地理学科教学模式1

习水县第三中学地理学科教学模式 组织学习阶段 对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。使每一位教师要认 识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。 组织教师学习、讨论模式。1、要求教师完整理解：“先学后教，小组合 作、当堂训练”模式的基本结构。2、要求教师充分认识 “先学后教、小组合作、 当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体 学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求， 重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视 课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一 为一个有机的整体。 4、要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操 作要领。 通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对 模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。5、备课组 加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。集体备课与个人备课相 结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，目的是加深对模式的理解，再 分工备，就比较顺手了。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检 查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。 全面实施阶段： 一、导入新课： 导入应以调动学生学习兴趣为出发点，通过地理故事，生活情景、谜语、 古诗、小活动、视频等激趣因素，来激活课堂，了解本节课的学习内容，同时 为下一步的学生活动做好情绪准备。 二、独立探究，激疑引思 教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为 学生提供了大量的知识信息。学生通过阅读教材，独立探究，一是要求学生带 着问题阅读，让学生边阅读边思考，能培养思维的深刻性。二是阅读后要求学 生提出问题，让学生边阅读边发现问题，能培养思维的发散性和灵活性。三是 注意读记结合，培养学生动手动脑的习惯。四是阅读时注意地理学科中图文结 合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养 学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：用支点设计来引导阅读，学生根据提纲的要求，来思考问题，启发 思维。 三、合作探究，激发参与。 根据学生自学提出的问题，学生可先在小组交流广泛收集知识信息，发挥 其主观能动性，培养小组合作探究意识。对一些开放性的问题，在学生充分准 备的基础上，可在课堂上进行讨论和辩论。讨论和辩论与讲授相比其优点在于： 它一方面把课外信息广泛地引入课堂，增加了知识的容量；另一方面它使得教 与学有机统一。这种讨论尤其是辩论，是一种口才、知识、能力的较量和知识 的交流。既增强学生的语言表达能力，又能增强学生的判断分析能力，锻炼学 生的思维敏捷性、灵活性和集体合作意识。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，等 会大组交流；开放性的问题，小组先辩论交流，等会儿大组交流讨论 四、归纳整理。 阅读是获取知识的重要手段，交流是解决问题的方法，在此基础上，要求 学生对所学知识进行归纳整理，串点成网，形成整体的知识结构，对全课的知 识有一个完整的全面的系统把握。 做法：每小组派一名代表，上黑板画知识结构网，其他同学自己整理，最 后共同优化。 五、巩固训练。 课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练的 质量。练习要符合大纲的要求，重视双基的基础上，侧重对能力的培养。针对 学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生 的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在 此，可应用“读图分析”练习题题来整体测评。 总而言之，我们在地理课的改革实践中，提出优化的、全方位的、立体的 教学结构模式，充分体现了教法与学法的统一，它始终把教学对象放在教学的 主体位置上，让学生的能力得到充分的发挥。我们将努力在地理课教学上研究 探索。 总结深化阶段 1总结经验，加强交流。学校及时总结学习推广习水三中教 学中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流 推广，供教师学习借鉴。通过组织“学教结合，主体探究”示范 课，推广优秀教师的课堂教学经验，结合学校实际，创造出具有我 校特色的教学及管理模式。 2深入研究，不断完善。在实验取得 阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题