统编版六年级语文上册第四单元快乐读书吧整本书阅读《童年》推进课公开课一等奖创新教学设计

统编版六年级语文上册第四单元快乐读书吧整本书阅读《童年》推进课公开课一等奖创新教学设计六上第四单元整本书阅读《童年》推进课教学设计

教学目标

语言运用：了解学生的阅读动态，检验学生的阅读效果，鼓励学生分享阅读《童年》的体验和收获。

思维能力：把握小说三要素，理清故事情节，理解人物形象，探讨对阿廖沙成长产生影响的关键人物，提高学生文学鉴赏力和批判性思维能力。

文化自信：掌握阅读小说的方法技巧，激发学生的对书中后面情节阅读的期待和学习热情。

教学重点

把握小说三要素，理清故事情节，理解人物形象。

教学难点

探讨对阿廖沙成长产生影响的关键人物，提高学生文学鉴赏力和批判性思维能力。

教学过程

任务一了解阅读进度交流阅读收获

活动一：《童年》阅读小调查。

1.为了更好的了解大家的阅读情况，现在我们来做个小调查。

（1）《童年》这本书，你读到了哪一章？

（2）你读《童年》这本书时，选择了怎样的阅读方式？

学生1：从描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子中体会人物的特点。

学生2：抓住环境描写，理解人物心情。

学生3：通过做批注、画思维导图等方法帮助自己进行阅读。

（3）你在阅读时有没有遇到困难？或产生了什么困惑？

2.学生全班交流。

活动二：《童年》知识我知道。

这段时间，我们一起读了高尔基的《童年》，老师来考考大家。

（1）第一关：看图猜情节。

出示三张插图，让学生猜故事情节。

（2）第二关：我说你来猜。

通过文字描述，让学生猜人物。

她爱亲人，爱邻居，爱所有人，是一个充满生活气息与诗意的劳动妇女，能歌善舞，善于讲形形色色的传说、童话、民间故事。(外祖母伊万诺夫娜)

他的脾气很大，情义很淡，小时候当过纤夫，长大后经营自己的染坊。他经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。(外祖父卡什林)

他小时候就被姥姥收养，他的工作能力很强。每天忙里忙外，几乎没有一点空闲的时间，是爷爷染坊的得力助手。(小茨冈)

他是外祖父家的租户，是个进步青年，平时总是喜欢看书，是阿廖沙最崇拜的对象。(“好事儿")

他是外祖父家的老工人，年轻时和外祖父一起打拼，他正直，为小茨冈的死打抱不平。(格里高利)

她善良，年轻时为了爱情离家出走，后来丈夫去世后，带着儿子寄居在父亲家。由于不堪忍受生活，便丢下儿子，离开了这个家庭，哪知婚后生活不幸福，她经常挨丈夫打。（母亲）

（3）第三关：知识抢答题。

出示内容，检验学生对小说内容的掌握情况。

过渡：同学们，通过调查，我发现大家对书中的内容基本了解了，你能说说书中给你留下印象深刻的情节或人物吗？

设计意图：

了解学生的阅读进展，通过肯定他们的成就来增强自信心与满足感。此过程不仅提升了学生的自我效能感，而且有效地激发了他们对持续阅读的热情与好奇心，促使他们在整本书阅读探索的道路上更加积极主动。

任务二：聚焦小说要素理解人物形象

活动一：聊情节

1.交流印象。

提问：这段时间你们读《童年》，哪一节内容给你印象最深？读了小说，你发现阿廖沙主要经历了哪些事件呢？

（1）学生组内交流自己的制作的情节思维导图。

（2）组内派代表全班展示交流，其他同学补充。

（3）小结：阿廖沙经历的主要情节有：

生病——去外祖父家——第一次挨打——与工人交朋友——与好事情成为朋友——与将军的孩子玩——上学——在院子里开辟个人空间——照顾弟弟和生病的母亲——街头生活

2.分析阿廖沙的性格特点。

提问：阿廖沙是个怎样的孩子？你是从书中的哪些描写感受的

（1）学生交流展示自己的阅读批注，分析阿廖沙的人物形象。

（2）小结。

阿廖沙从一个单纯善良又弱小的孩子逐渐变成一个坚强勇敢、乐观和充满爱心的人，这与他的成长经历是分不开的。

（板书）策略一：理清故事情节理解人物形象

活动二：聊环境

1.学生找出并朗读书中关于阿廖沙住房的环境描写的句子。（引导关注环境描写）

2.学生交流自己制作的搬家地图，并说明搬家的原因。

3.引导聚焦问题：为什么房子越搬越小，阿廖沙却觉得房子越来越舒服了？

4.小结：这里环境的变化不仅仅是阿廖沙眼睛看到的家的变化，更是他对家的认识的变化。

（板书）策略二：抓住环境描写理解人物形象

活动三：聊人物

1.绘人物关系图。

（1）分组绘制：学生以小组为单位，交流自己绘制的《童年》中的人物关系图。

（2）展示交流：各组派代表上台展示其绘制的人物关系图，并简要介绍各个人物的性格特点。

（3）幻灯片出示人物关系框架图，师生共同梳理主要人物之间的关系。

（4）教师点评：教师对学生的作品进行点评，指出亮点和不足，并引导学生思考如何通过人物关系图更好地理解故事情节和人物性格。

小结：我们了解了作者塑造的许多个性鲜明的人物。当人物比较多、比较混乱时，可以借助思维导图将书中人物进行简单分类，这样人物关系就会一目了然。

2.抓住典型情节。

（1）《童年》围绕阿廖沙出现了许许多多的人物，谁给你留下了深刻印象，请在组内交流。

①每人选择其中一个人物，用一个词评价。

②针对这一特点，结合典型事例加以补充说明。

③小组交流后选代表汇报交流。

用一个具体的事例来说说你心中的外祖父形象。

学生1：残暴。（相机出示语段）

（文中情节）外祖父扑过来，一把将外祖母推到在地，把我抓过来要扔到长凳上。我在他的手里奋力挣扎，揪他的胡子，一口咬住了他的手指。他大叫着，抓牢我，最终还是把我扔到长凳上，磕破了我的脸。我一直记得他粗暴的喊声：“绑起来！打死！”外祖父一直把我抽到昏死了过去才住手，导致我一连好几天，一直背朝上在床上趴着。

学生2：吝啬、爱财。

（文中情节）他把她所有的旧衣服、旧家什、狐狸皮大衣都拿走了，一共卖了七百卢布，把钱给了一个贩卖水果的犹太教子吃利息。他简直就像得了吝啬病一样，完全没了羞臊，开始找他的老熟人、以前在手工业行会一起做事的人、富商，抱怨被孩子吃得破了产，向他们讨钱救穷。

学生3：疼爱

学生4：坚强

（2）小结：我们通过分析会发现，粗暴残忍自私的外公也有温情的一面，这样的方法可以使我们更多元地认识人物，使人物形象更加立体，更加有血有肉。通过抓住典型情节，可以更好地理解人物形象。我们以后读其他小说的时候也可以运用。

（板书）策略三：抓住具体事例理解人物形象

2.人物巧对比

（1）结合具体片段，抓住关键词句，重点感知外祖父、外祖母的人物形象。

（2）小组合作，完成练习。

①用“___"画出描写外祖母的句子，用“

”画出描写外祖父的句子，说一说你对外祖父和外祖母

的认识。

②联系阿廖沙整个成长过程，说说外祖父和外祖母分别给阿廖沙的成长带来什么影响

③用比较的视角去阅读，对人物的认识会更深刻。联系全文，谈谈你对外祖父的认识，书中还有很多类似的描写，请你列举一两处。

（3）小结。从对比的视角去分析人物，我们的认识会更加深刻。

策略四：通过人物对比理解人物形象

设计意图：

精心设计的阅读活动，旨在引导读者洞察故事脉络与角色心理，培育多维分析技巧。通过聚焦文本中引人深思的细节，尤其是人物刻画的精妙之处，读者能提升对叙事结构的理解，并深化对人性复杂性的认识，促进批判性思维的发展。

任务三：探究关键人物关注人物成长

活动一：寻找身边人物

（1）童年的成长，离不开身边的人，在这些个性鲜明的人物中哪些人对阿廖沙的成长起了引导作用？选取其中一个人物，谈谈自己的看法。

活动二：确定关键人物

我们认为影响阿廖沙成长的关键人物是___，我们的理由是___。

（1）学生讨论：学生分组讨论，引发思辨，多角度分析。

（2）自主交流，畅谈理解。

（3）整理汇报思路，可派代表汇报，也可分工汇报。

学生1：外祖父：虽然外祖父在书中常常以严厉、吝啬的形象出现，但他的经历和坚韧不拔的精神也对阿廖沙产生了一定的影响。阿廖沙从外祖父身上看到了生活的艰辛和不易，也学会了如何面对困难和挫折。

学生2：舅舅们、两个萨沙、继父：这些人让阿廖沙看到了人性中丑恶的一面，但也让他更加珍惜身边那些善良和美好的人。他们的存在让阿廖沙更加明白什么是真正的友谊和亲情。

3.提问：我发现很多同学在思维图中也写到了阿廖沙自身，谁可以来分享一下？

4.小结：在人的成长过程中，最关键的因素还是在于自身。阿廖沙的成长有过迷茫、困惑，甚至感到绝望的时候，但他总能在黑暗、污浊之中发现善良、美好的东西，引导着他朝向光明。在这笑与泪的经历中，阿廖沙从那个脆弱、敏感、多疑的小孩，成长为一个心地善良、爱憎分明、坚强勇敢、勇于反抗的少年。

（板书）策略五：从多角度分析，理解人物形象

设计意图：

引导学生深入探讨“影响阿廖沙成长的关键人物”，通过角色分析与情节回顾，让学生再次沉浸于故事之中。学生在交流分享中发现阿