浅谈初中学生听、说、读、写能力的培养

浅谈初中学生听、说、读、写能力的培养许富晓内容摘要：语文能力的培养是一切其它能力培养的基础，培养学生的听、说、读、写四种能力是中学语文教学的任务之一。听、说、读、写知识作为语文知识的一个重要的环节，长期以来一直存在着一个突出的弊端，就是重读、写而轻听、说。听、说、读、写是相对独立的但又有着密切联系的语文能力，怎样正确理解并有目的地培养学生听、说、读、写的能力,从而提高学生的语文水平，将是语文教师长期面临的课题。关键词：语文 听 说 读 写 能力 培养语文是什么？我国伟大的教育家叶圣陶先生在誉滕万林说得十分清楚：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指”。对执教语文的教师而言，正确理解语文的内涵是重要的。语文知识包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写等。叶老指出：听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说 。听、说、读、写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴。学生听、说、读、写能力的高低，是学生语文水平和语文课堂教学质量的反映，因此教师在语文教学中只有以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将、听、说、读写紧密结合，切实做好能力训练，培养学生良好的学习习惯，才能提高学生的听、说、读、写能力，从而全面提高学生的语文水平。一、 重视语文听、说、读、写能力的培养听、说、读、写能力是人的最基本的能力，是学生进入社会后生活、工作、学习的基础。张志公先生说：“需要有足够的语文听、说、读、写的能力和良好的学习习惯，无论他参加任何一方面的社会工作，无论学习任何一种高深的技术或科学理论，都不受语文的障碍”。不仅如此，特别是在当今时代，在 21世纪，听、说、读，写能力显得尤为重要。当今已进入信息社会，科学文化知识日新月异。据估算，人类的科学文化知识 19 世纪每 50 年增加一倍，20 世纪中叶每 10 年增加一倍，到 21 世纪增加的速度将更快，现在每 35 年增加一倍。如此惊人的增加速度，要求现代人具有较强的吸收信息的能力，一要会吸收信息，二要信息多和快。1.听能力的重要性。吸收外界信息少不了听；“听说”、“听读”、“听写”、“听诵”、“听讲解”等语文课堂活动同样不可缺少它。从某种程度上说，听的能力强，也标志着语文水平高。俗话说“耳亮为聪”，实际上说明了它与人的整体素质的关系。听力是人的基本能力之一，语文课应予重视。要提2高听的能力必须加强训练，从平时的语文课教学中，加强听的能力训练，这样学生就会越来越能“耳听八方”。2说能力的重要性。在人们的日常交际交往中，说话更要言之有“礼” ，即根据特定的情境采用文明得体的用语 ；言之有 “物” ，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话； 言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物的因果关系,力求意明句畅 ；言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水；说话要注意对象的身份、年龄、情绪、心理等，还要适合某种场合。随着电子科技的飞速发展而要求更高。第五代电子计算机问世后，人机可以对话，可以不用程序语言而直接用语言指挥生产和工作，中文打字机可以“拼音自动变换汉字”，下一代的电脑可能将是“语音输入文字自动输出”的智能化电脑。这就要求人们说话要更加精炼、准确。3、读能力的重要性。对学生，必须培养“快速阅读”的习惯和本领，用较少的时间吸收尽可能多的信息，以适应社会发展的需要。求精不求快，细嚼慢咽的传统阅读方式必须打破。其实“读”在语文学习中是极其重要的。首先，对于精读课文和课外的好文章，要反复读。现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力。顾名思义“读书”不读不行。古人说得好：“书读百遍，其义自见”可见读的作用是十分明显的。对于语文课本上的文章，学生不读或只读一遍就学透，那是不可能的。通过读疏通文意，通过读领悟主题，通过读分析问题、解决问题。解决不了的，上课时再有目的地听取老师的分析、讲解，这样就会茅塞顿开，久而久之，阅读、写作能力就会大大提高。正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。 ”4、写作能力的重要性。如今人们不但要能写日常生活、工作所需要的各种文体的文章，而且还能写诸如市场信息综述、情报资料综述、考察报告、市场调查报告、产品说明书、广告等应用文，要求不仅会写，而且要快。写什么？怎样写？我认为写作训练应从以下方面做起：首先，必须丰富学生的生活内容，使他们有话可说，言之有物，有感可发，有情可抒，有事可叙；其次，要求学生坚持写日记或周记。坚持写日记或周记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记或周记具有储存信息、组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程；最后，教师应重视学生作文的批改。及时、认真地批改作文，为调动学生参与的积极性达到以改促写的目的。批改作文可采用当面批改，互读互改，同读共改等方式进行，做到精批细改，对优缺点明确的进行批注。学生的作文要及时讲评，对写得好的作文给予范读、表扬，让学生体会到老师真的尊重他们的创造性劳动。二、正确理解听、说、读、写之间的关系3时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听、说、读、写样样精通。同时这也是语文教学自我完善的需要。听、说、读、写四种能力构成语文能力的整体。在这四种能力中，一方面，听是说的基础， “十聋九哑” ，究其原因，因为哑巴听不见，便无法去模仿，也就无法与社会上其他的人进行有声的语言交流。从这个角度看，听对一个学生是多么重要。教师在课堂上应该注意训练学生的听力。读是写的基础，听、说是读、写的基础，听、说在前，读、写在后；另一方面，说是听的必然严物，说又是写的基础，听、说、读、写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。首先，从语言的起源和发展过程看。整个语言的发展过程和个体语言的发展过程一样，都是口头语言先于书面语言。 听、说是通过口头语言进行的，读、写是通过书面语言进行的。其次，从语言的结构功能看。书面语言是读、写的语言，口头语言是听、说的语言。口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。一方面，口头语言是书面语言的基础，口头语言在不断地发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力；另一方面，书面语言又以其准确、精炼等优势，一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。再次，从教学实际来看。听、说、读、写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。如识字、阅读、作文都体现了听、说训练相结合。而且四种训练中听是说的基础，读是写的基础，听、说是读、写的基础，读、写又能促进听、说。善于阅读才善于写，善于写的才善于读。阅读的直接目的在于有效地获得信息、形成能力，所以语文教师必须重视学生听、说、读、写能力的培养。既然听、说、读、写相互区别，又相互依属，我们就应该从重读、写，发展为听、说、读、写一齐抓，做到听、说、读、写四项全能：听能大量听记，读能快速积累，说能现想现说，写能下笔成文。所谓听能大量听记，就是用耳吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多听多得的问题。训练学生具有耳听脑记十来个问题的能力，对连续提出的一连串问题，可不作记录，然后作一次性的回答；所谓说能现想现说，就是口头输出信息能力有所突破，能先想后说，边想边说，不用讲稿说好一席话，用腹稿取代文稿，由几小点扩大到4一连串相关问题；所谓读能快速积累，就是用眼吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多读多得的问题。一篇课文快速读一两遍后能掌握作者如何围绕中心所写的一连串相关的问题，并做到边学边积累；所谓写能下笔成文，就是书面输出信息的能力有所突破，半节课能完成一篇言之有物有序的作文，通过有效的训练，解决学生害怕写，写不出的老大难问题。听、说、读、写四项全能也就是培养学生具有过目入耳能掌握，出口下笔可成章的才能。这样使语文教学更贴近生活，更好地跟上时代发展的步伐。读书重在积累。今天的学习依赖过去的学习，学习新知识就是以过去知识为基础。学生不能脱离过去的知识经验来学习新东西，所以要求学生必须边学边积累，而不能边学边丢。实践把掌握一连串相关问题作为学习每篇课文的目标，对这些问题学生都经过读、听、思、记、说、写，给学生留下深刻的印象，成为学生储备知识头脑里的财富。良好的口头表达能力是社会建设者应具备的语言能力，同时培养和提高口头表达能力，可以促进思维能力和书面表达能力的发展，还有助于学生良好语文素质的养成。说比听、读难度要大。语言的表达能力就是将内部语言外化的能力。这种能力最直接地反映出说话者的水平，决定一席话的最终成功与否。表达能力强不强，与学生是否得到充分实践密切相关。据统计，传统教育方法每个学生平均三节课回答一次提问，上讲台口头作文一个学期平均不到两次。实践机会这么少，自然听、说、读、写的能力难以提高，我们语文教育工作者必须改变这种局面。三、有目的的听、有计划的说、有步骤的读、有意识的写（一）有目的地培养学生听的能力 在传统语文教学中,“听”通常是指学生上课时听教师讲解,是一种学生被动接受知识的“听”。久而久之,学生坐享其成、不爱动脑筋的听课习惯就形成了。有目的地培养学生“听”的能力应该从以下三个方面着手。 1要培养学生“听”的兴趣。兴趣是最好的老师。上课时要求教师上课生动、有趣,以充分调动学生爱听的积极性。运用范读、录音、音乐等多媒体手段让学生喜欢听、认真听,这样不仅让学生受到美的陶冶,培养了“听”的兴趣,更为学习课文作了铺垫,收到了事半功倍的效果。 2要培养学生良好的“听”的态度和习惯。这就要求教师在指导学生时,要了解学生,根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中,用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方，用表情及简短的语言来启发学生，不轻易打断学生的话，允许学生发表和保留不同的意见。 3要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力,面对说话的人和所表述的话题,注重联系相关的知识、资料、概念和想象,形成有关这个话题5相关的互动。围绕对方说些什么,为什么这样说；对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价,对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念,从而在心中牢记需要记忆的内容。（二）有计划地培养学生“说”的能力 在初中语文教材中,有些单元后面安排有“口语交际”这一部分内容,可见“说”的能力训练的重要性。 语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”,不只是教师授课,学生在课堂上回答问题,应该是一种学生主动用自己的语言来表达思想的技能训练。因此,这种“说”的能力的培养,要有计划、有步骤地进行。 1在课堂内进行“说”的训练。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境,充分给学生“说”的机会，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。例如我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天发生在校园的好人好事，自己感兴趣的新闻、时讯,让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力，同时在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容发出质疑，提出自己的见解。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。 2在课堂内进行叙述、说明等“说”的实践活动中,可以让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等。如果进行各种朗读和表演活动,可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地表演化、朗诵化、故事化。 3在课堂外进行“说”的实践。如经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动,培养学生快速的思维能力和语言运用能力，从而达到“说”的目的。（三）有步骤地培养学生“读”的能力 “读书百遍，其义自见”，教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读,却往往轻视“读”的能力的训练。我认为应该在重视朗读、精读的基础上,更强调泛读、速读的能力训练。朱熹在读书三则中说道:“读书有三到,心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式,是语文教学的一把重要钥匙。 1初中语文教材中的篇章都是经过科学筛选的范文,具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点,对范文的谋篇布局、风6格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、为我所用的目的。 2要注意训练学生泛读能力。主要体现在引导学生广泛阅读课外书籍,尤其是名家名著,鼓励学生多读书、读好书、好读书,提高课外阅读量,并达到一定的数量。在泛读的基础上,让学生养成良好的读书习惯,提高学生读书的速度,培养速读的能力。 3培养学生掌握科学的阅读方法,是语文教学的难点。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法,就掌握了金钥匙。”因此,教会学生科学的阅读方法,能使其终生受益。有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用,形成一个有机整体。首先是读书,可以提高学生学习的兴趣,养成良好的学习习惯。其次是理解,训练学生的阅读思维能力,能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。其三是领悟,注重读后有所启发、有所感触、有所创新,能写出自己的体会和感想。其四是应用,将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中,检验自己的阅读成果。 （四）有意识地培养学生“写”的能力 在以往的教学实际中,“写”往往只是一种被动的训练。我认为语文教学上的“写”,应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式,是一个充满活力的心理行为过程。 1有意识地培养学生的写作能力。我们可以在课堂上让学生充分发挥想象力去写作，形式多样的写作活动，这样有趣的活动激发了他们学习课文的兴趣,提高了课堂教学的有效性,同时,更在潜移默化中提高了学生的写作能力,可谓是一举多得。 2写作训练中教师要指导学生以记叙熟悉的生活为主,使学生能写自己所熟悉的内容,写真情实感的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。 3写作训练要与平时的观察、思考密不可分。教师要指导学生平时注意观察生活、积累写作素材,通过学生实际的体验,唤起他们的思维和兴趣,从而写出自己感兴趣的东西。必要时,教师可进行适当的指导,发挥示范和激励的作用,根据初中学生自身特点选择不同的方法指导学生。四、听、说、读、写必须全面训练、协调发展进行听、说、读、 、写训练提高学生的语言接受能力和语言的运用能力是语文教学的根本任务。听、说、读、写之间的关系及其不同的作用，是确定听、说、读、写全面训练，协调发展原则的依据。1听、说、读、写合理安排，全面训练语文教学要合理安排听、说、读、写训练，使之互相配合，组成合理的训7练序列。读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。例如，听说时作记录，说话前写讲稿或提纲等。2把课文作为听、说、读、写训练的主要凭借语文课文大多是文质兼美的文章。听、说、读、写训练主要以课文作为凭借。凭借课文进行读、听训练，要启发学生思考：文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，是怎样运用各种句式表达自己的思想感情的，是怎样循着一定的思路安排说话的顺序或文章的结构的。凭借课文进行写、说训练，要有意识的把课文作为范文，让学生进行词汇模仿、句式模仿、结构模仿、说明模仿、记述模仿、议论模仿、描写模仿、抒情模仿等等，并引导学生，由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性的表达。3开展语文课外活动语文课外活动内容的丰富性、活动领域的广泛性、活动形式的多样性，有效地弥补了语文课内听、说、读、写训练在数量上的不足、在范围上的极限、在教学组织形式上的单调等缺陷。在语文教学中，要有目的地开展丰富多彩的课外活动。如课外阅读、写作竞赛、影视欣赏、作品评析、诗文朗诵、演讲辩论、编辑出版、参观访问、调查总结等等。鉴于学生的知识水平、能力发展、爱好特长、心理状况各有不同，组织学生开展语文课外活动要因人而异。根据学生不同特点，提出不同要求，引导他们参加不同的活动，使学生的听、说、读、写训练得以全面训练、协调发展。4寻找结合点，进行多项训练听、说、读、写训练可以单项进行，也