浅论小学数学课堂错误资源应对策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅论小学数学课堂错误资源应对策 略 摘 要：在小学数学课堂教学中， 学生不可避免地会出现一定的错误，教 师要正确对待这些错误，不能因为学生 犯错而大加指责，反而忽略了学生错误 背后存在的问题。如果教师能够对学生 的错误进行反思，充分挖掘其中的有利 因素，将学生的错误资源转化为与教学 有关的有利资源，就能促进课堂教学质 量的提高和学生自身学习能力的提升。 中国论文网 /1/view-13041200.htm 关键词：错误资源 有效应对 错 误资源 教W 质量 学习能力 在小学数学课堂教学中，教材虽 是实现课程目标、实施教学的重要资源， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 但它并不是唯一的资源，更多的教学资 源是在课堂教学中产生的，其中，学生 课堂学习中发生的错误，就是一种教学 资源。 一、利用“ 错误” 资源的重要性分 析 1.利用“ 错误” 激发兴趣 新的数学课程标准指出， “要 关注学生在数学活动中所表现出来的情 感与态度，帮助学生认识自我，建立自 信心”。良好的数学情感与态度是学生 参与数学活动的重要动力，是克服困难 和探索创新的力量源泉。学生学习中产 生的错误，是一种来源于学生学习活动 本身，具有特殊教育作用的学习材料。 “错误”作为一种教学资源，只要合理利 用，也能较好地促进学生情感的发展， 对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求 知欲具有特殊的作用。 2.利用“ 错误” 培养创新 在教完“ 相遇问题”这一内容后， 按惯例我给学生设计了一份练习。其中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 有一题：“在一条笔直的公路上，两辆 汽车相距 800 米，它们相向而行。甲汽 车每分钟行 700 米，乙汽车每分钟行 800 米。问 3 分钟后两辆汽车相距多少 米？”可惜打印时漏掉了 “它们相向而行” 的条件。作业时好多同学提出了疑问， 说这道题出错了，不好解答。只有两位 同学在旁边注明：此题不知他们行驶的 方向，如果它们相向而行，3 分钟后两 车相距（800+700）3-800=3700（米） ； 如果两车相背而行，3 分钟后两车相距 （800+700）3+800=5300（米） ；如果 两车同向而行，且甲汽车在乙汽车的前 面，那么 3 分钟后两车相距 7003+800- 8003=500（米） ；如果两车同向行驶且 乙车在甲车的前面，那 3 分钟后两车相 距 8003+800-7003=1100（米） 。 我们教学的老观点是老师精心设 计教案，通过知识的铺垫、迁移，让学 生在理解的基础上掌握新知识，运用新 知识，再通过大量的练习使学生达到举 一反三、熟练解题的目的。一切按部就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 班，循序渐进。然而我们的学生从中除 了学到一些知识和掌握一些技能外，又 能得到什么呢？通过练习，他们对于自 己熟悉的题目或许得心应手、熟练有加， 但是如果稍加变化，又会怎样？于是将 错就错，引导学生对此题展开了分组讨 论和交流，学生了解到在没有告诉我们 两车行驶方向的情况下，应该分别情况 去讨论。我们在教学过程中要培养学生 创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于 创新，就必须采用变异的教学手段。利 用学生学习中出现的错误，鼓励学生从 多角度、全方位审视自己在学习活动中 出现的错误，突破原有条件和问题锁定 的框框，进行将错就错修正条件或问题 的训练，是培养学生创造性思维的有效 手段。 二、小学数学课堂“错误” 资源的 应对策略 1.善待“ 错误” ，让“错误”放出光 彩 有老师在教学“ 分数除以整数 ”时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在得到（6/7）2=（3/7） ，随手又出了 一道题：（5/7）2，问这道题谁会做？ 这时有一位平时比较调皮、学习基础也 比较差的同学举手，于是，老师让他试 一试，谁知当这位同学刚刚写完 （52）/7 时，老师便断定他在胡扯， 请他回了座位，自己滔滔不绝地讲起来。 这位同学很不服气。听课者注意到了他 的表情和举动，课后与他进行了“二人 谈话”，了解到这位同学的想法是： （52）/（72）2=5/14。可惜呀，这 位老师失去了多么好的一次教学机会！ 每个人都有优点，也存在许多缺点。尽 管这个学生由于调皮、不听话给日常班 级管理带来了很多麻烦，让老师头疼不 已，但是孩子毕竟是孩子，如果那天老 师能给他一个解释自己算式的机会，那 么如此精彩的想法我想老师会为他喝彩 的。作为老师应该给学生表现自己的机 会，为学生提供成功的机会。 2.敢于纠错，让“ 错误 ”有效利用 古人云：人非圣贤，孰能无过？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 教学中，教师和学生出现错误在所难免， 能否妥善处理失误，恰恰是检验老师素 质的大好机会。记得有一次在平面图形 的面积课堂教学中，我由于课前准备没 有到位，揭示三角形面积计算公式时少 了“除以 2”这一步。面对自身的错误， 我及时纠正，并抓住契机，挖掘其中有 价值的教学因素，正是这个错误萌发了 学生研究平面图形面积计算公式推导过 程的强烈意愿，点燃了他们创新的火花。 错误的价值并不在于错误本身，而是在 于师生能从错误中获得新的启迪，正如 苏联著名教育家马卡连柯所说：“教育 技巧的重要特征之一就是要有随机应变 的能力，有了这种能力，教师可以找到 避免刻板公式的方法，才能估量此时此 地情况的特点，从而找到适当的手段并 且正确地加以运用。 ”这对老师来说简直 是一种机遇，在课堂中利用好错误资源， 不仅使一些尴尬局面得以挽回，更能解 决教学中疏与堵的矛盾。 3.对比“ 错误” ，让知识拓展延伸 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 在一次听课活动中，有位老师出 了这样一题：一个玩具厂要加工一批玩 具共 300 个，甲每天加工 5 个，乙每天 加工 6 个，如果甲乙同时加工几天可以 加工完这批玩具？请列出综合算式。不 一会儿，学生列出 3005+3006 与 300（5+6）这两种算式，那这两种方 法哪个正确呢？学生认为都正确。这种 情况下老师没有急于作出评价，只是让 学生把两种算式的答案求出，进行比较。 通过先组内交流再全班讨论的方式，进 一步找出得数不一致的原因。最终学生 不仅弄明白了 3005+3006 是错误的， 而且搞清楚了 3005+3006 与 300（5+6）之间是不可利用分配率互 相转化的。这个案例中，我们可以看到 老师面对学生无意中犯下的错误，并没 有立即指出错误，而是顺势诱导学生将 错题解答，得出答案不一致的矛盾，又 让学生通过争论，自己从正反不同的角 度去探索发生错误的原因，这给学生留 下非常深刻的印象。这样做既帮助学