英语词汇教学呈现方式与效果实验研究

英语词汇教学呈现方式与效果实验研究摘要：本研究以增添理论为理论依据，通过实验的方法，考察与测试了英语词汇教学中不同呈现方式所产生的不同的词汇学习效果，并通过对实验数据进行统计处理，分析和讨论了实验结果，做出了相应的解释。本研究证实了举例是英语词汇教学呈现过程中的一个极其重要的因素。关键词：英语词汇教学；呈现；增添；举例Abstract : Based on elaboration theory , this study inspects and tests , by means of experiments , the different effects of English vocabulary teaching and learning by adopting different ways of presentation , and analyses and discusses the experimental results , then makes tentative explanations .The study shows that making example sentences is a vital factor in the presentation process of English vocabulary teaching .Keywords : English vocabulary teaching ; presentation ; elaboration ; making example sentences 创新之处：英语词汇教学是当今英语教学研究的一个主题，作者选用此主题作论文，很有现实意义。作者在阅读、评析大量的相关文章、著作基础上，通过教学实践和实验研究，较科学、客观地阐述了学生英语词汇学习的状况，并提出了中肯的值得思考的问题。文章理论基础可靠，应用方法得当。调查数据的分析方法规范，数据可观、可信。研究成果可作为英语词汇教学的一个可行的参考资料。文章文笔通顺，结构合理，值得推荐。一、引言自从语言产生以来，人类就开始了对其进行观察、搜集、整理、分析等认识活动，在漫长的探索认识过程中，基于对语言本质的不同认识和理解，人类形成了不同的语言观和语言教学观。在英语教学史上，人们对语言以及语言教学的认识与理解的差异性，亦充分体现在英语教学法的选择和使用以及对待英语教学系统各个组成要素的不同态度上。其中，英语词汇教学在英语教学中的地位历经了几起几落的变化过程，人们对于英语词汇教学有过许多争议，有人认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上，没有必要学习和记忆单词，更没有必要专门研究探讨词汇教学这个课题；也有人认为学习英语的过程，就是学习英语词汇和语法的过程，掌握了足量的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语这门语言。这是两种走向极端的观点，它们所代表的对词汇教学所持的两种观点和态度都是不可取的。随着人类对语言本质规律认识的深入，相应形成的语言观也越来越接近科学的语言观。在当代语言观和语言教学观背景下，人们已经认识到词汇是语言最重要的要素之一。Singer 在其研究中指出，人们在阅读过程中， “对词汇含义的理解占阅读能力的 39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起 47%的作用，词汇 辨认占阅读速度 28%的比例。 ”（引自孙兴文，1998）。英语词汇教学在英 语教学系统中的不可替代的重要地位和作用得到了人们的一致赞同和广泛关注。自词汇教学在英语教学中的重要地位得到认可和巩固以来，国内教育界对于英语词汇教学这一课题的研究开展得轰轰烈烈，卓有成效。仅从中国学术期刊（光盘版）电子杂志社收录的 19972002 年间已发表有关该课题的研究文章来看，就有 261 篇（仅指英语词汇教学，而不包括其它外语语种的词汇教学和汉语词汇教学。 ），年平均 43.5 篇。这不能不说研究者们具有对该课题的空前高涨的研究热情和课题本身所蕴涵的巨大的、潜在的可开发能量。在 1997 年至 2002 年的六年时间里，研究者们从理论和实践上探索了英语词汇教学的方方面面，概括起来主要有这样十个内容：1）英语词汇教学的问题与对策（孙兴文，1998；彭红利， 2002；等）；2）英语词汇教学实施的方法/技巧/ 策略（秦苏芳，2000；周勤亚，2000；周玉霞， 2000；王秀兰，2000；张珍珍、谢芳，2001；陈先芝、程少武， 2001；赵瑞，2001；章东红，2002；李强，2002；李宁宁，2002；杨秀卿，2002；焦同梅，2002；等）；3）英语词汇教学的原则及应注意的问题（王宗炎，2001；周晓，2001；周莉华，2002；等）；4）语境与词汇教学（陆巧玲，2001；陈爱梅，2002；等）；5）语言学理论与词汇教学（李宗宏，2000；肖名丽、张翼鸿，2000；彭建武，2002；梁晓波，2002；等）；6）意义学习理论与英语词汇教学（陆国飞，1999；陈燕，2002；等）；7）记忆与英语词汇教学（宋志勤，2001；田华，2001；王呈祥，2001；黄冬芳，2001；吴静、王瑞 东， 2002；等）；8）消极词汇与积极词汇（孟丽娟，2001；周莉华，2002；等）；9）词汇教学与文化导入（孟丽娟，2001；等）；10）语料库与词汇教学（冯跃进、孙明渝，1999；等）从已发表的论文所覆盖的十个主要的方面来看，研究者们较多地关注了英语词汇教学的各种方法、技巧和策略以及词汇记忆问题，这两个方面的问题正是英语词汇教学的重中之重，因为词汇教学的成败就在于教学的方法策略是否得当、科学以及学生能否长久地保持（记忆）和运用目标词汇。在对以上各个问题的研究探讨中，研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发，结合相关语言学理论，提出一些实施词汇教学的方法、技巧；要么从有关理论和策略出发，反思和检验词汇教学实践，找出问题，进而提出解决问题的措施。各种方法、技巧和策略林林总总、百花齐放， 给广大的一线英语教师提供了实施英语词汇教学的宝贵的参考，有力地推动了我国英语词汇教学的发展。但与此同时，也不难发现， 对于英语词汇教学中呈现方式的探讨只是偶有提及，缺乏比较有深入的、专题的研究。为此，我们认为这是一个极具价值的研究课题。本研究旨在通过实证性实验，考察、检测运用不同呈现方式而产生的相应词汇教学效果，探讨并证实呈现方式在英语词汇教学中的重要作用。二、词汇教学的呈现一个亟待深入的研究课题1、 呈现以及常规英语词汇教学呈现操作模式呈现（presentation）是语 言教学中的一个步骤 ，或者说是一个阶段，是指介绍新的语言项目的阶段。这一阶段包含讲解语言项目的意义、举例说明等，并介绍其它必要的内容，也称展示或引入。英语词汇教学的呈现就是要把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍/展示给学习者的过程，包括词形、读音、意 义、句法特征、搭配及其运用等内容。在这里要 强调的是英语词汇教学中，呈现的目的不仅仅局限于把目标词汇展示给学生，让他们知道学习的内容，而是一方面给学习者下达词汇学习的目标和任务，展示学习的对象（目标词汇）；另一个方面也是更为重要的一个方面，就是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中所获取的丰富的词汇信息（语音层面、句法层面、概念/意义层面等）完善目标词汇在心理词汇中的存储形式，以便随时被激活提取。由此看来，呈现在词汇教学中的作用举足轻重。然后通过有效呈现方式手段，让学习者一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促使词汇的储存和提取，是一个有着深远意义的研究课题。在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般放在其它课型的教学里进行。在这样的词汇教学里，呈现往往仓促、随意，主要有两种形式：一是把目标词汇表直接展示给学生，让学生自己去读、 记；二是在呈现目标词汇以后，教师提供例句（往往是信手拈来的句子），偶尔也让学生自己造句。暂且不讨论这些词汇教学呈现方式的利弊，但从学生认知心理以及对语言的理解、记忆特点来看，我们认为有必要对常规的词汇呈现操作模式予以发展完善，使之更加符合学生的认知心理规律。2. 对常规词汇呈现模式的发展1）三个假设为了阐明我们的观点，特提出以下三个假设以诠释我们对这个课题的思考：A.英语词汇教学中，不同的呈现方式会产生不同的效果（ 导致学习者对目标词汇不同程度的掌握）。B.词汇教学呈现环节中的举例对教学效果产生影响（采用有举例步骤的呈现方式，学生对目标词汇的掌握程度要优于没有举例的呈现方式）。C.举 例的方式对词汇教学效果也产生影响（由学生自己举例时对词汇的掌握程度要优于教师举例时对目标词汇的掌握）。以上三个假设概括了我们在本研究中所持的观点：英语词汇教学中的呈现环节对于词汇教学有着巨大的影响，呈现过程中一定要举例，并且最好由学生自己举出贴近各自生活实际经历的真实例句。2）理论依据增添理论人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地要进行有意的或无意的增添（elaboration ）。增添有利于信息的 储存，因为增添是“ 一个把输入信息和长时记忆所储存的信息联系起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富。 ”（杜诗春，2000）。增添的内容丰富多 样，可以是“逻辑推理，也可以是对信息的连续，可以是增加例子或细节，或任何足以连接信息的东西”（杜 诗春，1991）。上个世纪，瑞士著名发展心理学家皮亚杰（Jean Piaget，18961980）在对儿童从婴幼时期到青少年各个阶段心理过程的发展情况进行调查研究时，就发现儿童的思维（智能活动）并非成人的小儿化，而是有其独特性和不同的运作方式。皮亚杰认为，人的心理建立起来的认知机构，在接受外界的信息输入时，并不是对其进行简单复制储存起来，而是要对新的知识信息予以增减并把它与从经验中获得的东西独特的结合起来，形成对生活的构造。皮亚杰进一步指出， “个体和环境是在继续的相互作用中结合起来，引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的知识结构相互作用，从而改变结构使之更恰当。这种经修正的结构，反过来对新个体的感知产生影响。 ”（朱纯，1994）。 显然，在皮亚杰的研究中，已经体现了增添理论的观点。在他看来，婴儿在出生以后的成长过程中，为了适应周围各种环境的不同要求，一直在不断地修正自己的行为技能，并且在与环境相适应的各种活动中，建立了一系列的心理图式（关于世界的各种概念和认知模型），同时，也在不断地修正、 补充和完善这些图式，以进一步适应环境的要求。适应过程表现为同化和调节这两个互相补充的过程，同化是“按信息与 现有 图式一致的方式提取和解释新信息的过程；调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。同化需要在旧的经验中体验新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适应新的经验。 ”（朱纯，1994）。儿童面对新的外界信息时，通过不断的增添，修正等心理过程的实现，完善认知图式，发展其认知能力。现在，我们来关注与词汇教学相关的两问题，第一，增添在词汇的储存提取中起什么作用？第二，如何实现增添？对于第一个问题，从两个方面来看。首先，在词汇教学中，通过各种方式的呈现，可以增添词汇的不同层面的知识信息（语音、语义、句法特征等），使目标词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系（储存于长时记忆中），有利于以后的提取；其次，在促进词汇的提取方面，增添一方面“随着激活 扩展，提供了几种可能的通道，即便一条通道受阻，还有其他通道可供选择；另外，它也提供了更多的信息，以便建立答案。 ”（杜诗春，1991）。第二个问题也正是本 实验研究试图回答的问题。尽管以前的研究显示增添是一种内部心理过程，往往是无意的，但我们认为在英语词汇教学中（尤其是呈现阶段），还是可以通过合理设计相关情景或活动，帮助和促进学习者顺利实现增添，以有利于他们对目标词汇的学习和掌握。本实验研究中，我们强调在英语词汇教学的呈现中，举例是帮助学习者实现增添的一种重要手段，尤其是让学生依据自己的生活经历，自己举出贴近各自实际的真实例句，把目标词汇知识信息与自己的生活经历联系起来，实现有效的增添，从而增强记忆，降低遗忘率，提高词汇学习效率。三、实验设计1、因素与变量本研究未实验研究，因素为词汇测试成绩，词汇教学的呈现方式为自变量。自 变量对因变量的影响表现为实施不同呈现方式的情况下，受试对目标词汇掌握情况（测试成绩）。2、受试本实验选取的受试为广西师范大学外国语学院 2003 级的高职商务英语 2 班的全体学生（32 名），因实验旨在发现英语词汇教学中，不同呈现方式是否导致不同的学习效果，故对于受试没有特别的要求，只要具备基本的词汇学习能力即可。3、实验材料从 GMAT 词汇手册中 选取了 45 各单词，分为三组，每组 15词。选词原则是不选生僻词，同时又要保证受试没有学习过其中的任何一个词（保证都是生词），然后精心搭配，使每一组词的总体平均学习和记忆难度基本相当，以便测试和比较词汇学习效果。四、实验过程本实验研究的过程分为三个步骤，分别在相同的时间内（10 分钟），采用三种不同的词汇呈现方式：1）呈现单词、音标、词性、词义；2）呈现单词、音 标、 词性、 词义 并由教师举例：3）呈 现单词、音标、词性、 词义并由学生自己举出贴近各自生活实际的例句。呈现目标词汇后，对学生的词汇掌握情况进行检测（检测手段设计为对目标词汇进行英/汉互译），在 实施每一种呈现方式后，有两次检测：第一次在呈现结束一小时后进行（检测短时记忆效果）；第二次在呈现结束一周后进行测试（检测较长时间的记忆效果）。分别用 X1、X2、 X3 来表示采用 1）、2）、3）三种不同呈现方式的效果检测。五、实验结果与分析讨论1、因本实验经历三个步骤的六次检测，持续时间较长，有些受试因病或其他原因缺席而未能全部参加所有的测试，所以只能选取六次测试成绩俱全的 20 名受试，对其检测成绩进行统计分析。见下表。表 1 词汇呈现结束一小时后检测结果统计表表 2 词汇呈现结束一周后检测结果统计表2、平均分数差异的显著性检验（见表 3）表 3 实验检测数据统计处理与比较一览表比较对象 T 值 P 值 显著性 统计结论X1 与 X2 0.026 P0.25 不显著 方式 1）优于方式 2），但差异不 显著X1 与 X3 1.303 0.1