每个中国城市家庭每月花费在0 3 岁婴幼儿身上的费用约合超过1000 元人民币。以北京等一线城 市为例，每个孩子月消费额的30%用于教育消费。 v 面对商机，目前早教产品市场现状：少教育产品，多玩耍用具。 目前，以书籍、玩具、动漫为专业背景而推出的“早教产品”不遗余 力地充当着宝宝“早教启蒙老师”的角色。 2、承载大众家庭的重托 v 中国3.7 亿儿童中03 岁婴幼儿保守估计 有7000 万人，其中约15%的家庭选择早教中 心报班上课学习，另外85%的婴幼儿早期教育 需求无法得到满足，也就是全国约有6000 万婴 幼儿的早教缺口无法满足。 v 早期教育相较于学前教育更要符合宝宝的身心 发展规律。年轻父母们渴望得到专业、正确的轻 松育儿方法和工具，从而告别过去带宝宝无所适 从和无所畏惧的状况。 反面案例： v 中国最小的申奥大使、青年钢琴家、留学美国 李双江之子的简历充满让人艳羡的元素。这 样的经历在“星二代”中并不鲜见，但与良好的家 庭环境、教育背景对应的，却是目无法纪、骄横 跋扈。 3、关乎社会和民族的振兴 依据一：生命的最初三年，是大脑发育和变化最为迅速 的 一个时期。 从生理解剖的研究结果来看，脑体积的变化： 出生6个月相当于 成人脑体积的50% 3岁时相当于 成人脑体积的80% 3、关乎社会和民族的振兴 v美国心理学家班杜拉和瑞士心理学家皮亚杰的研 究发现：只要经过适当的启发，儿童的智力就可 能提高，其发展过程中，科学研究显示，一个从 出生时脑重量为370克，第一年末时，婴儿脑重 接近成人重的60%，到第二年末时，约为出生时 的3倍，约占成人脑重的75%，到3岁时，婴儿脑 重已接近成人脑重的范围，以后发育速度就变慢 了。所以孩子在出生后23年内，无论在生理和 心理方面，良好的育儿刺激对脑力的功能和结构 都有重要的影响。 v“钱学森之问”应该从0-3岁教育拷问 德国早期教育 v幼儿教育注意从小事做起。如：不遗失自己的东 西，关好水龙头，做事耐心等。 v注意训练孩子应对意外事件的能力。如：如何面 对独自在家时陌生人敲门，与家人走散等。 v学前教育在法律责任和组织上都属于儿童和青少 年福利事业，而不属正式的教育系统。 v1992年的儿童和青少年教育法案要求：凡是6 岁以下的儿童，都有权进入相应的学前教育机构 ；学前教育机构要对儿童进行教育和保育，与家 庭合作教养儿童，促进儿童的发展。 课程说明 v1、课程 共30学时 v2、教材 北京市教育委员会主编 北 师大出版社 v3、考核方式 50%平时成绩+50%期 终成绩 我们的约定 认真 参与 快乐 主要内容 v 第一讲 0-3岁婴幼儿早期教育导论 v 第二讲 新生儿的养育与保健 v 第三讲 婴幼儿生长发育与教育 v 第四讲 婴幼儿感知能力发展与教育 v 第五讲 婴幼儿注意、记忆、想象力的发展与教育 v 第六讲婴幼儿认知、思维的发展与教育 v 第七讲 婴幼儿言语发展与教育 v 第八讲 婴幼儿情绪发展与教育 v 第九讲 婴幼儿个性与社会性发展与教育 v 第十讲 社区早期教育项目与管理 v 第十一讲 0-3岁儿童教养环境 v 第十二讲 面向家长的早期教育指导 v 第十三讲 特殊儿童的早期发现、筛查与干预 第一讲 0-3岁婴幼儿早期教育导论 v4个学时 v一、婴幼儿发展与早期教育 v二、婴幼儿发展与早期教育的研究成果 v三、本学科的研究方法 第一节 婴幼儿发展与早期教育 v一、婴幼儿的年龄界定 v 1、英语中的婴儿：infant 拉丁文 infans ：不会说话 v 20世纪70、80年代美国心理学家查普林（J.Chapulin,1976） 的心理学词典合肥法国心理学家李博（A.Reber,1985）:第 一年出生的孩子 v 我国心理学百科全书1995：婴儿期是指个体出生到3岁以前的 时期。 v 教材：婴儿期和幼儿期的界定 2、儿童发展阶段的划分 v 婴儿期（0-1左右）主要靠母亲喂养、保护，难于自行生存的阶段 。 v 幼儿期（2-3左右）还依靠父母养育，但在行动上较成熟，能自己 活动、吃饭、上厕所，应付基本的生活需求，比较能生存的阶段。 二、早期教育的概念 概念的提出：卡尔威特 1800年，德国牧师卡尔威特提出：“教育的威力远 比普通人想象的强大。如果从孩子生下来的时候 （零岁）起就对他们进行恰如其分的教育，那么， 就能把他们培养成智力优秀、才能卓越的孩子” 。 他把自己的思想付诸了行动。结果： 二、早期教育的概念 小卡尔威特6岁时开始学 习外语，8岁时可以流利 地听说6国语言，9岁时考 入莱比锡大学，13岁获得 哲学博士学位，16岁时获 法学博士学位。 二、早期教育的概念 早期教育（Early Childhood Education，ECE， 简称早教）是指从出生到8岁（或从出生到学龄 前）这个阶段，根据儿童相关的生长发育规律 以及心理发展的特点，利用客观外界环境和一 些教育训练方法，有计划、有目的、有系统地 给予儿童某些器官（如感知觉器官、大脑等） 以丰富的感知、动作、语言、认知能力、行为 和习惯，促进儿童心理发育及智力发展，使儿 童的大脑潜能得到充分开发，提升儿童的智力 和适应性行为，促进儿童身心健康发展，为儿 童的全面发展打下良好的基础。 第一节 婴幼儿发展与早期教育 v二、早期教育 v 早期教育就是关键期教育 v 0-3岁早教主要是根据婴幼儿生长发育的各阶段特点 进行符合该阶段的关键期教育，促进婴幼儿的全面发展和 个性发展。 v 03岁是人的一生中大脑发育最快的时期。在正确的 时间做了正确的事，就是成功的早期教育。所以早教就是 抓住关键期的教育。 v 关键期是指婴幼儿对某一方面最敏感的时期（有的也 称敏感期）。在关键期内，越早给婴幼儿进行教育和训练 ，他们的大脑就越聪明，灵活。如果错过关键期教育，日 后要想发展某方面，就会困难的多，需要付出更多的心力 和时间，效果也不是最好的。 敏感期 v婴幼儿某种行为、能力和知识的掌握，在某一特 定时期或阶段中最易获得、发展最快也最易受影 响，我们把这个阶段称为敏感期或“机会之窗”。 v例：印度狼孩卡玛拉 日本青年 1岁左右是婴儿行走的敏感期 0-1岁是孩子的口唇期 2.5-5岁是孩子的秩序敏感期 4岁左右是孩子婚姻的敏感期 孙瑞雪捕捉儿童的敏感期 早期教育的误区 二 三 一 把早期教育 等同于智力 开发 用成人的标 准来要求 过早进行专 业训练 用成人的标 准来要求 用成人的标 准来要求 三、婴幼儿心理发展 v婴幼儿有其自身的发展规律和特点。 v与动物不同 养育，教育 v与成人不同 生理结构和心理特性 拔苗助长 v是一种连续的、稳定的变化过程，是在个体内部 进行的。 v婴幼儿是人生发展的最快速的事情，也是最旺盛 、变化最快、可塑性最强的时期读懂，才能给予 适当的教育。 27 第二节：婴幼儿发展与早期教育的研究成果 心理学家怎样看婴幼儿心理发展与早期教育 婴幼儿心理发展的理论 一、早期婴幼儿心理发展的思想 v 1. 捷克教育家夸美纽斯的世界图解，是 第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲述科学知识 的书，从人的本性出发，把儿童从出生到成熟划分 为四个阶段。 母育学校是历史上第一本学前 教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教 以及学前教育的内容。 即6岁前属幼儿教育阶段， 由母亲在家庭中教育，但“必须把一个人在人生旅 途中所应具备的一切知识的种子，播植在他们身上 ”。 2. 英国哲学家洛克的“白板说” 十七世纪英国唯物主义哲学家约翰.洛克 使用“白板”这一概念来说明人的意识 ，儿童心理的原始状态。通过经验在 上面印上了印痕，形成了观念和知识 。这就是“白板说”。否定了遗传的作 用。 v3. 让雅克卢梭 (Jean-Jacques Rousseau，1712年1778年）法国 思想家卢梭的教育哲理小说爱弥儿 ，书中的儿童心理学思想的核心理念是 承认要尊重儿童的“自然法则”。英国杰 出生物学家达尔文长期观察自己孩子的 心理发展而著一个婴儿的传略，是 儿童心理领域早期专题研究成果之一。 v5. 德国心理学家普莱尔儿童的心 理（0到3岁），强调了遗传、环境 和教育的作用。标志着科学心理学的 诞生，他本人被誉为儿童心理学的奠 基人。 v6. 美国心理学家霍尔：提出儿童游 戏与人类社会的生活方式相似的“复 演说”理论：首次使用问卷法研究儿 童问题。 v思考：以上代表人物中，谁将儿童 看成被动的生物？谁认为儿童是积 极、主动探索的人？ 二、儿童心理发展的主要理论派别 v（一）、成熟势力说 v（二）、行为主义 v（三）精神分析 佛洛依德 埃里克森 v（四）认知学派 皮亚杰 v二、儿童心理发展的主要理论派别 v（一）.成熟势力说 v 简称成熟论，代表人物是格赛尔 v (Arnold gesell,18801961） v 是美国著名的儿童心理学家。 v 双生子爬楼梯实验。 v 幼儿的发展、成熟和学习 v 是按照他们自己内部的既定顺序进行的。 v 任何一项训练或教育内容 v 针对某个特定的受训对象， v 都存在一个“最佳教育期” 双生子实验 v让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48 周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉 强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，这 个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周 的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 v双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不 过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯， 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会 了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也 是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果 不差，而且具有更强的继续学习意愿。 v格赛尔原来认为这只是 个偶然现象，于是他就 换了另一对双生子，结 果类似；又换了一对， 仍然如此。如此反复地 做了上百个对比试验， 最终得出的结果是相同 的，即孩子在52周左右 ，学习爬楼梯的效果最 佳，能够用最短的时间 达成最佳的训练效果。 。 双生子实验 教育启示 v教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之 前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规 律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通 过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达 ，甚至还会产生意想不到的后果。 v 孩子一般生后3个月俯卧时， 能用手臂撑住抬头;46个月 会翻身;78个月会坐会爬;1 岁左右才会站立或独立行走。 心急的父母们则通过“学步车 ”等人为的手段，让孩子越过 “爬”的阶段，或者很少让孩 子爬，就直接学会走路。这样 训练的后果也是十分十分严重 的： “跨越式的发展”，容 易把孩子的双腿压弯，影响形 体健美，还容易形成扁平足; 同时，造成孩子日后走路步伐 不稳，跌跌撞撞。 现实中的跨越式发展 格赛尔育儿观念 v 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任你 不要抓紧每一分钟去“教育“他。 v 孩子发展由成熟决定急不来 v 2、学会欣赏孩子的成长观察并享受每一周、每一月出 现的发展新事实。 v 相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水不要不放心 v 3、尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时, 要耐心等待。 孩子买大鞋 v 4、不要老是想“下一步应发展什么了“ v 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的乐趣。 v教育要尊重成熟的规律 v（1）华生的早期行为主义 v他认为心理的本质就是行为，否认遗传 在个体成长中的作用。 v11个月的艾伯特“婴儿害怕实验” v华生的名言：“给我一打健康的婴儿 ” （二）. 行为主义的观点 v以操作性条件反射为理论基础，强调强 化的作用，适合于儿童新行为的塑造， 和对不良行为的矫正（忽视） v应答性行为： 经典条件反射：主动 狗 v 操作性行为：个体自发出现的-通过奖惩 被动 v人类的行为 （2）斯金纳的行为主义 v重视行为的社会因素，模仿 v“儿童总是睁大眼睛和撑起耳朵” v通过攻击性行为、亲社会行为研究 ，提出儿童的“观察学习”理论 v一个小伙伴咬人的习惯？推人获得玩具- - （3）班杜拉的新行为主义 v（三）.精神分析理论：西蒙弗洛伊德 v人格发展三个阶段：本我、自我、超我。 v儿童性心理发展的五个阶段： 口唇期（0-1） 肛门期（1-3） 生殖器期（3-6） 潜伏期（6-11） 生殖期（12岁以后） 弗的人格结构 * 44 * 45 超我 自我 本我 本我是人格结构的基础 ：婴幼儿的天性 本我是由与生俱来的本能或欲 望(如饥、渴、性等)组成的.是 人格结构中能量的供应源,它追 求最大限度的快乐、满足其欲 望,而不管其欲望在现实中有无 实现可能。 v能量：同人的肉体相联系，将 躯体能量转化为精神能量并贮 藏它们，同时向自我和超我提 供能量。 本我是人格结构的基础 ：婴幼儿的天性 v弗洛伊德：幼儿的精神人格完全属于本我，幼儿 没有羞恶观念，其全部生活都受欲望支配，不管 条件和社会道德，处处要求满足自己的愿望，寻 求快感。 v孩子们不管社会的一套常规，“他们都顺其自然 地暴露自己的兽性”。孩子在幼时常是毫不隐蔽 地表现利己主义。 v随着小孩年龄的增长和经验的累积，教育和习俗 的影响，会不再盲目追求满足，渐识时务，从本 我中分化出自我。 自我是从本我中分化出来的 v幼儿自我：协调本我的非理性需 要与现实间的关系.是为使本我的 需要在以后适当时候得到更大的 满足.它往往推迟满足某些需要,表 现为对本我需要的控制和压抑. v根据现实的可能性力图满足本我 的要求。 v延迟满足 超我 v“好人” v内化为儿童的自我理 想 v“坏人” v内化为儿童的良心 儿童早期父母对儿童的评价、奖励及惩罚。 阶段年龄范围动欲区 口腔期 01岁 嘴、唇、舌 肛门期 13岁 肛门、屁股 性心理发展的五个阶段 1、口腔期（-岁） 口腔期前口腔期 （个月） 后口腔期 （个月岁） 性快感来源 吸吮、吞咽吃、咀嚼、吞食、咬 动欲区唇和舌牙、牙龈、咽部 本阶段动欲区：口、唇、舌。 本阶段重要事件：产生亲密感，形成自我 口腔型人格特征 v对他人的看法完全从“他能给（喂） 我什么”来考虑。 v特征：退缩、依赖、好嫉妒、猜忌、 苛求别人。 v习惯：吸烟、酗酒、贪吃、吮手指等 。 2、肛门期（1-岁） 本阶段动欲区：肛门区 肛门期：学步期和学龄前儿童以憋 住大小便然后通过排便获得快感 本阶段重要事件：进一步巩固和发展自我、如厕训练，家 长不必过早对儿童进行大小便训练，或者过严，否则对人 格有影响。 肛门型人格特征 v严格训练排泄肛门滞留型性格（ 过分整洁、小气、吝啬） v过分夸奖肛门排出型性格（肮脏 、放肆、浪费） 3、性器期（3-岁） v本阶段动欲区：生殖器 v本阶段重要事件：关注身体的性别差异，获得角 色认同、形成超我。 v俄狄浦斯情结/恋母情结（Oedipus complex ） v厄勒克特拉情结/恋父情结（Electra complex ） v相传厄勒克特拉因母亲与其情人谋杀了她的父亲 ，故决心替父报仇，最终她与其兄弟杀死了自己 的母亲。 俄狄浦斯情结 俄狄浦斯情结 v在古希腊神话中有这么一个预言：底比斯王的新生 儿（也就是俄狄浦斯），有一天将会杀死他的父亲 而与他的母亲结婚。底比斯王对这个预言感到震惊 万分，于是下令把婴儿丢弃在山上。但是有个牧羊 人发现了他，把他送给邻国的国王当儿子。 俄狄 浦斯情结 v俄狄浦斯并不知道自己真正的父母是谁。长大后他 做了许多英雄事迹，赢得伊俄卡斯忒女王为妻。后 来国家瘟疫流行，他才知道，多年前他杀掉的一个 旅行者是他的父亲，而现在和自己同床共枕的是自 己的亲母亲。俄狄浦斯王羞怒不已，他弄瞎了双眼 ，离开底比斯，独自流浪去了。 4、潜伏期（-岁） v本阶段动欲区：潜伏 v本阶段重要事件：自我和超我获得了更大的发展 ；学习；异性疏远 男女生不说话 2、E埃里克森 v心理社会发展的八个阶段： v基本信任对基本不信任（0-18个月） v自主对羞怯或疑虑（18个月-2、3岁 ） v主动感对内疚感（2、3岁-6岁） v勤奋感对自卑感 v同一性对角色混乱 v亲密对孤独 v创造对停滞 v完善对失望 0-1岁 信任V.S. 不信任 v形成信任的关键 条件温暖、 抚摸、爱、和生 理方面的关怀得 到满足。 v 主要发展任务是满 足生理需要，发展 信任感，克服不信 任感，体验着希望 的实现。 1-3岁 自主V.S. 羞耻、怀 疑 v 父母可以通过鼓励孩子 尝试新本领来培养孩子 的自主意识。 v 孩子经常会出现各种“ 事故”，例如尿床，摔 跤等，这时父母若嘲笑 孩子，或包办一切，都 会使孩子怀疑自己的能 力，并为自己的行为感 到羞耻。 v 主要发展任务是获得自 主感，克服羞怯和怀疑 ，体验着意志的实现。 3-5岁 主动V.S. 内疚 v通过做游戏，儿 童学习制定计划 和执行任务。 v父母若让孩子自 由地做游戏、提 问、运用想象和 选择活动，就可 以强化儿童主动 性。 v主要发展任务是 获得主动感，克 服内疚感，体验 目的的实现。 v（四）.认知发展理论 v代表：瑞士皮亚杰 v发展受四个因素的共同影响： v成熟 v自然经验 v社会经验 v平衡化（同化和顺应） v皮亚杰理论由瑞士心理学 家让皮亚杰所创立。皮亚 杰早年学习生物学，21岁 时获生物学博士学位，此 后，他转向儿童心理学的 研究，把生物学的一些概 念诸如同化、顺应、表型 复制等应用于解释儿童认 知和思维的发展。以后皮 亚杰又从逻辑学中引入“运 算”和“数理逻辑”等概念 。 Jean Piaget 1.感知运动阶段 v指的是从出生到大约两岁 这段时间。处于这一时期 的儿童主要是通过感觉和 动作认识周围世界： v 从出生到一个月左右。 行为表现以遗传性反射的 图式为特征，以几个简单 的先天反射应付所有的刺 激。 v从4-5个月开始至8、9 个月，是意象行为，或称有 目的的行为形成时期，如睡 在摇篮中的婴儿学会拉动一 根下垂的线，使悬在线上的 铃铛发出响声，并重复拉动 。但是这种意象行为所体现 的目的还只是笼统的、初步 的，还不具备明确的目的。 v8至12个月这一年龄期间是这一阶段的第四 分段，在此阶段，儿童的行为已具有明确的目 的，并能利用某些间接手段达到目的，如拉动 成人的手获得某物等等。儿童已建立了手段与 目的的协调，智慧行为已经开始萌芽。 v12个月至18个月 左右，出现了物体的 守恒，了解了物体运 动之间的关系，如拉 动床单获得玩具。 v 最后一个分段出 现在大约一岁半左右 ，此段时间里，儿童 的感知运动图式开始 内化，向表象图式过 渡，在解决某些问题 时不必依赖于具体的 感觉和行为，而可以 利用心理表象确定解 决问题的方法。 2. 前运算阶段 v约从两岁开始，儿童开 始进入前运算阶段，一 直至七岁左右。之所以 称之为前运算阶段，是 因为在这一阶段中，儿 童的感知运动图式开始 内化，表象图式开始出 现，但是逻辑运算还没 有形成。在这个阶段， 儿童开始使用表象和语 言来认识世界。 v5.维果茨基“最近发展区理论” v代表：维果茨基 v（1）文化的重要性：不同文化环境对儿童成长 的作用。东西方文化差异 v（2）语言的角色：0-3岁是社会语言模仿 v（3）最近发展区：儿童的“最近发展区”是用来标 志儿童发展的可能性与其现实水平之间的差距。 v教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、 激励、帮助学生全面发展。 v三、西方关于婴幼儿心理发展的研究 v1、对婴幼儿认知能力的研究：注视 时间、动作表现、视崖实验、物体辨 别等； v2、早期教育研究-布卢姆 v3、关键期-洛伦茨母亲印刻 v4、婴幼儿个性研究：亲子、同伴等 社会化问题研究 我国早期教育研究与实践 v 在上世纪80年代中期，早期教育热潮，有些专家、教授办起了早期教育函授学校 ，专门向家长宣传儿 童早期心理发展和教育方面的知识。良莠并存 v 儿童心理学家，很少有热心投身于这些热潮的。 v 因为做这类研究，要用很昂贵的仪器设备，要掌握很严格的技术手段，包括掌握必 要的生理学和医学方面的知识和技术。 v 我国大多数儿童心理学工作者是在师 范院校工作的，他们过去所经受过的训练，以 及他们所处的研究环境和条件，完全不适合从事新生儿和婴儿心理发展研究。而我 国从事生理学和医学研究工作的人 员，他们虽然具备某些研究技术，但他们却很少 懂得心理学。比西方落后至少 2030年。 近几年来，情况稍有改善，西方一些对中国孩子感兴趣的心理学家和中国心理学 工作者合作，进行了一些关于早期发展方面的跨文化研究，如北京师范大学儿童心 理研究所与当代美国一位非常权威的儿童心理学专家坎珀斯教授进行的关于婴 儿知觉与运动能力发展的跨文化研究。其 次，近几年来，国家自然科学基金也逐渐 开始资助儿童早期发展的一些研究项目。 第三节 早期教育的研究方法 一、研究原则：客观、发展、符合教育规律、系统 、尊重儿童（美国儿童心理学会） 二、类型研究 1、纵向、横向、聚合式交叉设计 剖腹产儿童心理 0到三岁儿童感知觉研究 同一年龄段不同的人群：3岁男童与女童的语言差异问题研究 2、整体研究：成功人群的早期教育研究 分析研究： 0-3岁婴幼儿伙伴关系研究 3、相关和因果 父母与子女 三、研究程序 确定问题提出假设 确定研究对象 界定概念及其测量工具 选择研究方法 解释结果并作出推论 举例说明 四、基本方法 观察法 实验法 个案研究法 调查法 观察法 在自然条件下，有目的、有计划 地系统观察人的行为和活动，从中发 现心理现象产生和发展的规律的方法 ，叫观察法。 观察法有两种方式，一是参与被观 察者的活动过程，成为其中的一个成 员；另一种是在旁观察而不参与被观 察者的活动 。 原则上是不使被观察者发觉自己的 活动正在被他人观察，否则就会影响 他们的行为表现，从而导致结果失真 对儿童的单向观察 观察法 v自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律 v优点：保持自然性和客观性 v缺点 难以重复验证 难以精确分析 有时会产生研究现象没有 出现的情况 观察容易“各取所需” 珍妮.古道尔对黑猩猩的观察 1. 观察前观察者要做好准备 确定要观察的问题 制定观察计划 选择观察内容 设计观察提纲 2. 进行观察 尽量使儿童保持自然状态 尽可能考虑各种误差 观察的次数要多，儿童的行为不稳定，观察应排除偶然性 3. 观察记录 要求详细、准确、客观，不带任何主观偏见 程序和格式 记录的语言 4. 观察者的反思 5. 撰写观察报告 观察法的运用和注意事项 观察报告的格式 v 观察报告的资料必须真实，内容应简明扼要，能反映出 观察对象的情况及观察者的体会和思考。 观察报告题目 观察时间和地点 观察目的 观察对象的基本情况 参加观察人 采用的观察方法 观察的过程记录 观察分析 操作指南：观察法在学前儿童心理研究中的运 用 叙事法 行为核查法 追踪法 时间抽样法 事件抽样法 操作指南：观察法在学前儿童心理研究中的运 用 v 叙事法：观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行 为进行