第八章 技能的培养与获得.ppt

1、河北师范大学教育学院，高等教育心理学，主讲人：王德强电子邮件：河北师范大学教育学院，内容： 第一章心理学概述第二章高等教育心理学及其研究方法第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育第四章大学教师的专业发展与心理健康第五章现代学习理论第六章学习动机的培养与激发第七章知识学习与教学第八章技能的获得与培养第九章问题解决能力的培养与研究性学习第十章品德的形成与培养第11章有效教学与教学设计第12章教学效果评价，河北师范大学教育学院，第8章技能的获得与训练，第1节技能概述第2节行动技能的形成与教学第3节智慧技能的形成与教学第4节认知策略的形成与教学，河北师范大学教育学院，考试重点，1。 了解知识与技能的

2、关系、运动技能的形成、影响运动技能学习的因素、智慧技能形成的实质、辨别技能的形成方法、概念学习与习得、影响概念习得的因素、概念教学策略、安德森的智慧技能形成三阶段理论、认知策略学习的实质以及影响认知策略形成的因素；2.了解技能的概念和特征，如何有效促进学生运动技能的学习，以及认知策略的概念；3.掌握技能学习的类型、加里仟玖零的智慧技能五阶段理论、冯忠良的智慧技能形成三阶段理论、陈述性知识的认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略)、程序性知识的陈述形式、程序性知识的应用条件；4.在教学中运用教学策略可以促进认知策略的形成。河北师范大学教育学院，第1部分：技能概述，1。技能的概念和特征。知识与

3、技能的关系。河北师范大学教育学院技能学习类型1。技能的概念和特征技能是一个复杂的系统，通过使用现有的知识和经验，在智力活动和肢体运动中趋于完善和自动化。技能有三个典型特征：第一，技能与知识和经验是相互关联的。其次，技能是通过实践形成的。第三，技能是一个自动的、完美的、复杂的运动系统。河北师范大学教育学院。第二，知识和技能的关系非常密切：技能是掌握知识的前提和结果。两者相互转化，相互促进。首先，知识获取是技能获取的基础。其次，技能的掌握反过来影响知识的学习。知识和技能之间有明显的区别：从功能的角度来看，知识是对事物是什么以及它们是怎样的描述和解释；技能是运用知识和经验来完成某些活动的能力；从测量

4、的方式来看，知识可以通过“表达”或“讲述”来直接测量，而技能只能通过观察人的行为或行为的结果来间接测量；从心理表征的角度看，知识主要以命题网络的形式表征，而技能则以生产和生产系统的形式表征；从激活和提取速度来看，知识的激活速度慢，技能的激活速度快，相关技能可以自动相互激活；从学习和遗忘的速度来看，知识的记忆更快，但遗忘更快，而技能的获得更慢，但不容易忘记。河北师范大学教育学院，3。技能学习的类型，可分为：运动技能的学习，认知策略的学习，河北师范大学教育学院，第2节运动技能的形成与教学，1。运动技能的形成。影响运动技能学习的因素。如何有效促进学生运动技能的学习，河北师范大学教育学院，1。运动技能

5、的形成，一般认为分为两种。行动的接触阶段；3.河北师范大学教育学院动作协调与完善阶段。影响运动技能学习的因素，1。指南2。示范，3。深思熟虑的练习，也就是说，练习者应该有提高自己操作水平的目的，而这种练习并不好玩，而是需要一些努力。(4)反馈，河北师范大学教育学院，3。如何有效促进学生运动技能的学习，为了提高实践的有效性，教师必须注意以下几个方面：(1)提高学习者对运动技能形成的期望和动机；(2)行动示范与有效引导相结合；(三)实践与反馈相结合。河北师范大学教育学院，第3部分，智慧技能的形成与教学，1。智慧技能形成的本质，3。智慧技能的分类与教学，河北师范大学教育学院，1。智慧技能形成的本质。

6、在心理学领域，关于智慧技能形成的本质主要有两种观点：第一，前苏联心理学家加里仟玖零有他的智力行动观。加里佩林认为，虽然心理行为不同于外部的实际行为，但它们是通过实际行为的内化来实现的。第二，安德森的行为理论(适应性思维控制)。这一理论利用生产系统来模拟人类认知，解释智慧和技能的形成。人们在实践中了解事物的内在联系，并得出一般的结论和原则。这些结论和原则最初是作为命题知识储存在人们的记忆中的，这些知识是陈述性的。如果结论和原则通过一定的实践以生产的形式表现出来，原来的结论和原则就会转化为人们工作的规则。河北师范大学教育学院，第二，智慧技能的形成阶段，心理学家们提出了不同的关于智慧技能形成的理论：

7、(1)安德森的智慧技能形成三阶段理论；(2)加里仟玖零的智慧技能形成五阶段理论；(3)冯仲良的智慧技能形成三阶段理论；(1)安德森的智慧技能形成三阶段理论，1995年，菲茨和波斯纳(1967)用运动技能形成的三个阶段来解释智力技能形成的过程。1.认知阶段：认知阶段的主要任务是理解问题的结构并形成问题的表征。2.衔接阶段：在这一阶段，学习者运用前一阶段形成的“手段”解决问题，这主要表现在将某一领域的描述性知识“编辑”成程序性知识。知识编辑是一个过程化的表示过程，在这个过程中，一系列的条件和动作可以快速而顺利地执行。将有两个子过程：合成和编程。所谓的综合就是将一系列单独的生产公式依次组合成一个连贯

8、的程序。所谓程序化是指在执行这个程序的过程中，我们将逐渐摆脱对陈述性知识的即时依赖。随着不断的实践，学习者对解题规律的口头复述逐渐减少，他们可以直接认识到某一规律的适用性。3.河北师范大学教育学院自动化阶段，(2)加里仟玖零的智能技能五阶段理论加里仟玖零认为，智能技能是由一系列心理动作组成的，心理动作的形成过程按以下五个阶段进行：1 .活动的定向阶段；2.物质或物化活动的阶段；3.发声的外部言语阶段；4.无声的外部演讲阶段；5.内部演讲台。河北师范大学教育学院，(3)冯忠良智慧技能形成的三个阶段理论。中国学者冯仲良(1992，1998)根据仟玖零的心理活动分阶段形成的理论，提出了智慧技能形成的

9、三阶段理论，即原型定向、原型运作和原型内化。1原型定向2原型运作3原型内化，河北师范大学教育学院，(3)冯忠良的智慧与技能形成的三阶段理论，1原型定向称为原型，即外化智力活动的实践模式或操作活动的“物化”。在原型定向阶段，学习者的主要任务是，首先，确定所学智慧技能的实践模式，其次，这种实践模式的行动结构清晰地反映在头脑中。原型操作原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是主体根据智慧技能的实践模式或操作程序，在头脑中建立并以明确的操作模式付诸实践的活动程序计划。在这个阶段，我们还应该注意改变活动的对象，使心理活动能够在直观的层面上得到概括，从而形成活动的表象。采用变式来总结，有利于学生掌握和内化自己

10、的智慧和技能。原型内化原型内化是将精神活动的实践模式转化为心灵内部的过程，从物质的、明确的和扩展的形式转化为概念的、潜在的和收缩的形式。河北师范大学教育学院，3。智能技能的分类和教学，(1)辨别技能的形成，(2)概念的学习，(3)规则的学习，(1)辨别技能的形成，在课堂教学中，教师可以采用以下方法来促进学生辨别技能的提高：1 .扩展相关功能，2 .比较，3。扮演多重感知系统的角色。河北师范大学强化教育学院，(2)学习概念，是在头脑中形成的思维形式，反映一定对象的本质属性。1.概念的组成部分：(1)概念实例；(2)概念名称；(3)概念界定；(4)概念属性(2)概念习得(1)具体概念学习：客观事物

11、的整体是客观事物整体在人们思维中的表征。(2)学习定义概念。确定性概念是一个可以通过以下定义揭示其正面例子的共同本质属性的概念。它的基本学习形式是概念形成和概念同化。(3)影响概念习得的因素首先是学生的现有经验；第二，学生的智力；第三，教学实例的性质。(3)概念教学策略结合上述影响概念习得的因素，心理学家提出了一些概念教学策略，归纳如下：首先，为了使学生更容易掌握概念，应同时使用正例和反例。第二，引导学生用自己的语言表达概念。第三，反馈越完整和详细，学习效果越好。第四，要注意概念之间的关系，在概念系统中教授概念。河北师范大学教育学院，(3)规则学习，规则学习的教育意义有两点：1 .提高智慧和技

12、能；2.调整合理的行为。河北师范大学教育学院，第4部分：认知策略的形成与教学。认知策略是个体调节自身认知活动以提高认知操作水平的能力。根据现代认知心理学的观点，为了更好地获取、存储、提取和使用信息，认知策略是指在信息处理过程中使用的各种方法和技术。1.认知策略学习的本质。典型的认知策略。影响认知策略形成的因素。教学策略促进认知策略的形成，河北师范大学教育学院1。认知策略学习的本质是认知策略主要由认知方法、认知监控和元认知组成，它们之间有着密切的相互影响和相互制约的关系。认知方法是指在信息认知过程中使用的方法和技巧认知方法是认知策略最基本的要素，它直接作用于认知过程的各个阶段，指向并引发一定的认

13、知过程，是学习知识和技能最直接的手段。认知监控在认知策略结构中起着中介作用。它不直接影响认知内容，而是在元认知的影响下调节认知过程、认知方法和伴随活动的心理倾向。元认知是指个体对与其认知活动的过程、任务、目标和方法相关的知识和信息的自我意识或自我体验。元认知是整个认知策略结构的核心，也是这一结构的最高调节机制。河北师范大学教育学院，1。认知策略学习的本质，本质上也是一种程序性知识学习。认知策略的学习应在认知监控和元认知的影响下，通过在相同和不同的情境中运用陈述性知识，转化为产出表征，即完成程序性知识的习得；最后，了解这组操作步骤的适用条件，达到内省和认知阶段，形成用认知方法处理信息的认知习惯。

14、只有当我们到达战略认知的最后阶段时，我们才有大规模迁移的可能。河北师范大学教育学院，2。典型的认知策略，1。陈述性知识的认知策略：1。复述策略；2.精细加工策略；3.组织战略。(2)程序性知识的认知策略程序性知识是关于如何做某事的知识。要知道如何做某事，我们不仅要知道过程的每一步，还要知道每一步的条件。对这类知识的研究主要涉及对程序性知识的掌握和对条件的认知。1.让学生掌握程序性知识的呈现形式；2.使学生了解程序性知识的应用条件，河北师范大学教育学院；3.影响认知策略形成的因素是学习者用来促进知识获得的因素。因此，学习者反思认知发展水平、能力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因素的影响。(一)学习者自我反思认知发展水平；(2)学习者能力的差异；(3)学习者使用认知策略的意图和动机；(4)学习者是否有合适的认知方法和认知监控技术。河北师范大学教育学院，4。促进认知策略形成的教学策略：(1)在教学认知策略的同时教学元认知策略；(2)基于原始知识和经验的认知策略教学；(3)基于主动性的认知策略教学；(4)根据程序性知识的学习规律进行认知策略教学；(1)在教授认知策略的同时教授元认知策略。培养和提高学生的学习调控水平可以从以下三个方面进行：1。指导学习者分析学习情况，提出与学习相关的问题，制定学习计划。2.引导学习者自觉监控学习过程，保持或纠