一年级新生如何学好拼音

一年级新生如何学好拼音 汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因 而，大都不喜欢上汉语拼音课。一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让 他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、 声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，作为家 长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景。因此，抓特点、进行对比、展开联 想，并将游戏融如其中，对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满 信心。 运用儿歌突破难点 单韵母只有 6 个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。抓住单韵母 字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌： 圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 aaa； 大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴 ooo； 水中游来一只鹅，水中倒影 eee； 漂亮小 i 带帽帽，咧开小嘴 iii； 树上有个乌鸦窝，翘起小嘴 uuu； 小鱼吐个小泡泡，吹起笛子。 朗朗上口的儿歌，能立刻吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形 和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言， 活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。 学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化 的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。 一声高高平又平， 二声好像上山坡， 三声下坡又上坡， 四声就像下山坡。 家长可以和孩子进行比赛，你读一遍，我读一遍，孩子会格外认真和积极，因为想赢 嘛。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，大部分同学能准确读出单韵母的二声、 三声。 单韵母学完后，紧接着要学 23 个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨 力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母 变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助孩子加强记忆。 右下半圆 bbb，右上半圆 ppp，左下半圆 ddd，左上半圆 qqq。 女孩听广播 bbb，举旗上坡 ppp，鼓锤鼓面 ddd，气球上天 qqq。 一个门洞 nnn，两个门洞 mmm，一根小棍 lll。 柳条绕圈 ，一根拐棍儿 fff，一根伞把儿 ttt，一把椅子 hhh，一个气球 qqq，一 块西瓜 xxx，一棵小苗 rrr，一根树叉 yyy。 有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，孩子已经自己学会对比了。例：学到 ui 时，学生就能主动与 iu 比较，马上发现 ui 就是把 iu 颠倒过来，学到 ie 时；学生又与 ei 比较，马上指出 ie 就是把 ei 颠倒过来。这样，用刚学到的方法，主动找特点进行对比， 很快就记住了字母的字形。同时，在积极探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提 高了。 一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。 i、u 相连标在后；谁在后谁戴帽（声调）。 小特别有礼貌， 见到 jqxy 就脱帽， 脱了帽还念。 jqxy 不和小 u 做朋友。 小孩子很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记 忆，轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。 以上的这些儿歌，刚开始是由老师根据字母特点来编的，慢慢地就要启发他发挥自己 的想象，也来编出朗朗上口的儿歌。例：学 r 时，有的孩子会说：海边看日出 rrr，有的 会说青青小苗 rrr，抓住 r 的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母 r。 浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使孩子的语言和创造思维能力得到了发展， 同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心哦！ 新的课程标准对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、 熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。对汉语拼音要求一步步的提高，这也显示 了小学汉语拼音极其重要。为了适应教学，我潜心研究，由于曾多次教一年级，每一次对 汉语拼音的教学，都会有不同的认识，不同的感受，不同的体验，更会有不同的收获。故 此，我向扎根于拼音教学的同仁们献出我的金点子，供老师们参考。 学好拼音专 栏 一、以实物来学拼音 实物，即实际应用的真实的东西。学生从认识的实物中来领悟拼音的读法、写法，不 适为一举两得的做法。如，在初学单韵母 i 时，让学生认识自己的上身穿的是什么衣服 ，再看看自己的衣服的样子，然后描绘一下是什么：有的说是钮扣衣，钮扣代表 i 的那一 点，钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖，而且读音也读“衣”；还有的是拉丝衣，长长的 拉丝就是“”那拉头就是“”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服。教师再适时 点拨学习 i 的四个声调。这样岂不是一举两得。既认识了实物衣服 ，又学会了拼音，在 认识拼音教学中，用实物学会拼音的例子还有很多。如学 、 等等。 二、用卡片来识拼音 卡片是一种常用的识拼音方法，并且卡片也很灵活。可以教师制作，学生制作，也可 师生合作，生生合作都行。在制作卡片的过程中，教师教会了学生学拼音的方法，也让学 生学会了怎样学拼音。比如，学完了 6 个单韵母后，让学生自己回家制作卡片，也可以几 个同学一起制作。这样，在制作的过程中，既复习了 6 个单韵母 a 、o、 e、 i、u 、, 又让学生掌握了写法、读法，还让学生有了合作的意识，更训练了学生动手动脑的能力和 做好卡片的技巧。 三、利用生动的插图来识拼音 语文课程标准指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密 切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。新的人教版 实验教材，版本新颖，色彩明快，清新。所以，学生一拿上教材，就觉得爱不释手，他们 最喜欢漂亮的画面、插图。在学习拼音第一课 a、 o、 e 第二课 i、u、，各创设了一幅 情景图，而每一幅情景图就是一个生动的故事，在讲这些生动的画面时会发 a、o、e、i、u、 的音。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣 易学，不枯燥，不单调。 四、利用儿歌来学拼音 新的人教版实验教材中，穿插了很多的儿歌来学习拼音。这也是适应了儿童的特点， 儿童很容易在琅琅上口的儿歌中产生浓厚的兴趣。在这些有着优美韵律的儿歌中，学生学 起来感觉特别轻松。可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法，写法；也可以先学拼音的 读法，写法，再在儿歌中巩固。如，教学 j、q、x 和 相拼时，可利用 的礼貌来学习它 们的拼读。如：小 是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友 j、q、x，忙摘帽子牵手笑。 这样在儿歌的潜移默化中学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。它们在一起的时候没 有了那两点(就是那小帽子)，还进行了待人要有礼貌的人文教育。 五、在游戏中掌握拼音 在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学 习拼音，掌握拼音。如“击鼓传花、传卡片”：用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了 传到谁，谁就一口读出来，读错了，让大家教他；他对了，让他教教大家，让大家跟着学 会，大家还会举起小手说：“嗨，嗨，你真棒！” “找朋友”：如在教学声母与韵母的拼读时，可把声母与韵母分别写在卡片上，让学 生扮演角色，唱着找朋友的歌曲，让学生自由组合，看谁找得又快又好，读得又准又 响。此外，还有很多的游戏，摘星星（苹果）、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼 音宝宝回家、配对子等等的游戏，能引起学生的兴趣。在生动活泼的学习兴趣的影响下， 学生积极主动地感知事物，思维活跃，想象力丰富，情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼 音，运用了拼音。 六、利用汉字来学习拼音 大家都知道只有学会了拼音，才能去认识汉字。怎么可能利用汉字来学习拼音呢？这 也得融会贯通，互相信赖，互相学习。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字。人们的 说话，动物的声音，各种车子的声音及各种实物等等。利用日常生活中听见的、看到的来 学习拼音，学生更能学得快，记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地 运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习 时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼， 还会吐泡泡。这样，让学生既看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是 ，又听人们说“吃鱼” 的声音。有了声、像的结合，学起来就得心应手了。 七、用肢体语言来学拼音 这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，以至于 终身难忘。比如，学习 b 和 d 及 p 与 q 的比较课时，可让学生利用自己的小拳头，伸出大 拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出 b、d、p、q 的相似之处，和不同之处。也可 以让同桌的和两个小朋友上台来表演身体游戏：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指 弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望， 嘴里念：bbb,ddd,望左眼 bbb，望右眼 ddd，望了才会记心中。在比较 p 与 q 时，让俩学生 头碰头，向对方鞠躬，配一定的乐曲，同时嘴里唱啊：p 啊 p 啊，有礼貌，q 啊 q 啊有礼貌。 见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。除了这以外，其实，还有很多的，如：m n u 等等。 这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣 激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。 八、让学生探究、合作学习拼音 这种方法得在学生掌握了前面的一些拼音的拼读方法后方可实施。如，学习了 ba 的读 法后，学生会灵活读它的四个声调。再学习 bo、bi、bu 时，就可以利用自主探究、合作学 习的学习方法，让学生先试拼，再小组内进行讨论交流，有的同学的领悟力要快些，能自 己把它们顺顺利利的拼出来。这时学生有的能拼，有的拼出来一些，有的少数差一点的， 还拼不出来。这时，教师在适当的点拨，教一教，纠正一些错的读法。再让学生小组内合 作学习，好的帮助差的，差的跟着好的，学生互助合作，你追我走赶，整个教室里一片琅 琅的读书声。这样，学生学习起来愉快，教师教起来轻松，何乐而不为呢？ 九、让学生当“小老师”来学习拼音 学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈。运用他们的这一点来 学习拼音，快捷又准确。每个学生在学习时非常认真，当起“小老师”还像那么一回事。 在学习三拼音节 gua 时，我让学生先复习 ga 读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学 生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，他们 生怕自己不会，怕在台上出丑，就在小组内读得津津有味。然后再请小老师上台教，这些 小老师啊，还挺着胸脯，拿着教棍，非常的认真，教得清清楚楚。还会变着方法让学生学 会。采用小组读啊，抽一个人读啊，分组读啊，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法， 既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步 的合作精神。 教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些金点子，针对各种 各样的学生因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的 成效，扎扎实实地把汉语拼音教学领进一个既实用，又崭新的境界。 许多一年级的家长可能对孩子一学期来拼音学习的结果不太满意：有的把“”和“”、 “”和“”、“”和“”、“”和“”搞混，有的把“”和“”、 “”和“”经常颠倒，有的“、”和“、”、“”和 “” 不分，有的会读“”和“ ”但就是拼不了“ ”的音，好象孩 子还没有摸着拼音的门。根据调查，第一学期期末掌握拼音的达 70%，一年级结束时达 85%。拼音水平影响着孩子的生字学习，所以家长必须利用寒假的机会帮助孩子尽快攻克拼 音难关。 学好拼音专栏 是什么原因导致 30%学生在拼音问题上“卡壳”的呢？研究发现，拼写困难的发生主 要是由于下面几方面的原因： 空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或 爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以 及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认 “b”、“d”、“”p、“q”等困难是难免的。 视觉记忆问题。学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记 住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们 在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中 字母的次序颠倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；这些儿童的困难主 要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。 动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来 “感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知 道该怎么用笔运作了。 语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰 拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆 发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形 式等。 注意问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能 导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考哪些字音是相似的、 哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。 大部分学习障碍儿童在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之 间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。主要原因是传统的 教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要； 另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。 下面介绍几种适合于学习障碍儿童学习拼音的策略。 1激发学生的学习兴趣。在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运 用多种方法，如游戏（猜字谜、抽字的卡片、连词等）、字的想象（叫儿童想象这个字像 什么，然后把字大声念出来，再把它写下来）、字的联想等。教师在教学中常用的抄写数 遍的方法，如一个拼音抄 10 遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只 抄不记，应付教师。例如，某一年级女孩，在抄写拼音 xue 时，先写 10 遍“x”，然后写 10 遍第二个拼音字母“u”，再写 10 遍“e”。这样的抄写方法好似工厂的流水作业，对 拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，寒假家长帮孩子复习时，不仅要说明学习拼音 的重要性与用途，更重要的是要激发学生的学习欲望。 2检查错误的方法。检查错误是一种自我发现的方法。首先，引导儿童把注意集中在 不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异，如儿童不能觉察自己的 错误，可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己 把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过教师奖励来获得 正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。 3语言学方法。语言学的方法是通过相似的字来达到教学目的。如教汉语拼音时将 “OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、 “f”和“t”等音、形相近的进行比较，加深学生的印象。 4视听动结合法。使学生通过视听动等多种感觉来学习。如先把拼音和字写给儿童看， 拼读给孩子听；然后要求儿童在拼读的同时重复地进行描写；再要求儿童按照样本写拼音 和字，同时边写边读；最后拿走样本默写拼音和字。 老师给家长的信：学好拼音并不难！ 前天，我们班进行了一单元的小测验，同时进行了第一次听写。结合最近家长反映最普遍 的问题拼音问题，在这里对孩子们的学习情况做一个小结，希望能给各位家长一些帮 助。 首先，我们一单元考试情况还不错，全班有 20 个 100 分，大部分同学都上了 90 分。 当然，我们不能以分数论英雄，但我从卷面分析，也看出了一些问题。一、部分孩子不会 听讲，有些题目没听到，就做掉了。二、有些孩子太粗心，考试不够认真。三、还有些孩 子拼音基础不好，幼儿园的学前教育差异很大，有些孩子学习有待加强。 一年级的孩子刚学拼音，难度很大，既要记音，又要记形，在学习过程中肯定会遇到 这样和那样的问题，家长不要着急，一方面积极配合学校老师的教学工作，做好孩子的预 习与巩固的工作，另一方面也要与孩子进行磨合，密切关注孩子的学习动向，做好与孩子 一起学习的准备，随时成为孩子学习上的好帮手，心理上的知心朋友。 我们的要求是： 一、每天都要读拼音。 二、带调的单韵母要打乱顺序随意点读，要求做到脱口而出，不会的要她用手指比划 帮着读。