做区域性教学改革的积极推动者

做区域性教学改革做区域性教学改革 的积极推动的积极推动者者本次会议的目的感受 教学改革 的大势体悟 学教活动 的实质学习 教研同行 的经验形成 学段课改 的合力回顾 展望 从学业考试中解读教学改革的方向 在课堂现场中研究学科教学的要素 在区域性教改中体现教研员的价值初中学业考试的研究与管理中小学教学改革试点项目基层教研员的朴素而卓越的努力初中学业考试的研究与管理初中考试与评价高级研修班 3月 任务驱动的实践研修初中学业考试试卷质量评价 6-8月评审专家库 通讯评审 会议评审试卷质量评价的报告与反馈 9-11月社会公示 （浙江教育在线） 学科教学导向综合报告 学科报告 与 题例评析各地试卷的针对性反馈积极面对评价 主动运用考试浙江省人民政府办公厅关于启动实施教育体制改革试点工作的通知浙政办发 201154号 省级教育体制改革试点项目 3号以培养学生学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容，积极探索推广新的教学组织方式、授课方式和 评价体系中小学教学改革项目 2011 20132011.12 教学改革项目研讨会 （金华）2012.4 初中课改联盟成立（杭州文晖）2012.9 初中课改联盟论坛（宁波高外）2012.11 校本研修研讨会（上城）2012.11 轻负担高质量会议（安吉）2012.12 教学改革项目研讨会 （西湖）2013.5 初中课改联盟论坛（长兴实验）2013.10 教学改革项目研讨会 （南湖）金华会议 2011年 11月 启动 聚焦课堂变革：中小学教学改革的突破方向 克服重教轻学：中小学教学改革的核心内容 尊重 课程课程 特点 ：中小学教学改革的基本原则 加强教学管理：中小学教学改革的系统工程 立足 以校为本以校为本 ：推进中小学教学改革的基本策略 区域区域 整体推进 ：持续推进中小学教学改革的支持系统中小学教学改革项目 2011 2013中小学教学改革项目 2011 2013确立省教育体制改革项目中小学教学改革试点项目区域推进 坚持学为中心 尊重课程性质成立 浙江省初中课堂教学改革联盟学校推进 培育区域性学科教学改革的典型学科推进 区域推进 统领 学科推进 同时又是学科推进的 集合学科推进应该是 学校推进的 指导与促进学科推进策略从试点地区向全省教研系统推广 本次会议的意义 学科推进策略从试点地区向全省教研系统推广 积极运用考试评价引导教学改革，同时又顺应教学改革，改进考试评价如何看待当前的教学改革认同并探索课堂教学改革的学校越来越多，教育行政部门对教学改革的重视与支持明显加大，但实践进展并不平衡。 动机：生存危机、价值觉醒、行政要求 态度：响应、理解、担忧、拒绝学校教学改革的三个境界 第一境界 让学生动起来 第二境界 学生进入有意义的学习 第三境界 教师游刃有余地开展学习指导 方凌雁如何看待当前的教学改革教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。 安吉：转变学教关系的核心要素的突破 路桥：关注学科本质与区域工作的机制 南湖：提升学生学习力的丰富的路径如何看待当前的教学改革教学改革更为深刻地触及学科的本质，强调学习过程中的真实理解，关注学科思维的本质发展，重视提高学生在真实情境中解决问题的能力。语文英语：真实的读写与真实情境的运用 绍兴 数学科学：理解与思考，展开知识形成的过程社会思品：能力立意，触及真实思想与体验如何看待当前的教学改革认同与质疑同时存在，传统的好课与转型的好课交相辉映。有效课堂的评价观察视角亟待重建。 上城： 教学建议、 调研式的自主课堂评比看原班学生的学习状态、学习习惯与学科思维促进学生有效学习“ 有效 ” 体现在学生 独立学习 的存在与独立学习能力的强大； 跟从学习、被学习 “ 有效 ” 体现在学生经历 有意义的学习 ，基于理解且能保持的学习； 机械学习、短时记忆学习 “ 有效 ” 体现在学生 学会学习 ，实现可持续意义的进步；“ 有效 ” 体现在学生处于 健康的学习状态 ，不再是片面的、无成本意识的学习管理；如何看待当前的教学改革体现学科性质，结合课型特点的课堂教学模式的变式探索已得到认同与推广，以发展地眼光理解模式已成共识。 金华： “借模 ” 析模 借模 炼模 萧山 ： “一科多模 ” 建模 验模 展模如何看待当前的教学改革实践中客观存在的问题与迷象不能成为批判教学改革的借口。这正是教学研究工作者下水研究，积极促进教学改革的使命所在。 预学导学设计： 学习设计、思维的台阶 小组合作学习： 参与机制、展示学习 学情诊断（温州）如何看待当前的教学改革教学改革呼唤评价改革。通过评价改革反拨教学改革的机制也正在形成之中。学科评价技术的研究方兴未艾。 推动学业质量的单一评价向教育质量的综合评价发展； 推动统一的纸笔测验向基于科学抽样的多样化的质量调查发展； 推动以考核 “双基 ”为主的学科测验向关注能力与问题解决的 “学能测验 ”发展； 推动只关注结果的横断式评价向意在促进学生有效学习的过程性评价发展； 推动传统的相对评价向基于标准的评价发展和关注学生个体成长的发展性评价。如何看待当前的教学改革在教学改革渐渐走向 “深水区 ”时，全省层面的工作重点渐从发动推广转向机制突破；区域层面的重点要在培育学校教学改革的内驱力；专业层面的重点要在帮助基层坚持正确的方向与路径。2014年初中教研工作方向继续以课堂教学改革为突破口，研究 “学为中心 ”的学科教学要素，培育包括课程整合、作业改革等方面的区域性教学改革的典型。2014年初中教研工作方向继续以初中学业考试研究为抓手，通过试卷评价分析，助推教学改革，启动学科教学评价技术的研究，开展 “ 改造测验 ” 运动。 2014年初中教研工作方向从 应用与体验 活动的课程化切入，以 “综合学习 ”“实践学习 ”为生长点，推动初中学校课程建设，推动 育人模式的转变。本次会议的意义 学科推进策略从项目试点地区向全省教研系统推广； 积极运用考试评