浅谈小学数学教学生活化

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学教学生活化 【摘要】数学即生活，只有将学 生引到生活中去，切实地感受数学的价 值，才能使学生真正地理解数学，从而 使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 中国论文网 /2/view-12867264.htm 【关键词】数学教学 新课标 生 活情趣 数学源于生活，数学植根于生活， 生活中处处有数学，数学蕴藏于生活中 的各个角落。以生活实践为依托，将生 活经验数学化。数学也是哲学的一门衍 生物，是解决生活问题的钥匙。数学是 人们生活、劳动和学习必不可少的工具。 因此，数学都能在生活中找到其产生的 踪迹。教学就是要从学生丰富的生活背 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽 可能把生活中的数学上升为科学，再用 科学解决生活中的数学现象。在小学数 学教学中采用“ 生活化” 的教学模式，对 于学生能够更好地认识数学、学好数学、 培养能力、发展智力，促进综合素质的 发展，具有重要的意义。因此，作为教 师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活 中的数学现象，挖掘数学知识的生活内 涵。 在教学中，教师应注重从学生的 生活中抽象数学问题，从学生已有的生 活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素 材，以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起： 一、创设生活化的教学环境 “创设情境 ”是小学数学教学中常 用的一种策略，它有利于解决数学的高 度抽象和小学生思维的具体形象性之间 的矛盾， “问题情景 数学模型 解释与 应用”的教学模式是小学数学课堂教学 的重要模式，根据这个模式，我们的首 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 要任务就是创设情境，提供给学生具有 开放性、生活性、现实性的信息，从而 让学生根据教师所创设的情境提出数学 问题，解决数学问题。例如：在学习 “小加法应用题 ”时，设计了如下生活情 景：明天我们将组织全班同学到郊外进 行野炊活动，你们准备带哪些食物？需 要多少钱？围绕这一主题你能想到与数 学有关的问题？这样的设计，引导学生 在具体的生活背景材料中发现并提出问 题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲， 使书序知识具备了丰富的实际生活内容。 二、从生活中寻找数学信息，让 数学问题生活化 数学学习与生活实际密切相关， 让学生接触社会，贴近生活，给学生生 活化的练习，便于他们了解数学知识在 生活和生产中的运用，真正理解“数学 来源于生活，有服务于生活”的深刻含 义，形成学以致用、学位所用的思想， 真正体会到学医“ 必须与生产劳动相结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 合”，并逐步提高用数学的眼光看待生 活，用数学的知识解决问题的能力。 孔子曰，知之者不如好之者，好 之者不如乐之者。随着教学改革的深入， 我们的数学课堂教学开始变得更自由、 更灵活，学生也始终在愉快的状态下积 极地学习数学，这的确是我们数学教学 改革的一个可喜变化。著名数学家华罗 庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多 彩、千姿百态、引人入胜的”入迷 才能叩开思维的大门，智力和能力才能 得到发展。新的数学课程标准更多 地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉 数学问题、探索数学规律，以及主动运 用数学知识分析生活现象、解决生活中 的实际问题。在教学中，教师应注重从 学生的生活中抽象数学问题，从学生已 有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的 生活素材，以丰富多彩的形式展现给学 生。 三、数学语言运用生活化，从生 活经验入手，调动课堂气氛 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 数学教育家斯拖利亚尔曾说过， 数学教学也就是数学语言的教学。同一 堂课，不同的教师教出来的学生，接受 程度也不一样，这主要取决于教师的语 言水平。尤其是数学课堂教学，要学生 接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没 有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。 鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱 好、心理特征等个性心理倾向，将数学 语言生活化是引导学生理解数学、学习 数学的重要手段。比如在“利息” 一课的 教学中，教师说：“ 我家里有 10000 元 钱暂时不用，可是现金放在家里不安全， 请同学们帮老师想个办法，如何更好地 处理这些钱?”学生回答的办法很多，这 时再趁机引导学生：“ 选择储蓄比较安 全。在储蓄之前，我还想了解一下关于 储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?” 学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄” 的益处之后，学生们又主动介绍了“储 蓄的相关事项” ，在不知不觉中学到了 知识，体会到了生活与数学休戚相关。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 四、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容 与儿童的生活经验越接近时，学生自觉 接受知识的程度也就越高。在课堂教学 中，教师应从学生熟悉的生活情境和感 兴趣的事情出发设计数学活动，使学生 身临其境，激发学生去发现、探索和应 用，学生们就会发现原来熟视无睹的事 物竟包含着这么丰富的数学知识。例如 老师可以把学生春游中的情境拿到教学 中来“同学们去春游，争着要去划船， 公园里有 7 条小船，每船乘 6 个人，结 果还有 18 个人在岸上等候。 ”在课上， 让学生根据情境自己编题，自己列式解 题。这样，不但把教材中缺少生活气息 的题材变成了来自生活的、生动的数学 问题，还促使学生能够主动投入、积极 探究。 五、数学问题生活化，感受数学 价值 数学教材呈现给学生的大多是抽 象化、理性化、标准化的数学模型，教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 师如果能将这些抽象的知识和生活情景 联系起来，引导学生体验数学知识产生 的生活背景，学生就会感到许多数学问 题其实就是生活中经常遇到的问题。这 样，不仅把抽象的问题具体化，激发了 学生解决问题的热情，还使他们切实地 感受到数学在生活中的原型，让学生真 正理解了数学，感受到现实生活是一个 充满数学的世界，从而更加热爱生活、 热爱数学。? 例如教学植树问题 一 课，教师可以为学生展示马路边植树、 小朋友排队、路灯等一些生活中的现象， 让学生体会间隔的含义。这样，不仅增 强了学生的探究欲，而且使他们体会到 只要用数学眼光留心观察广阔的生活情 境，就能发现在平常事件中蕴含着的数 学规律。教学时，让学生为自己的校园 设计植树方案，可以进一步帮助学生体 会在现实生活中许多事情都有与植树问 题相同的数量关系，感悟数学建模的重 要意义。 六、将数学知识应用于生活 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 数学来源于生活而最终服务于生 活，尤其是小学数学知识，基本在生活 中都能找到原型。教师要教会学生把所 学的知识应用到生活中，使他们能用数 学的眼光去观察生活，去解决生活中的 实际问题。