课题申报书：民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的研究已取得一定成果，但仍存在不足。在跨学科主题学习方面，学界对跨学科学习研究较多，如我国学者张华认为跨学科学习是基于跨学科意识，运用两种或两种以上学科观念及跨学科观念解决真实问题的课程与学习取向；美国哈佛大学“零点项目”首席专家鲍克斯曼斯勒将跨学科学习定义为个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进学习者理解一个主题的基础性和实践性。2022年版义务教育课程标准提出的跨学科主题学习更加明确了跨学科学习要与某个学科主题相联系，但跨学科主题学习的理论基础和实践模式有待进一步完善。在民族地区地方性知识方面，已有研究对民族地区特色社会教育资源的挖掘与整理、保护与传承、开发与利用等方面进行了探索，但民族地区地方性知识的挖掘和整理不够深入。例如，对乌江流域民族地区教育发展的田野调查发现，民族地区教育存在办学条件普遍较差、教育基础设施建设落后、师资数量不足、素质相对较低、教师结构不合理、区域内部教育发展不均衡、农村优质教育资源缺乏、学校教育中民族文化和地域特色不明显等问题。此外，整合过程中的学科壁垒难以跨越也是当前研究存在的问题之一。虽然跨学科主题学习强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的课程整合，但从简单的跨学科知识技能拼盘转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切仍面临挑战。选题意义：有助于丰富民族地区教育资源，提高教育质量。通过将民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合，可以为民族地区的学生提供更加丰富多样的学习内容和学习方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教育质量。促进民族文化的传承与创新。民族地区地方性知识是民族文化的重要组成部分，通过跨学科主题学习的方式，可以将民族文化融入到学校教育中，让学生更好地了解和传承民族文化，同时也可以促进民族文化的创新和发展。培养学生的综合素质和跨学科思维能力。跨学科主题学习强调知识整合、问题解决和价值关切，通过整合民族地区地方性知识和跨学科主题学习，可以培养学生的综合素质和跨学科思维能力，提高学生的创新能力和实践能力。研究价值：从理论上，丰富和发展民族地区教育的理论体系。本研究将民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合，探讨其机制与策略，为民族地区教育的理论研究提供新的视角和方法，丰富和发展民族地区教育的理论体系。从实践上，为民族地区中小学教育工作者提供具体的课程开发案例和经验，促进民族地区教育的改革和发展。本研究将通过实地调研和案例分析，总结民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的成功经验和做法，为民族地区中小学教育工作者提供具体的课程开发案例和经验，促进民族地区教育的改革和发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在探讨民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略，以提高民族地区教育质量，促进民族文化传承与创新。具体目标包括以下几个方面：深入挖掘民族地区地方性知识资源，为跨学科主题学习提供丰富的教学素材。探索跨学科主题学习的设计与实施方法，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。构建整合的评价体系，科学评估民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的效果。2.研究内容挖掘民族地区地方性知识资源：通过文献研究、实地调研等方法，收集整理民族地区的地方性知识，包括传统的家庭生活、村社的日常生活、宗教祭祀、年节庆典等方面的知识，以及有组织地培训活动、民族传习馆、网络交流、广场文娱活动、电视传媒等新涌现的传播和习得途径中的知识。同时，分析这些知识的特点、价值和传承现状，为跨学科主题学习提供丰富的教学素材。探索跨学科主题学习的设计与实施：结合民族地区地方性知识资源，设计跨学科主题学习的课程内容和教学活动。在设计过程中，要注重学科之间的融合，以问题解决为导向，引导学生运用多学科知识和方法解决实际问题。同时，要采用多样化的教学方法，如任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在实施过程中，要关注学生的学习过程和体验，及时调整教学策略，提高教学效果。构建整合的评价体系：建立科学合理的评价体系，对民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的效果进行评估。评价体系要包括过程性评价和终结性评价，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生的学习态度、创新能力、实践能力等方面的发展。同时，要采用多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面客观地反映学生的学习情况。3.重要观点民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合具有重要意义：民族地区地方性知识是民族文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和价值。跨学科主题学习是培养学生综合素质和跨学科思维能力的重要途径。将民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合，可以丰富课程内容，提高学生学习兴趣和参与度，促进民族文化传承与创新，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。整合过程中要注重知识整合、问题解决和价值关切：跨学科主题学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容，尤其是学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展综合性学习活动。在整合过程中，要注重知识整合、问题解决和价值关切，重视培养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，培养学生整体的世界观，促进完整的人的发展。整合需要构建科学合理的评价体系：评价体系是衡量教学效果的重要标准，也是促进教学改革的重要手段。在民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的过程中，需要构建科学合理的评价体系，对教学效果进行全面客观的评估。评价体系要包括过程性评价和终结性评价，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生的学习态度、创新能力、实践能力等方面的发展。同时，要采用多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面客观地反映学生的学习情况。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合是一个复杂而具有挑战性的课题。首先，我们将通过文献研究法、实地调研等方式，深入分析民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的现状和问题。具体来说，我们将查阅相关的学术文献、政策文件和案例资料，了解目前民族地区地方性知识的挖掘和整理情况、跨学科主题学习的实施现状以及两者整合过程中存在的问题。同时，我们将深入民族地区的学校、社区和家庭，进行实地观察、访谈和问卷调查，收集第一手资料，进一步了解民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的实际情况。其次，在深入分析现状和问题的基础上，我们将提出整合的机制与策略。机制方面，我们将构建一个包括资源整合机制、教学实施机制、评价反馈机制等在内的整合体系，以确保民族地区地方性知识与跨学科主题学习的有效整合。策略方面，我们将从课程设计、教学方法、教师培训等多个角度提出具体的策略，以促进民族地区地方性知识与跨学科主题学习的深度融合。最后，我们将进行实践验证和评价。选择若干民族地区的学校作为实验基地，将提出的机制与策略应用于实际教学中。通过对实验学校的学生进行学习成绩测试、学习态度调查、创新能力评估等方式，对整合的效果进行全面评价。同时，我们将收集实验学校的教师和学生的反馈意见，对机制和策略进行不断调整和完善。2.研究方法本研究将采用文献研究法、案例分析法、实证研究法等多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。（1）文献研究法通过收集、整理和分析国内外相关的学术文献、政策文件和案例资料，了解民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的研究现状和发展趋势。同时，文献研究法还将为我们提供理论支持和研究思路，为后续的研究工作奠定基础。（2）案例分析法选择若干民族地区的学校作为案例，深入分析这些学校在地方性知识与跨学科主题学习整合方面的成功经验和做法。通过案例分析，我们可以总结出有效的整合模式和策略，为其他学校提供借鉴和参考。（3）实证研究法采用问卷调查、实验研究等实证研究方法，对提出的机制和策略进行验证和评价。通过实证研究，我们可以获取客观的数据和证据，以证明机制和策略的有效性和可行性。3.创新之处（1）将民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合，构建新的教育模式。目前，民族地区的教育主要以传统的学科教学为主，缺乏对地方性知识的挖掘和整合。同时，跨学科主题学习在民族地区的实施也面临着诸多挑战。本研究将民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合，构建一种新的教育模式，既可以丰富民族地区的教育资源，提高教育质量，又可以促进民族文化的传承和创新。（2）运用现代教学手段和方法，创新教学方式。在整合民族地区地方性知识与跨学科主题学习的过程中，我们将运用现代教学手段和方法，如多媒体教学、网络教学、项目式学习等，创新教学方式，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，我们还将注重培养学生的实践能力和创新能力，通过实地考察、实验研究、社区服务等方式，让学生在实践中学习，在创新中成长。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论支持。目前，关于跨学科主题学习的研究已经取得了一定的成果，如《跨学科主题学习》研究报告中对跨学科主题学习主题生成的策略、基本流程、内容、设计原则和评价方式等方面进行了深入的研究；以地方文化为主题的跨学科学习策略也为我们提供了有益的参考。此外，民族地区地方性知识的挖掘和整理方面也有一些研究成果，这些都为我们的课题研究提供了理论支持。研究团队具有丰富的教育教学经验和研究能力。本课题的研究团队由校长挂帅、主管教学副校长，政教处、教科处以及各个教研组的科组长组成，全部具有大学本科以上学历和中学高级、中级教师职称。团队成员多人先后承担并圆满完成国家、省市下达的课题研究任务，其论文多次在国家各类评比活动中获奖，并有多篇论文在报刊书籍上发表。同时，课题组还将聘请应城市教科所科研人员担任课题研究的顾问，组建由教育专家、学校领导、教学教研主管、学科带头人、优秀教师组成的科研群体，确保课题研究得到科学、协调、顺利的实施。条件保障：学校提供必要的研究经费和设备支持。学校现计划投入该课题研究经费3万6仟元，包括前期调研、开题报告2000元；实验、考察及配套相关资料设备20000元；成果收集、印刷、录制8000元；召开结题验收报告会、表彰先进6000元。学校将设立专项科研经费，提供财力支持，确保研究计划顺利完成。同时，学校作为省级重点中职学校，已构建了校园计算机网络，各教室均配备有多媒体教学平台，现代化的教学设备较为完善，可以充分利用这些现代化教育教学设备完成这项研究。与民族地区学校建立合作关系，为研究提供实践基地。通过与民族地区学校建立合作关系，我们可以深入了解民族地区地方性知识的现状和需求，为课题研究提供实践基地。同时，合作学校的师生也可以参与到课题研究中来，为研究提供丰富的案例和经验。研究步骤：第一阶段，文献研究和现状分析。在这一阶段，我们将通过收集、整理和分析国内外相关的学术文献、政策文件和案例资料，了解民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的研究现状和发展趋势。同时，我们将深入民族地区的学校、社区和家庭，进行实地观察、访谈和问卷调查，收集第一手资料，进一步了解民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的实际情况。第二阶段，机制与策略构建。在深入分析现状和问题的基础上，我们将提出整合的机制与策略。机制方面，我们将构建一个包括资源整合机制、教学实施机制、评价反馈机制等在内的整合体系，以确保民族地区地方性知识与跨学科主题学习的有效整合。策略方面，我们将从课程设计、教学方法、教师培训等多个角度提出具体的策略，以促进民族地区地方性知识与跨学科主题学习的深度融合。第三阶段，实践验证和评价。选择若干民族地区的学校作为实验基地，将提出的机制与策略应用于实际教学中。通过对实验学校的学生进行学习成绩测试、学习态度调查、创新能力评估等方式，对整合的效果进行全面评价。同时，我们将收集实验学校的教师和学生的反馈意见，对机制和策略进行不断调整和完善。第四阶段，总结与推广。在实践验证和评价的基础上，我们将对课题研究进行总结，撰写研究报告，整理汇编研究成果。同时，我们将通过举办研讨会、培训班等方式，将课题研究的成果（全文共5150字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.民族地区地方性知识与跨学科主题学习的研究现状目前，对民族地区地方性知识的研究主要聚焦在文化价值、生态哲学等方面，这些研究有助于深入挖掘民族地区独特的文化内涵和生态智慧。然而，在跨学科主题学习方面，虽然已有不少研究关注其目标和实施计划等，但关于民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的研究却相对较少。2.选题意义在全球化的大背景下，民族地区的地方性知识面临着传承与发展的严峻挑战。一方面，随着现代化进程的加速，民族地区的传统文化和知识可能会逐渐被边缘化；另一方面，单一学科的教育模式难以满足学生全面发展的需求。通过将民族地区地方性知识与跨学科主题学习进行整合，可以充分发挥两者的优势，丰富教育资源，提高学生的综合素质。具体来说，这种整合可以让学生在学习跨学科知识的同时，深入了解民族地区的文化、历史、生态等方面的地方性知识，增强学生对民族文化的认同感和自豪感，促进民族文化的传承与创新。3.研究价值（1）为民族地区教育提供新的思路和方法。将民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合，可以打破传统学科界限，让学生在真实情境中学习和运用知识，培养学生的综合素养和创新能力。同时，这种整合也可以为民族地区的教师提供新的教学方法和资源，提高教学质量。（2）增强民族地区的文化自信和民族团结。通过学习民族地区的地方性知识，学生可以更好地了解自己的民族文化，增强文化自信。同时，跨学科主题学习可以促进不同民族学生之间的交流与合作，增进民族团结。（3）推动教育多元化发展。民族地区地方性知识与跨学科主题学习的整合，丰富了教育的内容和形式，为教育多元化发展提供了新的途径。这种多元化的教育模式可以满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。（4）为人类文化多样性的存在和发展做出贡献。民族地区的地方性知识是人类文化多样性的重要组成部分，通过对其进行研究和传承，可以为人类文化的多样性做出贡献。同时，跨学科主题学习也可以培养学生的全球视野和跨文化交流能力，促进不同文化之间的交流与融合。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在探索民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略，以提高民族地区教育质量，促进学生全面发展。通过对民族地区地方性知识的深入挖掘和跨学科主题学习的创新实践，为民族地区的教育发展提供新的思路和方法，培养具有综合素养和创新能力的新时代人才。2.研究内容（1）民族地区地方性知识的分类与特点：民族地区的地方性知识丰富多样，包括但不限于传统的天文知识、朴素的哲学知识、关于动植物和中医药方面的知识、传统的农业和畜牧业知识、民间信贷方面的知识、传统的文化艺术知识、传统的教育知识、传统的手工艺知识、传统的建筑知识等。这些知识具有“地方性”、“整体性”、“授权性”等关键特征，是各民族在特定的历史、地域、民族、种族等情境中生成并得到确认、理解和保护的知识体系。例如，我国少数民族很多居住在高原或是山区，充分利用当地的气候资源、生物资源和土地资源等自然条件建房建寨，体现了“顺应自然”的生态意识。（2）跨学科主题学习的目标与方法：跨学科主题学习以学生核心素养的培育为出发点和落脚点，注重学科知识的整合发展，强调现实问题的跨学科解决，关注学科核心概念及跨学科大概念的运用。其方法包括以问题解决激发学生学习内驱力，从真实问题和真实任务出发，引导学生运用多学科思维、方法和工具解决问题、完成任务；以联通知识落实核心素养教学，建立大概念层级结构，将碎片化知识“黏连”成知识网络，帮助学生形成学科观念，建立专家式思维，通达核心素养；以逆向设计提升课堂教学质量，把评价前置，先于教学活动设计进行，以表现性任务为代表的形成性评价和以开放性测试题为代表的总结性评价相结合，促进学生素养提升。（3）两者整合的实施策略与评价体系：在实施策略方面，基于儿童与地方文化的联结点确立学习主题，对地方文化资源进行归类和梳理，从儿童的视角对主题进行筛选、提炼，找到儿童与地方文化的联结点，围绕核心理解进行系统重组。例如，在设计“家乡的古镇”跨学科主题学习时，对学生的生活环境、地方文化资源和学生学习基础进行分析，确定以“家乡的古镇”作为主题统领跨学科学习。同时，基于国家课程体系重组项目研究内容，围绕学习主题对国家课程内容进行整合，以大概念进行统摄，对学生的学材进行系统分析，找到各学科知识之间的相似或交叉内容，遵循学科逻辑和学习逻辑进行重新设计。在评价体系方面，建立多元化的评价体系，注重对学生知识迁移与应用能力、创造性思维、合作能力、实践能力等方面的评价，以指向持续理解的问题链指引学生开展任务行动，引导学生自主生成研究基本问题，实现跨学科理解。3.重要观点（1）民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合是实现民族地区教育可持续发展的重要途径。民族地区的地方性知识是各民族宝贵的精神财富，是各民族实现当代可持续发展的智力资源和人力资本。跨学科主题学习是素养时代课程整合的重要实施途径，能够培养学生的核心素养和跨学科能力。将两者整合，能够充分发挥各自的优势，丰富教育资源，提高学生的综合素质，为民族地区教育的可持续发展提供有力支撑。（2）应注重挖掘地方性知识的价值，创新教学方法。民族地区的地方性知识蕴含着深刻的生态哲学思想和丰富的文化内涵，如“顺应自然”的生态观、“天人合一”的自然观、“物我同类”的价值观等。这些知识能够给予人类在探索人与自然和谐相处的过程中启示与思考，为生态哲学的未来发展指明方向。在教学中，应注重挖掘这些地方性知识的价值，创新教学方法，以地方文化为主题进行跨学科学习，建立与儿童真实世界的联系，培养学生的家国情怀和人文底蕴。（3）建立多元化的评价体系。民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的评价体系应多元化，不仅要评价学生的学科知识掌握情况，还要评价学生的跨学科能力、创新能力、合作能力、实践能力等。评价方式应多样化，包括表现性任务评价、开放性测试题评价、过程性评价等。通过建立多元化的评价体系，能够全面、客观地评价学生的学习成果，促进学生的全面发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究首先对民族地区地方性知识和跨学科主题学习进行理论研究，深入探讨两者的内涵、特点及相互关系。通过查阅相关文献资料，梳理国内外关于民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的研究现状，为后续的研究提供理论基础。接着，选取具有代表性的民族地区学校作为案例进行深入分析。从学校的课程设置、教学方法、学生参与度等方面入手，了解民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的实际情况。通过对教师、学生和家长的访谈，收集他们对整合的看法和建议，为进一步完善整合机制与策略提供依据。最后，在理论研究和案例分析的基础上，提出民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的建议和展望。针对整合过程中存在的问题，提出具体的解决方案，为民族地区教育的发展提供参考。同时，对未来的研究方向进行展望，为后续的研究提供方向和思路。2.研究方法文献研究法：广泛收集国内外关于民族地区地方性知识、跨学科主题学习以及两者整合的文献资料。对这些资料进行系统梳理和分析，了解研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。案例分析法：选取若干民族地区学校作为案例，深入分析其在地方性知识与跨学科主题学习整合方面的实践经验。通过对案例的研究，总结成功经验和存在的问题，为提出整合机制与策略提供依据。实地考察法：深入民族地区学校进行实地考察，观察学校的教学环境、课程设置、教学活动等情况。与教师、学生和家长进行交流，了解他们对地方性知识与跨学科主题学习整合的看法和需求。通过实地考察，获取第一手资料，增强研究的真实性和可靠性。问卷调查法：设计调查问卷，对民族地区学校的教师、学生和家长进行调查。了解他们对地方性知识与跨学科主题学习整合的认知程度、参与度、满意度等情况。通过对调查问卷的分析，为提出整合机制与策略提供数据支持。3.创新之处教育模式创新：将民族地区地方性知识与跨学科主题学习相结合，探索新的教育模式。这种教育模式打破了传统学科界限，使学生在学习跨学科知识的同时，深入了解民族地区的文化、历史、生态等方面的地方性知识。通过这种方式，丰富了教育资源，提高了学生的综合素质。研究方法综合运用：本研究综合运用文献研究法、案例分析法、实地考察法、问卷调查法等多种研究方法。这些研究方法相互补充，提高了研究的科学性和实用性。通过多种研究方法的运用，可以从不同角度对民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合进行深入研究，为提出切实可行的机制与策略提供依据。强调实践应用：本研究不仅注重理论研究，更强调实践应用。通过对民族地区学校的案例分析和实地考察，了解实际情况，提出具有针对性的整合机制与策略。这些机制与策略可以直接应用于民族地区学校的教学实践中，为提高民族地区教育质量提供支持。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论支持。如民族地区基础教育科研的改进策略探索中提到民族地区基础教育科研水平虽有提升但仍滞后，强调了教育科研对民族地区基础教育高质量发展的重要作用；地方性知识运用于民族地区中学校本课程开发的个案中，对地方性知识的定义、特点及重要性进行了阐述，并分析了民族地区中学校本课程开发现状及地方性知识在校本课程开发中的应用；《跨学科主题学习》研究报告则从学校、学生、教师发展的角度探讨了跨学科主题学习的意义及研究目标等。这些研究成果为我们探索民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略提供了理论借鉴。研究团队具备相关学科背景和研究经验。团队成员涵盖了教育学、民族学等多学科领域，对民族地区教育和跨学科主题学习有一定的研究基础和实践经验，能够为课题研究提供专业的知识支持和实践指导。条件保障：学校和相关部门的支持。学校高度重视民族地区教育研究，积极为课题研究提供人力、物力和时间保障。相关部门也将民族地区教育发展作为重点工作，为课题研究提供政策支持和资源保障。充足的研究时间和经费。课题研究得到了专项经费支持，能够确保研究过程中的资料收集、实地考察、案例分析等活动的顺利开展。同时，合理的研究时间安排也为深入研究提供了保障。丰富的民族地区教育资源。民族地区拥有丰富的地方性知识资源，如传统的天文知识、朴素的哲学知识、文化艺术知识等，为课题研究提供了丰富的素材。同时，民族地区的学校也在积极探索跨学科主题学习，为课题研究提供了实践基础。研究步骤：第一阶段，文献收集与整理。广泛收集国内外关于民族地区地方性知识、跨学科主题学习以及两者整合的文献资料，对这些资料进行系统梳理和分析，了解研究现状和发展趋势，为后续研究提供理论基础。第二阶段，案例分析与实地考察。选取具有代表性的民族地区学校作为案例进行深入分析，从学校的课程设置、教