《老人与海鸥》观课报告

信息技术为课堂锦上添花 听了张老师上的老人与海鸥 一课，我心中 感慨万千。张老师把握教学中各个环节，注重学生各 种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏 陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点， 每一处，无不令人难忘。我观课的角度是教师课堂教 学行为信息技术的运用，张老师课堂上熟练驾驭信息 技术，把图片、音频、视频完美结合在一起，为我们 呈现了一场精彩的视觉、听觉盛宴，水到渠成地完成 了教学目标，给我感受最深的就是三次音乐和一段视 频播放的地方。 第一次：背景音乐神秘花园当学生初读课 文理解了老人喂海鸥的举动，初步感受到老人对海鸥 的爱时，此时音乐起，老师深情并茂地补充老人的资 料，学生此时内心起了小波澜，充满了对老人的尊敬 之情，课堂掀起第一个小高潮，同时也为理解下文老 人的举动做好了铺垫。 【用课件适当补充老人节衣缩食喂养海鸥的资料， 老师声情并茂的配乐神秘花园朗读资料】 师：被昆明人称为“海鸥老人” 的吴庆恒生前孤身一人， 每当海鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们 喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元 的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为了节 省钱，一碗干饭、一个馒头、一碟咸菜就是他一天的 伙食。他出门从不舍得坐公交车，生病了能挺就挺过 去，四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥， 他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为 海鸥制作“鸡蛋饼干” ；而他自己，唯一的奢侈品仅仅 是两毛钱一包的金沙牌香烟。 第二次：背景音乐钢琴曲致爱丽丝 当学生 感受到老人对海鸥的那份情谊后，把课文细节用课件 改写成诗的形式，配以致爱丽丝音乐在，在深情 的朗诵中，在优美的音乐中，学生更加感受到老人与 海鸥和谐相处的画面。 用课件改写成诗的形式，配以致爱丽丝音 乐。 第三次：老人与海鸥和谐相处的视频 在学生 通过读说看感受到老人对海鸥的爱、老人与海鸥和谐 相处的基础上，播放老人与海鸥相处的画面，让学生 直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后 老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把 学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像 亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补 充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、 语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的 一个引导。 （多媒体播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看） 第四次：背景音乐感动中国背景音乐 在喂 海鸥部分，学生已经感受到了老人与海鸥间的深情厚 谊，也已经习惯了老人每天喂海鸥，与海鸥和谐相处 的画面。可就在此时，感动中国背景音乐催人泪 下的音乐渲染，教师动情的讲述，老人几天没来，又 把学生带入另一个感人的画面，把课堂推向又一个高 潮，此时，在音乐和悲伤语调的渲染下，许多老师和 学生都留下了感动的泪水。在学习下文送老人部分， 学生自然有了精彩的表现，因为此时的学生已与老人 和海鸥的命运融为一体了。 课件出示：老人喂海鸥的图片（3 张依次播放）， 配以感动中国背景音乐催人泪下音乐渲染，教师 动情讲述。 师：十多年了，老人每天都来，从不间断。可是有一 天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天， 老人才步履蹒跚地来了，喂海鸥的时候，他坐在地上， 身子弯成弓一样的弧形，这三天他只吃了一碗面，觉 得好点了，就赶来看海鸥了。谁知，这一看竟成了诀 别。老人去世了，在老人居住的地方，人们看到的是 小的只能放下一张小床的屋子，屋子里最值钱的是一 小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头用的， 朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥， 以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了- - 师：课件出示：请同学们快速默读课文第二个场景 1517 自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想 不到。用波浪线画出画出令你感动的句子，抓住关键 词语，认真体会。 张老师这节课在信息技术方面还有许多精彩的 地方，如在导语部分出示海鸥图片，一下子激发学生 的学习兴趣；课文中设计的问题以图片形式展示，可 看出教师的思路一目了然；送老人部分出示老人塑像 的图片，让学生打队礼引起情感的升华等，多媒体对 这节课确实起到锦上添花的作用，张老师灵活运用多 媒体的技术也值得我们学习，在今后的教学工作中， 我也会把在这节课中的收获一一运用到课堂实践中去。 观察维度：教师非语言行为及效果 观察目的：教师非语言行为能否有效辅助教师完成教学任务 非语 言行 为 分类 运用及效果 “请”的 手势 在教学过程中，每次提问学生，张老师都用“请” 的手势，这样既体现了学生的主体地位又鼓励 了学生回答问题的信心。体态 语 手的指 向 每次遇到重要知识点，张老师都会用手指向白 板，这样吸引了学生的注意力，能够有效的组 织教学。 眼神 整节课，张老师的眼睛炯炯有神，让学生精神 振奋，能更好的投入学习。 注视学 生 在学生回答问题的过程中，张老师的会一直注 视着学生，表达自己对学生的赞许和鼓励。表情 微笑 学生的课后的“想象写话”中，表现相当精彩， 每个回答问题的学生都赢得了张老师的微笑与 点头，给学生带来巨大的精神力量。 移动 讲台上 在教学的讲解过程中，张老师一直站在讲台上， 这样能让学生体验出这是“正规”课堂，注意力 更加集中，同时更加关注老师的讲解以及老师 手势所指的黑板。 讲台下 整节课，张老师共走下讲台三次。第一次是导 入后出示默读提示，学生自学；第二次是默读 1517 自然段，学生自己划句子词语体会课 文；第三次是学生把对老人的诉说写在海鸥形 状的纸上。这三次走下讲台，张老师都是一边 巡视学生自学情况，一边适时指导学生，这样 有助于教师及时掌握学生的学习效果以及指导 学生更好的进行自学 辅助 言语 和类 语言 声 调 、语 速、节奏 整节课，张老师的声调抑扬顿挫，富有节奏。特 别是在补充老人节衣缩食喂养海鸥的资料时， 以及张老师讲述老人临去世时喂养海鸥的情景， 这两段配乐朗诵，张老师的声调、语速、节奏都 把握的恰到好处，把学生带到了当时的情境中 并有所感悟，有利于教学任务的完成。 补充：作为非语言沟通的手段之一音乐，在本节课中起着不 可或缺的作用，每次音乐的播放都把学生带到当时的情境中，为 整个课堂锦上添花，有助于教学任务的完成。这都有赖于张老师 的精心备课，反复琢磨。特别说明：本节课张老师的服装靓丽大 方，教态亲切和蔼，还有学校新建成的录播室环境布置简单优雅 这些非语言行为都有助于教学任务的完成。感谢张老师为我们呈 现这样精彩纷呈的一堂课。 千言万语总关情 - -老人与海鸥观课报告 执教人：张爱英 观课人：冯本霞 时间：2014 年 11 月 21 号 地点：步云小学录播室 观察点： 学习语言文字运用的方法与策略 观课量表： 语文教学必须抓好语言教学这个根本，张老师的这节课，在语言文字运用方面 下了很多功夫，是本节课的一大亮点。根据我的观察和分析，特制定以下表格： 方法和策略 意欲参 与的学 生比率 学生 实际 参与 数 内容分析 效果分析 能力培养 1 用图片 感知，引出 文章的主体。 100% 全体 学生 出示图片，请学生边观看边猜想 老人与海鸥的关系，抓住孩子情 感。 学生根据自己的阅读 感受和观察，概括说 出了老人与海鸥的关 系：亲人。情境的创 设使学生能直观的感 受到文本语言的内涵。 培养学生观 察和概括能 力 2、概述内 容， 感悟文本。 80% 提问1 人 老师提问，课文围绕“亲人”主要描写了哪两个场景？ 非常有效，学生能迅速准确答出。 培养了学生概括能力 3、运用默 读、指名读、 齐读、范读 100% 全体学生 张老师要求学生找出感受老人与 海鸥互相当作亲人的重点语段， 张老师的指导循循善 诱，在亲切的询问和 严谨的质疑中，对重 培养学生朗 读能力，自 主学习能力 等多种朗读 方式， 感受老人与 海鸥的亲情。 进行体会感悟 点语段的点拨使学生 拨云见日，茅塞顿开。 非常有效 和表达能力。 。 4、教师质 疑， 引导阅读。 100% 全体 学生 展示 时提 问 4 人 张老师在分析两个场景上多次提 出问题，如“从哪些地方可以感受 老人把海鸥当做亲人？海鸥把老 人当作亲人？”引导学生围绕主题 讨论交流。 张老师通过教师质疑， 引导学生阅读，交流， 特别是教给学生不动 笔墨不读书的批注方 法。大多数学生能说 出心中所想所感。非 常有效。 培养了学生 自学能力， 养成良好的 读书习惯 5、抓住重 点词语，感 悟课文。 80% 提问6 人 张老师围绕“褪色、只为、撮起嘴、 立刻、时快时慢、亲昵、扑等重 点词语，让学生在理解朗读中体 会文本，感悟老人生活的艰辛以 及对海鸥的无私关爱，海鸥对老 人的信任依恋和不舍。 张老师通过朗读、交 流，引导学生抓住一 些重点词语，在语气 朗读中感悟出老人与 海鸥的亲情，进一步 加深学生对课文主题 的理解。 培养学生阅 读、感悟和 表达能力。 6、分角色 朗读、表演， 加深理解文 本 100% 全体学生 出示老人喂海鸥的段落，让男生 当老人，女生当海鸥，让学生进 一步感悟老人把海鸥当做亲人的 表现。 学生兴趣很高，比较 有效。 培养学生朗 读感悟能力 以及表演能 力。 7、设置情 境， 深化主题。 85% 全体学生 课件补充：1、老人节衣缩食喂 养海鸥的资料，老师声情并茂的 配乐神秘花园朗读资料】 2、多媒体播放老人与海鸥和谐 相处的录像。3、依次播放老人 喂海鸥的图片配以感动中国背 景音乐催人泪下音乐渲染，教 师动情讲述。 张老师根据新授知识 的需要，精心创设教 学情境，拓展课堂知 识的深度和宽度，加 深学生对文本的理解 和感悟及探讨知识的 热情。非常有效。 培养学生想 象、感悟及 表达能力。 观课结果分析： 在朗读中自然地融入语言文字运用的知识，是本节课设计的一大亮点。张老师 通过多种策略和方法，调动学生学习的主动性和积极性