基于核心素养培养的小学英语微写作教学

【摘要】由于课堂时间有限，学生往往缺少写作训练的机会。微写作作为一种小巧、灵活、成篇快速的写作形式，能够有效弥补这一不足。这种写作形式不仅符合语言学习的规律，还有助于激发学生的写作积极性，培养他们对写作的兴趣。基于核心素养培养的要求，文章旨在探讨小学英语微写作教学的相关策略，以期为英语写作教学实践提供参考。【关键词】小学英语；微写作；教学策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，学生应按照写作要求搜集和整理素材，自主完成语篇的起草、修改和创作。然而，受限于课堂时间，学生难以在课堂中完成全面的语篇构思和撰写。微写作以其小巧的题材范围、高度的灵活性和快速成篇的特点，有效弥补了课堂写作训练的不足。微写作围绕特定主题展开，依托情境，贴近生活，形式多样，有助于充分表达学生观点，符合立德树人的教学理念，同时也减轻了教师的写作教学压力。一、微写作教学的优势（一）激发写作热情微写作作为一种灵活、便捷且随时可开展的写作形式，与传统写作相比，具有篇幅短小的显著特点，有助于有效激发学生的写作热情。传统写作教学通常要求学生在规定时间内完成一定数量的句子写作，且多遵循“总—分—总”的结构模式。然而，微写作则旨在让学生依据给定材料的中心思想，以两至三句话完成写作任务。这种短小精悍的写作方式不仅有助于学生克服写作畏难情绪、激发写作兴趣，还能锻炼其思维能力，并促使学生在写作过程中不断拓展思维［1］。（二）减轻学生压力根据“双减”政策要求，应全面减少学生的作业总量和时长，以减轻过重的学业负担；同时，应全面提升课后服务水平，以满足学生多样化需求。将微写作纳入英语写作教学中，有助于实现减负增效的目标。微写作主题灵活多变，有助于学生在课堂内完成写作任务，既不消耗学生的课外时间，又能提高学生的写作和思维能力。（三）强调主体地位新课标强调，应突出学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，以提高课程的适应性。传统英语教学课堂往往以教师为中心，学生被动记录和听课，难以体现其主体地位。相比之下，微写作能够促使学生通过自主思考和探索完成写作任务，进而激发其更深层次的课堂参与。在教学实践中，教师应鼓励学生积极参与，避免单纯地传授知识，而是引导学生进行知识创造和表达。通过展示学生的微写作成果，教师可以促进学生的知识输出和思维发展。二、微写作教学的应用策略（一）激发学生兴趣兴趣对小学阶段学生的学习具有重要意义。兴趣可以激发学生主动探索学科知识，克服困难，并促使他们运用思维进行创作。将微写作纳入英语写作教学中，有助于激发学生的学习动力，增加其知识储备，促使他们勇敢地想象并创作，从而缓解写作过程中可能出现的畏难情绪，进一步激发学生对写作的兴趣［2］。以译林版小学英语三年级上册“Hello！”的教学为例。该单元旨在引导学生掌握基本的问候用语，通过各种活动练习，使学生能够礼貌地进行交流，并深入理解不同时间段的问候用语规范。在三年级阶段，学生初步接触英语学科，通常展现出浓厚的学习兴趣。因此，教师应及时抓住这一点，设计与学生学习兴趣相关的任务，以提高教学效果。例如，在本单元“FunTime”板块中，有一幅按照一整天时间顺序安排的飞行棋插图。教师可借助此插图开展知识巩固活动。具体而言，教师可制订规则：制作一个特殊骰子，仅包含1、2、3三个数字，每个数字各有两面。学生依据骰子投掷的数字前进。当代表学生人物的小型立牌落在需要打招呼的格子上时，学生需要准确说出该格子内的交际用语。一轮游戏结束后，教师可引导学生完成“微写作”任务，即每位同学用一到两句英文描述刚才的游戏。在布置微写作任务前，教师可提出问题：“同学们，刚才的游戏有趣吗？大家是否想用英语把这个游戏描述出来呢？”以激发学生对微写作的兴趣。此外，教师可提供参考语句，如“Today，weplayedagame.Weshouldsay‘Hello’and‘Hi’.”等。学生通过仿写这样的语句，不仅能将课堂所学知识与实践训练相结合，实现知识巩固，还能锻炼思维能力。同时，教师还可鼓励学生在班级内交流所写语句，提升他们的口语表达能力。教师采用微写作的方式有利于学生根据自身参与英语实践活动的经验开展创作，这不仅有助于学生深化对知识的理解，还可以激发学生多感官、多元参与课堂的积极性。微写作激发了学生的兴趣，这对于教师的教学输出和学生的知识输入具有重要意义。（二）创设相关情境小学英语课本各单元均设置了与之匹配的情境，教师在教学过程中应充分利用教材设定的情境开展教学。在情境教学中，学生的真实情感得以通过情境展现。仅仅让学生朗读课文、记忆单词和复诵语法，对他们而言是远远不够的。而将微写作融入情境教学，能够使学生更真切地体验情境。以译林版小学英语六年级上册“ChineseNewYear”的教学为例。该单元作为六年级上册最后一个单元，贴近寒假和春节，有着浓厚的情境氛围。小学高年级学生情感相较于低年级更为细腻，对事物的认知也更进一层。因此，小学高年级英语教师应注重细节的把握与处理。在该单元“StoryTime”板块，课文介绍了中国传统新年的习俗及相关活动。教师可先以中文提问导入：“同学们，在你们的印象中，中国新年有哪些传统习俗？请举例说明。”学生回答：“收红包、放烟花。”此时，教师进一步提问：“能否用英语描述自己在新年会做些什么？可以在纸上用一到两句话写出来。”同时，教师提供一些参考句式，如“Iwill...inChineseNewYear.”“Iwillalso...withmyfamily.”等。学生依据自身生活经验灵活运用这些句式进行仿写，这不仅能调动他们的学习积极性，锻炼思维能力，还能使他们在仿写过程中融入自身情感。这种教学方式激发学生对春节和新年的期待之情，对营造良好课堂氛围至关重要。此外，在“Thinkandwrite”板块的“Completethenotes”部分，教师可引导学生选择其中一个问题进行填写，然后在班级内分享。以第一题为例，教师在学生分享后，拿出范例让学生朗读：“BeforeChineseNewYear，wewillbuysomeflowersandfireworks.Wewillmakesomecakesandtangyuan.”。教师在每一题后都设置一个范例，如此既为学生创作提供参考，又能锻炼他们的口语表达能力，使学生真正融入教学环境，形成教师与学生互动的良性循环。学生通过教师设计的真实情境渲染，能够更深入地参与课堂学习，促进教师与学生之间的良性互动循环。阅读课文和朗读微写作内容可以帮助学生在情境中进行知识的迁移和应用，有助于他们成功实现从“阅读”和“口语表达”到“书面表达”的过渡［3］。（三）打造想象空间想象力是学生进行文本创作不可或缺的重要能力。在英语教学中，教师应致力于通过引入微写作来培养学生的想象能力，激活其想象空间，提升教学效果。以译林版小学英语六年级上册“TheKing'snewclothes”的教学为例。在完成课本语篇主线教学任务后，教师应引导学生充分发挥自主想象力，对语篇支线进行拓展补充。就“StoryTime”板块而言，课本语篇讲述的是经典且具有警示意义的童话故事“皇帝的新衣”。首先，鉴于童话故事这一特殊教学体裁，教师可先挑选部分学生进行故事演绎，让学生对故事主线形成初步认知，为其后续围绕主线展开支线想象奠定基础。例如，故事开头提到皇帝喜爱新衣，来了两个“裁缝”为其缝制华丽衣服。因此，教师可引导学生思考“裁缝”如何制作衣服，以及制作衣服的场景细节。其次，教师可提供一些参考语句，如：“They...atnight/They...inthemorning.”，鼓励学生通过填写此类句子，以夜晚和白天两个时段的续写来丰富故事内容。借助微写作进行仿写的过程中，学生不仅能不断发散思维，还能迁移运用已学知识，从而培养核心素养。再次，教师可进一步提出问题：“故事结尾小男孩揭开皇帝‘新衣’，至此故事主线结束。那么后续故事会如何发展？受骗的皇帝会有所改变吗？他还会穿着华丽的衣服吗？”通过这些问题激发学生兴趣，促使其进一步思考。最后，在完成词汇教学、语法教学和课文讲解等活动后，教师可引导学生根据给出的句式“Finally，thekingrealizedhismistake，he...”进行续写。这种微写作活动能够有效提升学生的写作能力和想象力。此外，教师还应精心规划小学和初中课程之间的衔接工作。例如，教师可将绘本《灰姑娘》作为辅助教学材料，以此提升学生的学习体验。鉴于学生对“皇帝的新衣”和“灰姑娘”这两个故事较为熟悉且接受程度较高，教师可引导学生进行词汇拓展，以促进学生更深入地参与到学习过程中。在教学实践中，教师应引导学生开展故事支线补充和故事续写活动，以促进学生的思维能力培养。学生通过思考情节之间的关联、文章中潜在线索和故事的后续发展，不仅可以锻炼知识迁移和应用能力，还有助于他们抓取语篇的中心思想、理解英语独特的表达方式，最终激发他们的想象力和创造力。（四）推动知识拓展由于小学低年级学生刚刚开始接触英语，他们对英语知识的掌握比较有限。因此，在日常教学中，教师应采用游戏等互动方式来促进学生知识的拓展。根据新课标的要求，教师应遵循学生身心发展规律，加强跨学段的安排，以促进不同学段之间的有效衔接。这意味着教师在教学过程中不仅要关注眼前的考试，还应拓展英语知识的范围，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。以译林版小学英语三年级下册“Onthefarm”的教学为例。该单元旨在使学生掌握farm、they、those、apple、pear等单词，以及灵活运用“Whatarethose/Whatisit？”等句式进行问答对话。对于处于英语学习初级阶段的三年级学生而言，掌握英语语法、句型等知识和培养表达能力至关重要。该单元通过两个小孩参观农场的情景，引入农场作物词汇，为学生提供了实践运用新知识的机会。例如，教师可布置微写作任务：“请用一到两句英文描述你在农场观光时的经历。”教师给出示例：“Wegettothefarmandseesomeappletrees.”。这样的练习可以帮助学生整合新旧知识，为进一步学习打下基础。又如，教师可设计游戏，引导学生根据游戏内容和个人体验进行微写作。教师可以提供elephant、tiger、lion、monkey等单词及其对应的动物名称。鉴于某些单词可能让学生感到陌生，教师可先展示相关图片，让学生进行单词和图片的匹配，采取类似于“连连看”的游戏形式来帮助学生掌握这些词汇。待学生完成了英文单词与图片的匹配后，教师可提出问题：“这些动物一般在哪个地方生活？”学生会回答：“在动物园。”这时，教师可将“zoo”呈现在演示文稿上，并引导学生掌握句式：“Wesee...atthezoo.”。再如，教师还可借助在线游戏平台“PBSKidsgames”让学生获得更加沉浸式的学习体验。该平台适用性强，适用于各个年龄阶段的学生。学生可以跟随PBSKids平台上受欢迎的游戏角色进行英语学习游戏，然后完成一句微写作任务。举例而言，在完成音乐游戏后，学生写下：“Iusethesewebsitestolistentomusic.Itisfun.”。在此过程中，教师需要向学生介绍“usesomethingtodo”这一固定搭配，以便学生更加熟练地进行写作创作。在英语教学实践中，利用游戏进行知识输入具有显著的教育价值。游戏以其趣味性和生动性激发学生的学习兴趣，