小学语文教学研究第五章第五节

1、第五节 阅读教学的模式,何谓“教学模式”？,教学模式：是反映特定教学理论的逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。 作用：中介、桥梁,一、抛弃“理解型”教学模式,现行的阅读课模式有两种： “知识理解型”：致力于知识传授。“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习” “思维训练型”：致力于发展智力。“阅读课文教师提问学生讨论教师总结”。 共同点：1、教学活动以教师为主体 2、教学活动都以理解为重点。 两者都是重理解，轻感悟，重分析，轻运用。,二、建构突出感悟、质疑和运用的教学模式,新课标理念：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用

2、能力。 典型的阅读教学模式： 基本型（也称综合型） 感悟型 问题导向型,基本型（综合型）模式的教学结构,（一）创设情境，自读自悟（开始阶段） 基本任务：通过情境设置，使学生再现表象或形成新表象，产生不同的情感体验，激发阅读兴趣，了解文章大意，初步感悟思想感情。 关键：激发学生的情感 方式：一是让学生自由议论 二是教师提出问题,（二）读读议议，披文入情（深入阶段） 基本任务：进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会。 重点：对词和句的把握 关键：进入语言情境，受到情感熏陶 基本做法：以段位单位，读读、议议、讲讲 注意：1、分析课文不必每一段平均用力 2、竭力揭示词的特殊含

3、义，即揭示出词的特殊的形象、意境和情味。,（三）质疑问难，合作探究（最深入阶段） 基本任务：通过质疑问难，合作探究，对课文更深入地探究，培养学生独立思考能力、创新意识和人际交往能力。 关键：学会读书找疑、互相质疑、合作质疑 注意：1、要教会学生从哪些方面质疑。 质疑内容分五个层次：1）疏导性问题 2）深究性问题 3）鉴赏性问题 4）延伸性问题 5）评价性问题,2、要因势利导地帮助学生解疑。 3、鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解。 4、对学生产生疑问的问题要给时间解决，不要怕课时进度“失控”。 5、要组织好学生的合作学习。 分组合作学习步骤：读书找疑互相质疑合作解疑,（四）联系生活，积累运

4、用（总结阶段） 基本任务：联系生活语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和提高语文素养的目的。 关键：落实语感的积淀工作，以及学会通过语文实践提高语感能力。,语感：是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。 内涵：意蕴感、想象感、情味感、畅达感 作用：是语文能力和语文人文素养的完美结合，它的形成是语文基本素养形成的重要标志。 分类：词感、句感和篇感,注意： 1、时间。每篇课文学完后，留10分钟让学生积淀和运用语感。 2、练习。情境性练习；情境性造句。 3、引导学生运用语感的书面练习，要有多样性、创造性、可选择性、开放性和综合性。,探究“常式”中的“变式

5、”,教学有法，教无定法 1、四个阶段的先后次序不必固化，可根据实际需要灵活变动。 2、四个阶段不必平均使用力量，可根据实际需要有重有轻。 3.可根据实际情况以完成某一阶段的任务为主要目标，并以此为主线改造“常式”的教学程序，呈现明显的“变式”。,感悟型教学模式： 1、感悟准备阶段 2、读悟阶段 3、感悟形成阶段 问题引导型教学模式： 1、设疑启情，激发动机 2、自读自悟，提出问题 3、深入阅读，分析问题 4、讨论交流，解决问题 5、师生小结，揭示思路,思考与练习,2、在阅读课教学中培养学生的感悟能力和质疑能力有什么重要性？两者之间又存在什么关系？ （1）概念：感悟能力是指学生对事物的分析和理解能力，是一种优良的思维品质，它包含形象的感知、理性的认识和逻辑的推导能力。 条件：中国人的思维特征为培养感悟能力奠定了基础，汉语的体验性特点为感悟能力的培养打开了方便之门，语文学科的特点为感悟能力的培养提供了丰富的资源，个性的心理发展为学生感悟能力的培养提供了可靠保障。 意义：培养感悟能力有利于调动学生积极性，促进学生思维的发展，提高学习能力和学习效率。,（2）概念：质疑能力是人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入的认识的能力。 意义：有利于丰富知识结构，增强学习语文的积极性，有利于促进教师知识更新