区域活动中小班幼儿的专注问题与提升策略

【摘要】专注力不仅是一种心理过程，而且是伴随其他心理过程的一种积极的状态，是重要的学习品质。小班幼儿的注意力以无意注意为主，通常难以在单一活动上保持较长时间的专注，在区域活动中很难在一个区域内专注地开展活动，这影响其学习效果和活动参与度。文章结合幼儿园教育教学实际，以幼儿专注度为切入点，分析教师引导行为存在的问题，将引导维度细化为环境设置、规划与规定、介入与引导、鼓励与反馈、观察与模仿、区域活动开展后的引导等方面，提出充分做好活动前的准备、采取多样化的引导方式、综合把握引导维度的引导策略，以提升幼儿的专注力和活动参与度。【关键词】小班幼儿区域活动专注力学习品质教育部在《小学入学适应教育指导要点》中指出，“巩固和强化良好的学习习惯比获取知识更重要”。近年来，我国颁布的一系列早期教育政策都高度肯定并越发凸显幼儿专注力等良好学习习惯养成的重要性和独特价值。“专注坚持”这一关键素质被《幼儿园入学准备教育指导要点》列为重点把握的内容。《3—6岁儿童学习与发展指南》也强调，“认真专注”与学前儿童的“积极态度和良好行为倾向”相关，“是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。由此可见，重视并支持幼儿的专注力发展，对于帮助幼儿树立积极的学习态度，养成良好的学习行为与习惯，促进后继的学习与终身发展，具有重要意义。对小班幼儿而言，区域活动具有重要的教育价值和发展价值。在区域活动中，幼儿通过与同伴、教师和环境材料的互动，可以减轻焦虑，适应新环境，满足探索欲，形成良好的同伴关系。然而，由于3～4岁幼儿的认知以无意注意为主，他们容易被新奇事物所吸引，难以长时间集中注意力。这种注意力分散常使他们在区域间频繁走动，在游戏时东张西望，影响学习效果和活动参与度，甚至造成班级区域活动秩序混乱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。小班教师如何在整个区域活动开展期间观察幼儿的言语行为及专注度，并对他们的表现作出全面的、科学的引导和回应，从而提升幼儿的活动专注度，提高幼儿区域活动质量，这是目前需要教师思考的问题。为此，本文结合区域活动中小班幼儿专注力表现特点，对教师常见引导问题展开专门分析，并提出相应建议。一、教师引导行为存在的问题幼儿专注力发展需要教师的有意引导。教师的引导行为包括直接或间接的介入与引导、言语引导、行为引导等。教师有效的引导是基于教师具备深厚的专业知识和专业实践能力，根据现实需求，选择多样化的引导方式来灵活应对幼儿的个体差异和不断变化的教育环境。研究表明，由于幼儿园教师的教龄、职称、受教育水平不同，各教师的专业素养水平、保教能力呈现出显著的差异性［1］，这种差异使得教师在实际活动的引导过程中表现出不同的问题，主要包括以下三个方面。（一）活动开始前：引导准备不足教师活动前的引导准备是区域活动有效开展的保障，是确保区域活动顺利进行的关键。区域游戏开展前的引导主要包括区域活动环境的创设、区域活动材料的准备、区域活动规则的制订，把握好这三个方面不仅能有效地激发幼儿自主学习的兴趣，而且能促使幼儿更加专注、有秩序地开展区域活动。但是在实际活动中，由于物质资源的不足和教师专业性知识的缺乏，环境准备和规则制订等方面存在问题。在环境准备方面，有研究通过观察和走访幼儿园，发现幼儿园区域活动存在着目标不明确、区域环境设置表面化、区域活动材料匮乏的问题。［2］教师对区域设置要实现的目标和以目标为导向的环境创设要点不够明确，较少考虑到幼儿的已有经验及兴趣，表现出区域设置形式化、表面化的特点。活动材料的缺乏也会导致在区域活动开展时幼儿专注力下降，材料种类过少和层次性低都会削弱幼儿游戏的兴趣，从而降低幼儿活动时的专注度。在区域活动规则方面，教师仅停留在进区指示牌的规则设置，在进区前没有言语行为上的相关区域规则的提醒，导致在活动过程中教师需要反复地提醒幼儿注意相应的区域活动规则，这样不仅引导效率低，而且不利于幼儿专注地开展区域活动。（二）活动进行时：引导方式单一在幼儿园活动中，教师引导的本质在于通过观察、对话等多种方法启发、指引、支持幼儿自主学习和自主解决问题。［3］由于专业技能和教学经验的不足，在实际区域活动开展时，教师更多地关注如何维护活动的秩序而非增强幼儿的专注力。在区域活动开展时，教师采用单一的引导方式，主要表现为倾向于通过直接指令控制幼儿的行为，对于提问启发、鼓励引导、同伴榜样等循循善诱的引导方法则使用较少。例如直接命令幼儿操作，而非激励他们进行自主探索。面对注意力不集中的幼儿，教师可能会简单地用规则约束来限制幼儿的活动自由，例如警告幼儿，频繁更换活动区域可能导致失去游戏资格。这种方法虽然可以暂时保持秩序，但是会抑制幼儿的自主性和探索欲，进而对专注力的培养产生负面影响。单一的引导方式无法满足不同幼儿的个性化需求，限制幼儿创造性思维和探索性学习的发展，导致一些幼儿在活动中感到无聊或挑战不足，进而影响幼儿区域活动专注力的培养。（三）活动结束后：引导反思片面教师和幼儿在活动后的反思是梳理经验、持续优化区域活动的关键环节。教师应在活动结束后进行反思，并根据幼儿的兴趣调整材料和环境，持续优化区域活动，以满足幼儿的兴趣和需要。然而，一些教师忽视了活动反思的重要性，在活动结束后没有及时进行反思，或是在反思时只关注活动中观察到的一部分信息，忽视幼儿的经验内化、情感体验、社会互动等，没有深入探讨活动背后的原因和问题。幼儿活动的反思主要通过区域活动分享的形式开展，包括集体分享、小组分享、个别分享等类型。而当前幼儿园区域活动分享环节的组织与开展存在分享内容不恰当、分享形式不丰富的问题［4］，教师采取语言描述或绘画作品展示的手段，通过集体分享的形式展开活动分享和反思。有的教师在区域活动结束后，将活动分享当作一个任务，机械地走完流程，使得整个分享反思环节缺乏深层次的互动，反思内容片面，不能有效支持幼儿专注力的发展。有的教师力求面面俱到，邀请各个区域的幼儿进行分享，试图一次性解决所有的问题，然而这可能适得其反，在讨论解决方案时无法进行深入的讨论，看似全面，实则缺乏针对性，不利于幼儿经验的迁移，在下次活动时仍会出现已讨论过的问题。二、教师引导维度分析针对以上问题，教师在实践中应该如何应对呢？本研究根据活动时间，从区域活动开展前、开展中和开展后三个角度提出相应意见和建议。（一）区域活动开展前的引导区域活动开展前的准备工作体现教师专业实践能力与水平，准备工作应该着眼于小班幼儿专注力特点和发展需求展开。1．环境设置环境与材料的设置对幼儿的游戏行为和专注力有深远的影响。通过了解小班幼儿的兴趣点和发展需求，教师可以有针对性地调整游戏材料和环境布置，以吸引小班幼儿的注意力并延长其专注时间。有研究者通过访谈法、马赛克法等对小班幼儿喜爱的环境创设特点进行研究，结果显示小班幼儿在选择环境创设主题时更为青睐动画片中的素材，在颜色方面偏向于高饱和度的丰富多彩的颜色。［5］小班幼儿在面对感兴趣的活动时，通常会更专注于当前任务，因此教师在设计和调整环境时，应充分考虑幼儿的探索需求。例如《汪汪队立大功》是小班幼儿十分喜爱的动画片，剧情积极正向，画面色彩丰富，教师可以根据汪汪队的动画素材对区域进行布置，不同的区角呈现不同的角色。建构区可以以修筑犬小砾为切入点，让幼儿跟着小砾一起搭建，美术区可以以斑点狗毛毛为切入点，让幼儿探索不同的花纹等，将整个班级布置成为“汪汪队总部”，激发幼儿参与区域活动的兴趣。此外，小班幼儿第一次离开家庭进入幼儿园开始集体生活，这个阶段的幼儿生活经验较少，在开展区域活动时呈现出以自我为中心、玩法单一、游戏水平不高的特点。教师可以通过家园合作的方式，增加区域活动材料的获取途径，为小班幼儿提供熟悉的、丰富多样的游戏材料，以便小班幼儿在不同的探索阶段获得新奇的体验。例如将娃娃家分成不同区域，卧房区、厨房区等，放上家里的小沙发、抱枕、毯子，营造出家的氛围，投放衣服、袜子、烹饪玩具等供幼儿自主分配和选择，体验不同的情境。这种环境设计不仅可以激发小班幼儿的探索欲望，而且能够延长他们的游戏持续时间，增强专注力的培养。当然，材料的投放和空间布局也要保持灵活，以便教师根据幼儿的即时反应进行调整，确保活动环境对幼儿始终保持吸引力和挑战性。对于刚入园的小班幼儿，教师可以投放简单的、具有可操作性的玩具工具，随着游戏通过适当的环境刺激，教师得以维持幼儿的注意力，促使其在活动中持续专注和深入探索。合理的环境设计不仅是活动成功开展的基础，而且是有效培养幼儿专注力的重要手段。2．规划与规定针对小班幼儿的区域活动设计，确立清晰的活动规划和规定是保障活动顺利进行并实现目标的关键环节。由于小班幼儿年龄较小，认知水平和注意力还在初步发展阶段，因此活动设计应在操作便捷的基础上，着重于激发幼儿兴趣。同时小班幼儿更依赖熟悉的环境，活动的内容设计应与其日常生活紧密相连，例如娃娃家、逛商店、观察小动物等场景，这样的设计能够促使幼儿在熟悉的环境中积极参与。此外，活动的内容要尽量简化，保证所有环节对幼儿来说都是容易上手的。教师可以将活动细化为多个环节，每个活动的时间控制在5～8分钟，使幼儿在完成任务的过程中获得成就感。在进行活动设计时，还应兼顾灵活性。教师需要针对幼儿在活动中的表现，对任务的复杂度或细节进行适当的调整，确保幼儿都能有所收获。活动的规定也是小班幼儿专注、有序开展活动的保障，对于小班幼儿来说，规定需要简洁明了，易于幼儿掌握。教师可以通过口头强调和区域规则牌提示相结合的方式来向幼儿展示规则，在绘制规则牌时要使用小班幼儿易懂的图案符号，例如“娃娃家可以进5个小朋友”就是在规则牌上画5个小人，“游戏结束后要把物品放回原处”是绘制整理好的玩具架等。在活动进行期间，教师也应密切关注幼儿的行为，及时给予幼儿提示和帮助，以保证其遵循活动规定。此外，教师必须指导幼儿学会正确使用活动设备和工具，防止意外发生。面对幼儿之间的冲突，教师应通过一对一交流或是集体讨论的方式来帮助幼儿理解规则的意义，引导幼儿探索合适的解决方式，共同制订合适的活动规则。通过这些活动规划和规定，营造一个良好的学习氛围，使幼儿在参与各种活动时不仅能够探索新事物，而且能够培养幼儿对规则的认知能力和团队合作的能力，为其全面成长奠定基础。（二）区域活动开展中的引导1．介入与引导在活动进行过程中，教师的细致观察与适时介入显得尤为重要。针对小班幼儿在区域活动中的实际表现，教师通过个性化的引导和支持，既能保障活动的顺利进行，又能帮助幼儿提升专注力。通过细致的观察，教师能够判断幼儿是否出现注意力分散、行为停滞或分心的情况，以便于及时采取适当的干预措施。例如当幼儿注意力分散或游戏停滞时，教师可以直接介入，与幼儿共同游戏，充当活动的“同伴”，引导他们完成任务。这种参与式互动不仅可以增加活动的趣味性，而且能够增强幼儿的参与感和专注度。教师还可以采用间接介入的方式，通过提问或引导，激发幼儿的思考与探索，推动他们更深入地融入游戏角色。间接引导不仅能鼓励幼儿自主探索，而且能通过设定问题激发他们的思维活跃度。当幼儿的兴趣转移或注意力分散时，教师的适时干预能够帮助他们重新集中注意力，更好地投入到当前活动中，从而提高活动的整体效果。在建构区，有的幼儿想象力丰富，但是缺乏耐心，搭了几块积木发现并没搭成自己想要的城堡的样子，便跑去玩别的。教师可以坐在幼儿身边，指着他搭的基础部分说：“你看这几块积木搭得多稳呀，像不像城堡的大门？城堡还需要什么呀？咱们再加点积木把它变出来好不好？”教师用语言勾勒画面激发创意，用行动引导坚持，将幼儿的兴趣吸引过来，专注地继续搭建，活动得以稳步推进。2．鼓励与反馈鼓励与反馈是教师在回应幼儿专注力时的重要策略，通过正面强化帮助幼儿在活动中延长专注时间并提高自信心。该策略的关键在于及时表扬和积极反馈，让幼儿的良好行为能够被及时认可。当幼儿在活动中出现注意力分散或难以持续专注的情况时，教师可以通过及时的正面评价或奖励，激励他们重新集中注意力，积极投入当前活动。例如当幼儿成功完成一个游戏任务时，教师可以明确地表扬他们的专注和坚持表现，通过这种正向反馈增强其自信心，激发他们继续保持专注的动力。通过鼓励与反馈，幼儿不仅能够逐渐意识到专注力的重要性，而且在后续活动中更愿意自觉地保持集中注意力。这种机制的作用不局限于短期激励，还可以在潜移默化中培养幼儿的专注习惯，提高自我效能感。鼓励与反馈的双重作用使得幼儿在专注力培养过程中获得积极的心理体验，从而在长期发展中不断增强自我管理和持续专注的能力。3．观察与模仿幼儿在学习过程中，同伴和榜样的示范具有不可忽视的作用。观察与模仿是教师回应策略的重要组成部分，能够利用幼儿的模仿心理，提升他们的专注力。教师通过自身的示范或引导同伴间的互动，帮助专注力相对较弱的幼儿提高注意力。例如教师可以在游戏活动中示范如何专注于任务，或者邀请专注力表现突出的幼儿作为榜样，让其他幼儿模仿其行为。当幼儿看到教师或同伴专注于任务时，通常会自发地模仿这种行为，进而提升自己的参与度和专注度。教师还可以引导专注力较强的幼儿与较弱的幼儿共同参与活动，通过同伴互动增强集体活动的积极性和凝聚力。在这一过程中，幼儿既能通过观察学习专注行为，又能从同伴的示范中获得积极的心理影响，使得他们在集体活动中更加投入。模仿心理在幼儿阶段尤为显著，通过观察与模仿的策略，教师能够借助同伴的力量，有效提高幼儿的专注水平。（三）区域活动开展后的引导区域活动开展后，小班教师的引导作用极为关键，这个阶段不仅可以帮助幼儿总结活动的经验，而且能够为后续的活动奠定基础。教师需要依据幼儿在活动中的参与情况，策划充满趣味性的讨论环节。教师根据活动时拍摄录制的一些照片和视频，通过集体游戏分享的方式，帮助幼儿整理在活动中的感受和得到的经验。例如教师展示照片并通过提问的形式鼓励幼儿表达自己想法，教师可以提问：“你搭建的是什么呀？是怎么搭出来的呢？”这样的交流有助于幼儿回忆活动场景，加深其印象。另外，教师应对幼儿的创作成果进行积极的评价和激励，以增强幼儿的自信心和活动体验。通过展示作品或让幼儿讲述自己的活动体验，教师帮助他们回顾自己的行为表现，可以增加幼儿的活动体验感，提高幼儿活动的兴趣。对于活动中出现的不足或者冲突，教师应用积极的方法引导幼儿，并鼓励其在后续的活动中尝试改善。请幼儿讨论活动中的挑战与收获，教师不仅能够引导幼儿反思自己的表现，而且能够通过集体讨论让他们发现彼此的优点与不足。这种回顾与分享过程不仅可以让幼儿获得同伴反馈，而且能够培养他们的自我反思意识，使他们从他人的反馈中找到改进方向。这种方式不仅可以有效提高幼儿的专注力，而且能够帮助他们在未来活动中更好地应对类似的挑战。同时，教师自身的反思也至关重要。通过回顾活动过程，教师可以调整教学策略，优化活动的材料和环境设置，使后续活动更加有效地吸引幼儿兴趣，进一步提升他们的专注力。这种双向的回顾和调整过程确保了专注力培养的连续性和效果，使教师和幼儿共同在活动中不断成长。三、教师引导策略建议专注力是幼儿学习和发展的关键能力，能够帮助他们深入探索并有效理解和吸收新知识。特别是在小班阶段，幼儿的认知能力处于快速发展的时期，专注力的培养不仅有助于当前的学习活动，而且能够为他们未来的学习生活打下坚实的基础。教师在区域活动中扮演着引导者和促进者的角色，为了有效提升幼儿的专注力，教师应当统筹考虑引导策略，提升回应的针对性和有效性。本文提出以下三个方面的改进建议，以期帮助教师更好地促进幼儿的专注力发展。（一）充分做好活动前的准备有研究者提出，教学准备有助于教学的专注和集中。［6］活动前准备是幼儿区域活动开展的起点，充分的活动前准备直接影响小班幼儿区域活动专注力的发展。教师在活动前的准备对于促进幼儿专注力的发展至关重要。教师在区域活动开始前应明确区域活动目标，设定与幼儿年龄特点和学习经验相应的活动目标。根据活动目标创设丰富的、具有吸引力的区域环境，提供丰富多样的、不同层次的活动材料，并根据活动的推进及时更新和补充，确保幼儿有进行游戏和探索的欲望，激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在开展区域活动时保持专注。此外，在区域活动开展前，教师应强调规则的重要性。支持幼儿积极参与规则制订的过程，通过讨论让幼儿明确各项规则制订的原因和遵守规则的正确做法。以尊重幼儿主体为前提的规则制订会使幼儿对制订的规则产生责任感，促使幼儿更愿意遵守区域活动的规则，从而提高幼儿在活动中的专注度。（二）采取多样化的引导方式单一的引导方式