一种有效的教师专

特级教师工作坊：一种有效的教师专业发展模式 摘要特级教师工作坊是广西在全面启动实施普通高中新课程改革背景下，为了发挥 特级教师的引领辐射作用，促进所有教师的共同发展而实施的一个项目。特级教师工作坊 是基于学习型组织理论构建的学习共同体，相对于传统教师发展模式而言，在引导和促进 教师专业发展方面具有鲜明的特点和优势。 关键词特级教师工作坊；教师专业发展；模式 广西壮族自治区教育厅从 2010 年开 始实施“广西特级教师工作坊”项目，目前已经运行了两年，全区上百位特级教师成立了 工作坊，在引领和促进教师专业发展方面发挥着积极有效的作用。 一、特级教师工作坊 特级教师工作坊是广西在全面启动实施普通高中新课程改革的背景下，为了发挥特级 教师的引领辐射作用，提升其专业化的发展空间，促进所有教师的共同发展，形成良性的 教师互动机制，营造良好的教师合作文化，实现优质教育资源的共享，推动广西基础教育 沿着正确的方向可持续发展而实施的项目。 特级教师工作坊是指某一区域内由一名特级教 师主持、多位不同层级的教师参加的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。工作坊的 组成人员包括主持人、帮扶者、参与者和指导者四种类型，主持人与参与者的学科背景相 同，帮扶者与指导者可以跨学科交流。组成人员在特级教师的主持下通过实体和虚拟相结 合的学习平台，分工合作开展学习与研究。其发展目标为：以制度化的方式推出并扩大特 级教师的辐射作用，带动特定团队教师成为广西基础教育一定方向或某个地域的带头人； 通过打造有效的教师学习平台、发掘优质教育资源和营造良好的教师合作文化，促进教师 群体可持续发展；造就一批西南地区乃至全国有影响力的广西基础教育领域的领军人物。 工作坊的活动方式采用实体和虚拟相结合的学习平台。实体的学习平台采用自主研修、 同伴互助、主持人引领与专家指导相结合以及集中会课、专题讨论、行动研究与成果展演 相结合的学习方式。虚拟的网络学习平台由发起单位初步设计、特级教师工作坊自主管理， 平台栏目包括“通知通告” “团队介绍” “活动日志” “案例撰写” “教学切磋” “课题研究” “课程改革” “成果交流” “专家点评”等等。 二、学习型组织理论框架下的教师专业发展有效模式 自从 1990 年彼得圣吉在第五项修练：学习型组织的艺术与实务一书中提出了学 习型组织的概念后，学习型组织理论随即被广泛运用到企业、政府机关、学校等各个管理 领域。广西特级教师工作坊就是基于学习型组织理论框架构建起来的教师组织团体。 学习型组织本质含义为面临变化剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因 应、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。从理论设计来看，特级教师工作坊的 发展目标、组成人员、活动方式与学习型组织理论的内涵特征基本一致：(1)组织成员拥有 一个共同的愿景参与工作坊的教师有一个共同的目标，就是提升专业能力和水平，提 高教育教学质量，促进本区域教育事业发展；(2)组织由多个创造性个体组成工作坊组 织成员包括主持人、帮扶者、参与者和指导者不同类型，来自区域内不同的学校，有相同 的学科背景，可以进行跨学科的交流；(3)善于不断学习课题研究、专题研讨、学术沙 龙、案例撰写、教学观摩、成果交流、专家指导等是工作坊的主要活动方式，开展研究性 学习是工作坊的发展之基、活力之源；(4)“地方为主”的扁平式结构各个工作坊立足 校本，各具特色，活动开展完全从学校发展和特殊需要出发，工作坊与学校之间、与社会 之间，以及工作坊内部成员之间始终保持着一种相互理解、互相学习、整体互动思考、协 调合作的关系；(5)自主管理工作坊的实体学习以自主研修和共同探讨为主，虚拟网络 学习平台自主设计和自主管理，各个工作坊根据自身的教育教学理念和专业特长以及参与 成员特点来精心打造，理念各异、主题鲜明；(6)组织的边界将被重新界定工作坊是建 立在自身内部要素与社会外部环境要素互动关系的基础上，立足于校本教研和教师自身专 业发展的一种学习型组织，超越了传统的根据职能或部门划分的教师管理模式；(7)组织成 员家庭与事业的平衡工作坊积极倡导以人为本的组织文化，支持每位教师获得充分的 自我发展，努力使每一位参与教师丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰；(8)领导者 的新角色工作坊的主持人扮演着领导者、组织者、促进者、研究者、服务者、评价者 等多重角色。应该说，特级教师工作坊的成立，是新形势下广西探索教师发展模式的一次 有益尝试。两年来的实践也证明，特级教师工作坊在引导和促进教师专业发展方面，确实 也凸显了其理论的科学性和实用性。 我们知道，一直以来教育界对教师专业发展模式的讨论从未间断过。尤其是当前，新 课程改革对教师职业素养提出了更高的要求，部分教师专业发展一直处于“高原”状态停 滞不前，难以满足学生需求和实现自我超越。教师专业发展受到主观和客观双重制约。在 主观方面，教师个人传统的心智模式根深蒂固，部分教师“吃老本，混日子”的行业心理 一直没有改变，没有意识到追求自我超越和改善心智模式对促进个人专业发展和提升教学 质量的重要性，主观上缺乏一种积极进取的创新意识和自我更新的专业精神。在客观方面， 传统教师发展模式是自上而下方式，从培训方案设计到培训质量评价完全由行政部门指定 的培训机构具体操作，培训平台很高，培训效果却很低，现实中缺乏切合教师发展需求的 专业发展组织的支持和引导。 作为一种制度下的非正式组织，特级教师工作坊改变了传统教师专业发展完全依赖和 听命于上级行政命令和高校专家学者的特点，突出强调教师自我发展需求和实践参与，在 引导教师实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、强化团队学习和培养系统思考等 方面确实起到了积极作用。工作坊内成员通过集体研讨，相互交流，及时总结反思，不断 挑战自我，看清专业发展目标与现实需求之间的冲突和差距，在心中不断激发创造力，形 成良好的组织学习文化，这不但有助于教师个人知识理论、教育信念及教学行为的改变， 也有利于促进教师群体创造、运用并转化教学理论知识，进而强化整个组织持续创新的能 力，提升教师专业发展水平，以适应新课程改革不断变化发展的需求。 三、基于特级教师工作坊的教师专业发展模式特点 从理论构建到实际运作，通过两年来的具体实践，在广西师范大学和自治区教育厅的 指导下，特级教师工作坊运作模式日渐成熟，吸引了越来越多的教师参与。相对于传统教 师发展模式，特级教师工作坊在引领和促进教师专业发展方面具有鲜明的特点和优势。 1以教师自我发展为主体 一直以来，我们传统中小学教师发展采取的是自上而下的发展模式，具体表现在：培 训机构由政府和高校掌控，培训方案和课程设计没有广泛征求教师意见，主讲教师多为远 离基层一线的高校学者，培训内容过分强调对知识和技能的传授和培训，整个过程中教师 一直处于被动接受的地位。相对于传统教师专业发展模式，特级教师工作坊更多强调以教 师为发展主体，工作坊日常活动的开展立足于本校发展和教育实际，从学校本身存在的问 题和学校发展的特殊性出发，自主挖掘课题深入开展研究。教师通过撰写课堂教学日志、 相互观课评课、成果展示、专家点评等方式，把平时个人可能没有意识到的、隐性的教学 思想方法、教学习惯模式显示出来，从而有助于教师自我省查、深入研究自己的教学态度、 观念和价值判断以及教学实践。工作坊任何一项活动的开展首先考虑到的就是如何更好地 充分发挥教师专业发展的自主性和权力。 2关注学生课堂学习表现 教师专业标准已明确提出了要以“学生为本”的基本理念。然而，由于习惯于传 统教学方式，部分教师仍存在以“教材为本”的教学观念，课堂教学陷入机械重复的教学 实践中，专业水平也局限于对生硬的教材内容知识的掌握，专业发展脱离了直接服务对象 群体的需求。基于此，特级教师工作坊把关注学生、研究学生作为促进教师专业发展的一 条有效途径。例如，凌丽萍老师主持的左江源特级教师工作坊，通过把“尊重规律、尊重 个性、让每个学生都能找到适合自己的发展区”作为主题，以“参与式有效教育行为的研 究”为切入点，积极探索教材内容的崭新表达方式，构建课堂师生互动机制及学生学习新 方式。通过关注和研究课堂上学生的现实表现来改善和提升自身素质的方式，远比高高在 上的理论传授更贴近专业发展实际。 3结合校本开展行动研究 学校是教师专业发展的最 好土壤。教师专业发展离不开校本课程，更离不开行动研究。特级教师工作坊的成员来自 区域内不同的学校。不同学校的教学环境存在很大差异，成员之间围绕一个主题，结合自 己学校的实际开展行动研究，很大程度弥补了教学环境上的不足。行动研究的本质要求决 定了它是实现教师把理论与实践结合实现专业快速发展的最好途径。因为，在行动研究过 程中教师既是学习者，也是研究者，所要解决的问题不是旁人指定的与自己无关的，而是 自己在日常教学实践中经常面临的难题。在工作坊的主持人和专家的指导和引领下，教师 个体创造性地运用教育教学理论，在真实的教学情景中细心观察、反思总结，研究和解决 不断变化着的教学中的具体问题，必然会带来教师专业知识和技能的扩展提升，以及教育 教学质量的改进提高。 4构建学习实践共同体 特级教师工作坊是一个团体组织，大家因为同一个目标（提升专业水平）而组合在一 起。因此，团体共同体意识的形成就显得至关重要。工作坊通过在网页上张贴成员简介和 照片、开设论坛、展示成果，建立 QQ 群，定期开展学术沙龙等形式，就是要使工作坊成 员意识到自己是在一个团体中进行学习，感受到团体对自己的价值和意义。工作坊鼓励成 员之间相互提供帮助，分享学习资源。学习过程中，一方面能得到专家同伴的指导和支持， 另外一方面可以享受到相互提供的各种经典案例、媒体素材等丰富资源以及解决问题的不 同观点和思路。在一个相互理解、民主平等、没有外在压迫的环境中， “取彼之长，补己之 短”的协作学习机制更容易形成。工作坊不仅着力打造良好的学习氛围，还积极为成员打 造良好的实践平台。工作坊定期组织开展观课评课活动，鼓励教师多上公开课以展示自己， 并结合课后专家、同伴做出点评、指导和建议，进一步思考自己的教学实践，明确下一步 学习目标和内容，以促进自身的不断发展。 5教师专业发展评价多元化 教师专业发展是一个持续不断学习和发展的过程。教师专业发展不仅包括专业知识和 技能的拓展提升，也包括教师的思想情感、职业态度和价值观念的转变。实施科学有效的 评价可以增强教师的自信心和激发工作活力。为了更好地促进教师个体发展，特级教师工 作坊将同伴相互评价和个体自我评价、过程评价和结果评价充分结合起来。评价内容不仅 要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，