小学心理学第9章

1、小学教育心理学 精讲班 主讲老师：杨永坚,第九章 问题解决与创造性,知识结构图,第一节 问题解决概述 第二节 创造新及其培养 考点分布：本章的重点较多、难点一般。 题型特点：主观题大量存在，客观题数量较多。,知识点拨,基本知识：问题解决的含义及特点；影响问题解决的重要因素。 重点：问题解决的过程；提高问题解决能力的教学；创造性的含义和特征；创造性的影响因素；创造性的培养。 难点：功能固着、创造性与智力之间的关系。,知识点拨,一、问题解决的含义 （一）问题 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 三个基本的成分： 一是给定的条件，即问题的起始状态； 二是要达到的目标，即问题的

2、目标状态； 三是存在的限制或障碍。,第一节 问题解决概述,一、问题解决的含义 （一）问题分类 1 . 有结构的问题（界定清晰的问题） 指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。 教科书上的练习题多属于有结构的问题。,第一节 问题解决概述,2无结构的问题（界定含糊的问题） 指已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。 这些都是重要但又无确切的、唯一正确的答案的问题。,第一节 问题解决概述,（二）问题解决 指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 基本特点： 1目的性 2认知性 3 序列性

3、 问题解决就是有认知成分参与的有目的的一系列运算。,第一节 问题解决概述,两种类型： 一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题； 二是创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。 各种发明创造都可以看成是创造性问题解决的典型例证。,第一节 问题解决概述,二、问题解决的过程 四个阶段 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 句句高深： 发现、理解、提出、检验（理发问、假体检）,第一节 问题解决概述,真题点睛：（填空题） 1 . 问题解决的过程有： 、理解问题、提出假设、检验假设。 【答案】：发现问题 【解析】：本题考察问题解

4、决的过程。,第一节 问题解决概述,二、问题解决的过程 1 . 发现问题 发现问题是解决问题的首要环节。 2 . 理解问题 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有差问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。,第一节 问题解决概述,3 . 提出假设 提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。 4 . 检验假设 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。 两种方法：一是直接检验；二是间接检验。,第一节 问题解决概述,三、影响问题解决的重要因素 （一）问题的特征

5、（二）已有的知识经验 （三）定势与功能固着 句句高深： 问题解决因素：已有、特征、功能定势 迁移因素：原有、相似、心向定势,第一节 问题解决概述,三、影响问题解决的重要因素定势与功能固着 定势：心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态，人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。 影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。 存在两面性：一方面提高问题解决的效率；另一方面，不利于创造性地解决问题。,第一节 问题解决概述,三、影响问题解决的重要因素定势与功能固着 功能固着（看成是一种定势）：从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型

6、的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 突破功能固着需要人们熟悉问题的各种变式，学会从多个角度去分析和认识事物，增加思维的 灵活性。,第一节 问题解决概述,四、提高问题解决能力的教学 （一）提高学生知识储备的数量与质量 （二）教授与训练解决问题的方法和策略 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯,第一节 问题解决概述,句句高深： 问题解决：知识+技能； 体力+脑力,（一）如何提高学生知识储备的数量与质量1帮助学生牢固地记忆知识 知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。 2提供多种变式，促进知识的概括 只有深刻领会和理解的知识才能

7、被牢固地记忆和有效地应用。 3重视知识间的联系，建立网络化结构 问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确解决问题的基础。,第一节 问题解决概述,一、创造性的含义 1 . 创造性： 指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 2 . 创造性分类： 真正的创造：一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如鲁班发明锯子，贝尔发明电话等 类似的创造：并非首创，只是对个体而言具有独创性。,第二节 创造性及其培养,二、创造性的基本特征 发散思维（求异思维）：沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 聚合思维：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

8、研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。目前较公认的看法是以发散思维的基本特征来代表创造性。,第二节 创造性及其培养,（一）流畅性 个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。 （二）变通性 即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成 规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。 （三）独创性 指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。 句句高深：流、变、独（瘤变毒）,第二节 创造性及其培养,真题点睛：（选择题） 1 . “知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征（ ）。 A . 流畅性 B . 变通性 C . 独创性 D . 集中性 【

9、答案】：C 【解析】：本题考察创造性的三个特征。,第二节 创造性及其培养,三、影响创造性的因素 （一）环境 家庭、学校与社会都是影响个体创造性的重要环境因素。 家庭的教育方式（三种）：压制型、溺爱型和民主型。,第二节 创造性及其培养,（二）智力 智力与创造力是两个既有联系又有区别的概念。智力属于解决一般性问题的能力。 （三）个性 创造性与个性之间具有互为因果的关系。,第二节 创造性及其培养,智力 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，基本关系表现为： （1）低智商不可能具有高创造性。 （2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 （3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。 （4）高创造性者

10、必须有高于一般水平的智商。,第二节 创造性及其培养,技能点缀,第二节 创造性及其培养,智 商,创 造 性,低，不可能,高，可能,低，可能,高，一定,三、影响创造性的因素 高创造性者一般具有以下一些个性特征： 1具有幽默感 2有抱负和强烈的动机 3能够容忍模糊与错误 4喜欢幻想 5具有强烈的好奇心 6有独立性,第二节 创造性及其培养,四、创造性的培养 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境 （二）注意创造性个性的塑造 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 技能点缀 环境：社会 个性：学生 课程：知识 据：教育学第六章，课程目标的依据有：对学生研究、对社会研究、对学科研究。,第二节 创造

11、性及其培养,四、创造性的培养 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境 1创设宽松的心理环境 教师应给堂生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，允许他们自由地表达自己的想法，对学生的独创行为不作评判，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。,第二节 创造性及其培养,2给学生留有充分选择的余地 在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。 3改革考试制度与考试内容 应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。,第二节

12、 创造性及其培养,（二）注意创造性个性的塑造 1保护好奇心 2解除个体对答错问题的恐惧心理 3鼓励独立性和创新精神 4重视非逻辑思维能力 此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的。,第二节 创造性及其培养,（三）创造性思维策略（四种） 1发散思维训练 训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。 2推测与假设训练 这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使他们深入思考，灵活应对。,第二节 创造性及其培养,3自我设计训练 教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品。 4头脑风暴训练,第二节 创造性及其培养,头脑风暴训练（Brain Storm） 由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表