浅谈小学数学教学创设问题情境的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈小学数学教学创设问题情境的 策略 【摘要】有效的问题情境可以激 发学生的学习兴趣，激活学生探究的欲 望，刺激学生主动学习的欲望，提高学 生的学习效率.很多教师都很注重 侍 馇榫车拇瓷瑁但有时也会感觉无从下 手，不知所措，本文笔者根据众多成功 教学设计，结合自己多年来的教学经验， 总结了几点关于问题情境创设的策略. 中国论文网 /9/view-13005673.htm 【关键词】小学数学；问题情境； 创设；策略 小学数学教学课堂中问题情境的 创设是为了学生更好的学习，因此，教 师在创设情境时必须考虑学生的认知心 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 理特征，根据学生的知识水平来创设， 在反思总结提升，这是问题情境创设的 前提依据.创设问题情境，还需要了解有 效问题情境的特征，有效问题情境具有 趣味性、启发性、思考性、挑战性、现 实性等特征，教师要准确把握这些特征， 不管是哪一种问题情境都必须具有有效 性，有效性是绝对的前提，创设具有多 种特征的情境更有利学生在课堂上高效 率的理解并掌握数学知识和技能，同时 发现数学的趣味性，喜欢数学.基于以上 对有效问题情境的认识，结合笔者多年 的教学经验，提出以下创设问题情境的 策略. 一、在认知冲突处创设问题情境 孔子曰：“ 不愤不启，不悱不发 .” 可见教学的最佳时机是在学生产生疑问 时，也就是有了认知冲突时，这个时候 用问题引导学生，指引学生正确的思考 方向，是最好的问题的情境.以苏教版小 学数学三年级上册“ 认识几分之一 ”为例， 教材设计的分食物的情境：4 个苹果， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 平均分给 2 人，每人分得两个，用数字 2 表示；2 瓶矿泉水平均分，每人分得 一瓶，用数字 1 表示；一个蛋糕平均分 给两个人，每人分得半块，这半块该用 什么数字表示呢？学生在这样的问题情 境中会自觉的产生疑问：“对呀，半块 蛋糕可以用什么样的数字来表示呢？” 这样的问题情境很好的激发了学生对分 数的探究欲望，实现从整数到分数的认 知突破，为学生接下来的学习打开了思 路.这些情境的创设，激发了学生的学习 兴趣，有助于学生积极主动地开展观察、 操作、猜想、交流等活动. 二、在故事情节里创设问题情境 根据低年级学生的心理，我们知 道，他们都喜欢听故事，利用这样学生 感兴趣的故事情节，可以设计有效的问 题情境.比如，以苏教版小学三年级上册 “乘数中间有 0 的乘法” 为例，教材设计 了三只小猫去钓鱼的情境，鱼篓都是空 的，这样简单的一幅插图，在教师口中 可以是一个有趣的故事：小猫三兄弟最 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 喜欢吃鱼了，这天他们相约去钓鱼，但 是他们太贪玩了，小灰猫看到了一只蝴 蝶在花丛中翩翩起舞，就跟着蝴蝶跑来 跑去，结果一条鱼也没钓到；小黄猫呢？ 它最懒了，晒着太阳居然睡着了，哎！ 你们看它的鱼篓也是空空的；哎！小粉 猫呢？丢三落四的小粉猫连鱼竿都忘了 带，真是三只淘气的小猫，那么，它们 今天一共钓了几条鱼？从故事中学生可 以直接得出一条鱼都没钓到，因为三只 猫都是 0，0+0+0=0 ，换成乘法就是 03=0，学生因此，就明白了，不管几 个零相加结果都是零，也就是不管 0 乘 几结果也都是零.故事很简单，但学生很 感兴趣，兴趣是最好的老师，在这样的 有趣的情境中所有学生都愿意主动思考， 调动了全体学生的积极性，实现高效率 的教学. 三、在游戏中创设问题情境 好动是孩子们的天性，数学课堂 也可以让学生都起来.语文教学中有对课 文内容角色的分角色朗读，数学课堂可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 以有角色的扮演，比如，买东西的情境 学生都很熟悉，可以让学生在课堂上 “买一买”.以苏教版三年级下册 “解决问 题的策略”第一课时 从问题想起的 解决问题的策略.教材为学生呈现了这样 的问题情境：小明和爸爸带 300 元去购 物，买一套运动服和一双运动鞋，最多 剩下多少元？在教学时，我们可以模拟 这样的情境：一生扮演爸爸，一生扮演 小明，一生扮演妈妈，教师或者另一名 学生作为旁白，根据问题，指导学生， 爸爸和小明要把看到的衣服价格一一报 出，教师可以随机指令学生，比如，这 样呈现问题：铃铃铃，爸爸手机响了， 爸爸拿起电话，是妈妈打来的，妈妈对 爸爸说，只能买一套运动服和一双运动 鞋，并且 300 元不能花完，剩的钱越多 越好.爸爸问小明：“ 怎样买才能使剩的 钱最多呢？” 学生可以作为智囊团在下 面为小明和爸爸出谋划策.这样的一整节 课，把教材当成了剧本，教师和学生成 为课堂的导演，所有的学生都将沉浸在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 想办法去解决问题的剧情中，真正成为 课堂的主人，数学课堂对他们来说轻松 又有趣，从而爱上数学. 四、创设生活化的问题情境，感 受数学学习的价值 数学课程标准指出：“教师应该 充分利用学生已有的生活经验引导学生 把所学的数学知识应用到现实中去，以 体会数学在现实生活中的应用价值.”创 设富有生活情趣的问题情境，学生更愿 意去解决这些身边的问题.例如，我所教 学的学校学生家里大多是种大蒜的，在 教学两位数乘整十数的估算时，我设计 了这样的情境：王大伯今年的蒜已经丰 收了，收获了满满的 60 袋，王大伯想 知道这些蒜一共大约重多少千克，你能 帮他想想办法吗？因为学生家里可能也 会需要解决这样的问题，所以学生愿意 去思考，纷纷出谋划策，生一：一袋一 袋称重在加起来；生二：这样太麻烦了， 可以先称几袋，看看每袋大约有多重， 进行估算.在这样的情境中，学生会深刻 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 感受到估算在生活中可以发挥很好的作 用，认识到估算的价值，感受数学与生 活的联系，深刻体会学习数学的价值， 激发学习数学的兴趣.