初中生物教师素养提升工程三级培训

初中生物教师素养提升工程三级培训

模块二学科知识与技能（三）

生物科学的进展简史

在自然科学还没有进展的古代，人们对生物形形色色深感困惑不解，

他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生

命不服从于无生命物质的运动规律。还将各种生命现象归结为一种非物质

的力，即“活力”的作用。这些无按照的臆测，随着生物学的进展而逐步

被抛弃，在现代生物学中差不多荡然无存了。

生物学的进展经历了萌芽期、古代生物学时期、近代生物学时期和现

代生物学时期。

生物学进展的萌芽时期是指人类产生（约300万年前）到阶级社会显

现（约4000年）之间的一段时期。这时人类处于石器时代，原始人开始了

栽培植物、饲养动物并有了原始的医术，这一切为生物学进展奠定了基础。

到了奴隶社会（约4000年前开始）和封建社会后期，人类进入了铁器

时代。随着生产的进展，显现了原始的农业、牧业和医药业，有了生物知

识的积存，植物学、动物学和解剖学还停留在搜集事实的时期。但在搜集

的同时也进行了整理，并被后人叫做所谓的古代生物学。古代的生物学在

欧洲以古希腊为中心，闻名的学者有亚里士多德研究（形状学和分类学）

和古罗马的盖伦（研究解剖学和生理学），他们的学讲在生物学领域内整整

统治了1000年。公元前460〜前370年希波克拉底等建立希腊

医学并提出了健康与病态理论，认为人体中的黑胆汁、黄胆汁、血液和粘

液是否处于平稳和有无专门变化，决定着人的健康与性格

公元前384〜前322年，希腊学者亚里士多德描述了500多种动物并

予分类，将动物分成有血动物和无血动物。前者又分成有毛胎生四足类、

鸟类、鲸类、鱼类、蛇类、卵生四足类；后者又分成软体类、甲壳类、有

壳类、昆虫类，他还对一部分动物做了解剖和胚胎发育的观看。著有：《动物

志》、《动物的结构》、《动物的繁育》和《论灵魂》，是最早的动物学研究成

果。

公元前372〜前287年，希腊学者狄奥弗拉斯特阐明了动物和植物在结

构上的差不多区别，描述500多种野生和栽培植物，著有《植物志》和《论

植物的本源》等

公元23〜79年，罗马博物学家老普林尼著《自然志》37卷，概述了当

时所知的自然知识和技术。

公元129〜200年，罗马大夫盖伦把希腊解剖知识和医学知识系统化，

创立人体生懂得剖学。

中国的古代生物学，则侧重研究农学和医药学。成书于公元前475〜前

221年，中国古医书《黄帝内经》对人体内脏的部位、大小、长短及功能已

有一定认识，并指出人体的生理功能与生活条件及精神状态有紧密关系。

对男女的生长发育过程及生理特点也有比较切实的描述。

中国古书《尔雅》将植物区别为草本和木本，并将相近的物种排在一

起，以示同类；将动物分为虫、鱼、鸟、兽、畜，亦将其中相近的物种排

在一起，还使用了“鼠属”、“牛属”、“马属”等名称。

公元533〜公元544年，中国北魏农学家贾思勰著《齐民要术》，全面

地总结了秦汉以来中国黄河中下游的农业生产体会，其中含有丰富的生物

学知识。如粟的品种分类，作物与环境的某些关系、一些作物的遗传性和

变异性、一些作物的性别以及人工选择的某些成就等

公元1596年，中国药物学家李时珍《本草纲目》52卷刻印出版。它记

述了丰富的动植物知识，订正前人之误，明确规定部、类、种三级分类程

序。分植物为草、谷、菜、果、木五部，分动物为虫、鳞、介、禽、兽、

人六部。每部（除人之外）之下又各分若干类。类之下分种。对生物的形

状、结构描述之认真和以此为基础的较准确的分类，均超过了前人。

从15世纪下半叶到18世纪末是近代生物学的第一时期，这一时期，

在生物学研究中，要紧的有维萨里等人的解剖学，哈维的生理学，林耐的

分类学。

大凡在科学史上有所发觉、有所发明、有所制造的人，差不多上敢于

向权威挑战的人，如哥白尼确实是敢于怀疑亚里士多德的理论，怀疑''地

心讲”，才创立了全新的“日心讲二到了17世纪初，又显现了一位敢于向

权威提出怀疑的学者一一英国大夫哈维。

在欧洲医学生理学界，占统治地位的仍旧是从罗马时

代流传下来的盖伦学讲。哈维把帕多瓦的解剖学传统和培

根所提倡的科学实验结合在一起，亲自解剖了数十种动

物，系统和科学地研究了血液和心脏的运动规律，提出了

闻名的血液大循环理论，他找到了血液流通的途径，哈

维将自己的实验结果与研究所得，于1628年写成了《心血运动论》一书，

完全推翻与排除了盖伦的错误学讲，证实了动物体内的血液循环现象，并

阐明了心脏在这一过程中的作用，指出血液受心脏推动，沿动脉流向全身,

再沿静脉返回心脏，环流不息。在血液循环学讲的基础上，关于消化、吸

取、营养、新陈代谢功能等现象得到了研究，生理学从此确立成为一门科

学，哈维的这本薄薄的小册子具有伟大的科学革命的意义，为近代医学、

解剖学和生理学的研究提供了新的理论基础，标志着近代生理学的产生，

同时也奠定了哈维在科学进展史上的重要地位。

17世纪后，随着科学技术的进展，博物学家搜集到大量的动物、植物

和化石等标本。在1600年，人们明白了约6000种植物，而仅仅过去了10

0年，植物学家又发觉了12000个新种。到了18世纪，对生物物种进行科

学的分类变得亟为迫切。瑞典植物学家林奈正是生活在这一科学进展新时

期的一位杰出的代表。

林奈的最大功绩是把前人的全部动植物知识系统化，摒弃了人为的按

时刻顺序的分类法，选择了自然分类方法。他制造性地提出双名命名法，

包括了8800多个种，能够讲达到了“无所不包”的程度，被人们成为万有

分类法，这一伟大成就使林奈成为18世纪最杰出的科学家之一。

从18世纪末到19世纪初的拉马克等人的进化学讲，系统地论述进化

思想，认为用进废退和获得性遗传是物种进化的机制。

拉马克的进化思想相当丰富，同时在进化论的历史上第一次成为一个

体系。他的论点要紧有：

(1)生物种是可变的，所有现存的物种，包括人类差不多上从其他物

种变化、传衍而来

(2)生物本身存在由低级向高级连续进展的内在趋势；

(3)环境变化是物种变化的缘故，并把动物进化的缘故总结为“用进

废退”和“获得性遗传”两个原则。

拉马克认为，环境变化了，使得生活在那个环境中的生物有的

器官由于经常使用而发达，有的器官则由于不用而退化，这确实是“用进

废退这种由于环境变化而引起的变异能够遗传下去，这确实是“获得性

遗传:拉马克曾以长颈鹿的进化为例，讲明他的"用进废退”观点。长颈鹿

的祖先预部并不长，由于洪涝等缘故。在低处已找不到食物，迫使它伸长

脖颈去吃高处的树叶，久而久之，它的颈部就变长了。一代又一代，遗传

下去，它的颈项越来越长，终于进化为现在我们所见的长颈鹿。

总的来讲，拉马克的进化学讲种主观估量较多，相对的争议也较多，

但他的学讲较系统和完整，内容更丰富，拉马克的学讲为达尔文的科学进

化论的产生奠定了基础，他的《动物哲学》和达尔文的《物种起源》被称

为现代进化论思想的两大源泉。

19世纪的自然科学，进入了全面繁荣的时代。近代生物学的要紧领域

在19世纪都获得重大进展。如在公元1665年英国物理学家罗伯特.胡克在

显微镜下观看软木切片，发觉了细胞的基础上，19世纪30年代，德国植物

学家施莱登和动物学家施旺提出了细胞学讲，指出细胞是一切动植物结构

的差不多单位，为研究生物的结构、生理、生殖和发育等奠定了基础。

公元1858年，英国生物学家达尔文与华莱士联合发表阐述生物进化思

想的论文。《论物种形成变种的倾向；兼论自然选择法所引起的变种和物种

的存续》。

公元1859年达尔文所著《物种起源》出版。

公元1865年奥地利修道士.孟德尔宣读并于次年发表《植物杂交的试

验》论文，报道他通过豌豆杂交试验所发觉的两个遗传规律。孟德尔的这

篇不朽论文尽管咨询世了，但令人遗憾的是，由于他那不同于前人的制造

性见解，关于他所处的时代显得太超前了，难道使得他的科学论文在长达3

5年的时刻里，没有引起生物界同行们的注意。后被称为遗传学的“孟德尔

定律”。

公元1876年德国大夫、微生物学家科赫发觉炭疽病病原体，并创建

了细菌的培养技术。

巴斯德和科赫等人奠定了微生物学的科学基础，并在工农业和医学上

产生了庞大阻碍。17世纪建立起来的动物（包括人体）生理学到19世纪有

了明显的进展，闻名学者有弥勒、杜布瓦•雷蒙、谢切诺夫和巴甫

洛夫等人。由于萨克斯、普费弗和季米里亚捷夫的努力，使植物生理学在

理论上达到了系统化。

20世纪的生物学即属于现代生物学的范畴，始于1900年孟德尔发觉的

遗传定律——分离规律和自由组合规律被欧洲三位不同国籍的植物学家在

各自的豌豆杂交试验中分别予以证实后，才受到重视和公认被重新提出，。

这两个重要规律的发觉和提出，为遗传学的产生和进展奠定了坚实的基础,

从理论上讲，自由组合规律为讲明自然界生物的多样性提供了重要的理论

依据。分离规律还可关心我们更好地懂得什么原因近亲不能结婚的缘故。

孟德尔遗传规律在实践中的一个重要应用确实是在植物的杂交育种上。，遗

传学的研究从此也就专门快地进展起来。这也正是孟德尔名垂后世的重大

科研成果。

此后，遗传学向理论（包括生物进化）和实践（要紧是植物育种）两

个方面深入进展。与此同时，由于物理学、化学和数学对生物学的渗透以

及许多新的研究手段的应用，一些新的边缘学科如生物物理、生物数学应

运而生。逐步进展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。20世

纪30年代以来，生物科学研究的要紧目标逐步集中在与生命本质紧密有关

的生物大分子——蛋白质和核酸上。

1944年，美国生物学家艾弗里用细菌作实验材料，第一次证明了DNA分

子是遗传物质。

1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子双

螺旋结构模型，这标志着生物科学进入了分子生物学时期。随着分子生物

学和分子遗传学的进展以及形状研究的深入，细胞学也进入分子水平，显

现了细胞生物学。

1959年美国细胞生物学家梅奎伦和罗伯茨等用大肠杆菌为材料，证明

核糖体是蛋白质合成的场所。同年美籍华裔生殖生理学家张明宽在长期对

生殖生理规律研究的基础上，获得世界上第一个哺乳动物体外受精成功的

“试管兔子”，为1978年世界上第一个“试管婴儿”的产生，奠定了科学

基础。

自从巴德莱教授用涂血针刺法研究无尾两栖类动物卵子人工单性生殖

以来，几十年里，法国、美国、德国、比利时、日本等国科学家都在从事

人工单性生殖研究这项研究，他们中也有些科学家得到过一些没有“父亲”

的蝌蚪甚至极少的成体青蛙，然而这些后代都没有达到产卵传种繁育后代

的目的。I960年，中国胚胎学和细胞学家朱洗培养出世界上第一只没有外

祖父的蟾蛛。这项研究成果表明，用人工方法能使蟾蛛单性繁育，朱洗建

立的卵巢体外成熟和排卵一套技术，为发育生物的进展做出了奉献。

同年中国生物化学家邹承鲁等完成了胰岛素A、B两链的拆合研究，他

和他年轻的同事们成功地完成的这项工作确定了胰岛素全合成的路线，为

中国科学家最早完成人工合成胰岛素做出了重大奉献。

20世纪60年代初邹承鲁回到酶学研究领域。他建立的蛋白质必需基团

的化学修饰和活性丧失的定量关系公式被称为“邹氏公式”，被国际同行广

泛采纳；他创建的确定必需基团数的作图方法被称为“邹氏作图法”，已收

入教科书和专著。有关蛋白质结构与功能关系定量研究的成果获国家自然

科学奖一等奖。

1966年，通过美国多位生物化学家的努力，确定了组成蛋白质的20种

氨基酸的全部遗传密码。

1973年，美国遗传学家科恩将外源DNA片段插入大肠杆菌质粒后，

能产生嵌合质粒。科恩发觉当嵌合质粒重新导入大肠杆菌时，仍具有功能。

此后，这成为外源基因克隆到细菌中的要紧方法。

1975年英国生物化学家弗雷德里克・桑格建立分析DNA碱基序列的

方法。

1989年，美国人毕晓普与瓦穆斯证明癌症的起因是致癌基因而不是病

毒。

1995年美国人刘易斯与维绍斯与德国人尼斯莱因-福尔哈德（女）证明

基因如何操纵果蝇早期胚胎的发育。

1996年，澳大利亚人多尔蒂与瑞士人津克纳格尔发觉免疫系统如何

识别受病毒感染的细胞。

1997年2月24日，遗传学者们在位于苏格兰爱丁堡邻近的研究所从一

只六岁母羊的乳腺组织克隆出一只绵羊，这是科学家们第一次克隆了一个

成年的哺乳动物。

与此同时生态学在生物学中的地位日益增长。它的研究范畴从群落扩

大到生态系统，以至包括多种类型生态系统的综合考察和全球性的“生物

圈”。它与地学、环境科学以及社会科学的结合，对生产和社会已产生重大

的阻碍。此外另一门崭新的学科一一神经生物学猛然崛起，人们愈来愈体

会到神经系统，专门是大脑的研究对生物学和人类进展的作用。20世纪的

进化论研究也有明显的突破，集中表现在对进化机制和微观层次规律的揭

示方面。总之，现代生物学正向微观和综合方向深入。

据有关报道，在最近的50年中，全球有95%的重大创新发生在发达国

家，其中50%在美国。发生在进展中国家的5%中有一半在印度，其次是

巴西，再其次才是中国，也确实是讲拥有世界1/5人口的中国，占据创新

素养的人才不到2%份额。这些数据足以讲明我们国家急需具有创新素养

的人才，创新人才的需要更多的创新型教师。

二、生物学教师的知识结构

当代生物学教师的知识结构应是一种动态结构，应当随着社会经济、

科学文化进展而作相应调整，但着必须建立在优化结构的基础上，就当前

生物学教育而言，生物学教师知识结构的内容至少应包括以下四个方面：

生物教师应具备较全面的教育素养

过去讲教师的自身建设，一直强调提升思想政治素养、道德品行素养、

科学文化素养、能力素养和躯体心理素养等等，但其效甚微，论其缘故,不能讲

与教师缺乏理论素养无关系。正确的理论不一定是教学的内容，但能够作指

导教学的理论;也不一定是教师自身建设的内容，但能够作教师自身建设的

指导理论。教师不但要备教学的课，而且要备自身建设的理论课。备这门课

重要的是提升教师自身的教育素养。

教育素养是由什么构成的呢？这第一是指教师对自己所教的学科要有

深刻、精深的知识。我们认为专门重要的一点是，教师在学校里教的是科

学基础学科，他应当能够辨论清晰这门科学上的最复杂的咨询题，能够辨

论清晰那些处于科学思想的前沿的咨询题。教生物的教师则需要懂得遗传

学进展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知识细胞内部发生的系

列化过程。教育素养确实是由此开始并在此建立起来的。可能会有人反对

讲：什么原因教师要懂得那些课堂上并不学习的知识以及那些跟中学所学

的教材没有直截了当联系的知识呢？这是因为：关于课程标准的知识关于

教师来讲，应当只是他的知识视野中的差不多常识。只有当教师的知识视

野比学校课程标准宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正

的能手、艺术家和诗人。

其次是生物教师的职责不仅是向学生传授知识，同时还要培养学

生具备良好的思想品质，教会学生做人。生物学教育中应贯穿爱国主义教

育、科学观、进化论观点和实践第一观点。通过教学使学生认识到：生物

体和生命现象是有其物质基础的；自然界是一个有内在联系的统一整体；

自然界的一切事物差不多上在持续的运动、进展、变化的；生物界的一切

生命现象差不多上受客观规律支配的，是能够被人认识的。

生物教师应具备精深的专业知识

生物学教师至少应当具备相应学历所规定的生物学专业知识水平。就

目前来讲，生物

学教师必须把握的专业知识内容应包括：植物学、动物学、人体解剖

生理学、生物化学、遗传学、植物生理学、微生物、进化论、生态学等，

且要树立持续学习、终身学习的观念。

在专业知识上教师应能“实”、“深”、“活其中“实”是指教师能全

面钻研本

专业知识，做到踏实、扎实和一丝不苟。“深”是指教师在专业知识方

面应当深入，要“教一知十”、“教一知百”，甚至“教一知万”，而不能“知

一教一”或“现买现卖”。只有在专业知识上达到一定深度，才能把握专业

知识的内在联系和规律，才能在教学中游刃有余、居高临下、深入浅出。“活”

是指教师能活用知识，将真正懂得、消化了的知识转化为智能，为教学服

务。教师的活用知识，确实是将知识灵活运用于实践，教学中善于质疑答

疑、启发学生，使学生能运用学到的知识去分析、解决一些实际咨询题，

把知识用活。

生物教师应具备教育学、心理学知识。

教师的教学也是一种艺术的制造，不同学科教师尽管专业知识分工不

同，但教育学、心理学知识确实是必备的基础。目前，教育科学理论以进

展成为一个分支浩繁的体系，它包括了：教育学、教育社会学、教育经济

学、教师心理学、学习心理学、社会心理学等等。一名生物学教师为了有

效地实施教育，至少应当熟悉以下四个方面的教育、心理学知识：

(1)教育学理论。从理论和方法上懂得“如何样教教育技巧不只

是简单的教学程序和方法，还包含着丰富的教育理论与教育规律的运用。

(2)教材教法理论。从专业教学要求动身，针对不同内容和特点的教

材，进行最佳教学方案的设计与研究，总结规律，指导教师教学工作的科

学化。

(3)心理学理论。了解、把握并研究学生的内心特点，组织合理的教

学，从学习心理角度来提升教学成效和效率。

(4)教育治理知识。了解、把握并能运用课堂教学、班机活动和课外

活动等有关的教育治理方面的知识。

4.生物教师应具备广博的有关学科知识。

中国科技大学校长朱清时把创新人才的素养归为六点：广博的多学科

交叉知识；浓厚的好奇心和爱好；敏捷的洞悉力；勤奋刻苦；集中注意力

及社会同意的品质(包括诚实、责任感和自信心)。其中最重要的一条是

广博的多学科交叉知识，作为一名优秀的生物学教师不仅应熟知本专业知

识，还应通晓有关学科的知识，使知识结构更趋全面和完整。当代生物科

学与其他学科的交错渗透日益明显，与数学、物理、化学等学科的关系日

趋紧密，这就要求生物教师具备相当的数理化基础。了解与生物学科紧密

有关的边缘学科的差不多内容。生物学教师应当把握一门外语，以便能迅

速而直截了当地猎取国外科技和教育的最新信息为教育服务。有条件的生

物学教师还应开展生物双语教学，以习惯改革开放和国际化趋势。生物学

教师只有具体广博的知识，成为“专才”和“通才”，才能在现在和以后

的教育中始终立于不败之地。

三、生物学教师的技能和能力结构

一个具有广泛文化修养和渊博专业知识的人还不一定能成为一

名好老师。因为教师要把自己的知识传授给学生，还需要把握一定的教育

技能。

1.生物教师的一样教育技能。

当代生物学教师无疑第一应当具备各类教师共同需要的一样教育技

能，这些技能大致可概括为：熟悉本学科的课程标准及教材的编写意图、

具体内容、重点、难点；熟练地运用教学恰当的教法；熟悉教学各环节，

包括从备课到考试的一系列教学过程中各种方法和技巧等。

2.生物教师应具备的专业技能。

从生物学科的特点和当前生物学教学的实际需要动身，生物学教师大

体应具备以下专业技能：实验仪器操作调试技能、生物标本的采集、培养

和制作技能、动植物的解剖观看技能、显微标本的制作和观看技能、实验

操作和指导技能、生物养殖、栽培技能、生物简图的绘制技能、教具制作

和现代教育技术运用技能等等。

3.生物教师能力结构的要紧内容。

教育是一种制造性劳动，不仅需要相应的专业知识和一定的技能，还

需要具备一定的能力。只有知识技能而缺乏能力的教师，只能习惯环境而

难以开展制造性工作。能力是一个含义专门广泛的概念，粗略地讲，它代

表一个人完成一定活动的本领，包括选择完成活动的具体方式及完成活动

所必需的全部心理特点。

知识和能力的关系作为一个古老的命题，众讲纷纭。目前比较倾向性

的观点是：知识与能力既不等同，又不互斥。两者相辅相成，辩证统一。

猎取知识需要以能力为条件，增强能力需要以知识为基础，两者循环往复,

互为因果。一样而言，知识渊博，能力便可不能太弱。相反，无知则无能,

从这一意义上讲，知识与能力呈正有关。反过来，能力又是猎取和运用知

识的必要条件。高学历代表高能力，这在统计学意义上成立，并为社会实

践所证明。

生物学教师能力结构的要紧内容要紧包括以下五个方面：

(1)组织教学能力

组织教学能力是教师在从事教学过程中表现出的业务能力。它应当包

括教和学两方面。教师具备精湛的组织教学能力，便能将教和学两方面统

一起来，充分调动和发挥两方面主动因素，从而圆满完成教学任务。

生物学教师的组织教学能力表现在对教育目标和课程标准的充分懂

得，能进行科学的教学设计，制订出切合学生实际的系统的教学打算，确

定适量的教学内容，在内容结构上做到合理、丰富、充实和可同意性。运

用灵活和适当的教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、谈话法、练习法、

案例法、参观法、实习法和实验法等。组织和实施合理的教学过程，统一

和和谐教师教和学生学的双边活动，充分发挥双方主动性，源于学生实际

又高于学生实际，长期目标和近期目标结合，以期取得最佳的教学成效。

另外还要善于利用教学的各种辅助手段，如实物、标本、电化教具、CAI

课件等，以便进一步提升教育成效。

(2)语言表达能力

语言表达能力是教师从事教学工作最差不多的能力。由于语言是传播

教育信息的重要工具，因此教师语言表达能力的优劣将直截了当阻碍教学

的成效。

生物学教师的语言表达至少应当做到三点：第一要准确清晰，即准确

是指内容的科学性、知识的确凿性和讲理的实在性。清晰是指意义的单一

性，阐述的条理性。使学生都能听懂、听清。其次要形象生动，逻辑严密。

即语言要形象风趣，能吸引学生，激发学生学习生物学的爱好，还应充满

逻辑性，论述充分，专门是切忌武断。再次要深入浅出，循循善诱。即能

用浅近的语言阐明深刻的内容，善用启发性语言引导学生摸索。

（3）开拓创新能力

教师的劳动不是简单的重复前人的劳动成果，也不是单纯地传授知识

技能。教师的劳动中应当孕育着制造。要敢于打破常规，善于开拓，勇于

创新。

具有开拓创新能力的教师的思想方法有四个特点：①求异性：这些教

师有科学怀疑精神，有“标新立异”，向陈旧观念挑战的勇气。不迷信权威,

能深求新领域，开拓新路。②独立摸干脆：这些教师能利用把握的知识和

技能，通过独立摸索，去发觉咨询题和解决咨询题，多摸索才能看清本质、

看透本质，增强自觉性，减少盲目性，增长才智。③灵敏性：对新事物、

新思想高度灵敏，善于从社会实践中捕捉和吸取最新的有用信息，永久保

持“精神”年轻，持续求知进取。④坚强性：信念坚决，遇到困难和挫折

不半途而废，对一时未能解决的咨询题，进行坚持不懈的探究。具有开拓

制造能力的教师，才有可能把学生培养成创新型人才。

（4）教育科研能力

“教师应当是研究者”，生物学教师在进行生物学教学的同时，还应

当开展与之有关的各类教育科学的研究。在科学和教育高度发达的今天，

一方面教育与科研的关系越来越紧密，另一方面科学成就越来越多地渗透

到教育领域，这给教育科学带来了许多新的课题，也为生物学教师开展教

育科研提供了宽敞前景。

（5）信息能力

信息能力是21世纪人才的通行证。学习化社会需要每个人“终身学习”,

自学能力关于教师来讲就应有更高要求。由于生物科学进展迅速，生物学

教师的知识更新更为迫切，为此生物学科教师更应具备较强的自学能力和

猎取信息的能力。生物学教师应持续地进行生物学专业知识的自我更新、

自我提升和可连续进展，及时把握生物科学的新进展，以习惯教学内容的

持续更新的需要。

另一方面，教师具备信息能力，也有利于培养学生的学习能力。”教会

学生学习”是世界性教育改革的差不多目标之一。因此，对生物学教师的

信息能力要求具有更深层的时代意义。

四、生物科学进展的最新成果

2004年7月19日至23日，全球华人一辈子物科学家大会在北京举行,

大会主题为“科学-----为了更美好的生活来自30多个国家和地区的

上千名生物科学家，就生命科学与生物技术进展的前沿咨询题进行学术交

流。现将这次大会涉及人类健康领域的一些最新成果集纳如下。

1.SARS疫苗研发有新进展。

“非典假病毒”保证实验室安全。

2003年春天SARS（非典）暴发以来，各国科学家加紧研制非典疫

苗。美国科学家今年6月底研制出一种能够快速抑制SARS的新型鼻喷剂

疫苗。这种新型疫苗由SARS病毒和一种人类呼吸系统疾病病毒混合而成,

能够防止SARS在实验室的猴子之间传播。与其他疫苗不同，它能够直截

了当注入呼吸道，同时赶忙见效。科学家表示，将专门快研制出可用于人

体试验的鼻喷剂疫苗。

美籍华人科学家何大一披露，其领导的研究小组差不多构建出一种非

典假病毒，该假病毒别处是非典病毒蛋白，里面是艾滋病病毒蛋白。假病

毒进入细胞的过程和非典冠状病毒一样，但进入后会自行死掉，因而没有

危害。这种方法能关心科学家测定病毒抗体的数量，对疫苗开发至关重要。

此外，与活病毒相比，利用假病毒进行试验安全性较高，这有助于防止非

典病毒从实验室泄露传播出来。

中新社北京2004年1月19日电，通过中国科技人员的共同努力，SA

RS病毒灭活疫苗今日获得国家食品药品监督治理局批准进入一期临床研

究，首次在理想者体内接种。中国成为世界上第一个批准SARS疫苗用于

人体临床研究的国家。

据SARS疫苗研发要紧负责人尹卫东介绍，2004年12月科研人员差

不多完成了SARS疫苗的I期临床研究，初步证明了疫苗的安全性。2005

年6月1日，WHO（世界卫生组织）收到SARS灭活疫苗在中国的完整研

究进程报告，并在最近向课题举荐了非典疫苗的n期临床研究方案。WHO

建议，在免疫程序规划上，WHO建议最初的3个月内接种三次非典疫苗，

之后的9个月为观看期。据悉，非典疫苗n期临床研究的要紧目标是评判s

ARS灭活疫苗的免疫原性，即科研人员确定具体的疫苗免疫程序和免疫剂

量，同期要监测、评判SARS灭活疫苗的安全性。

即使以后生活中SARS不来与来的比例是9：1,我国的研究者和决策

者考虑的不是为“9”，而是为“1”做主动的预备，目前SARS疫苗正在进

一步研发过程中。

2.蛋白质指纹图谱“破译”癌症，可提早几年发出肿瘤预警。

癌症发生是一个较长的过程，早在人体某部位发生癌变的数年前，

人体内的多种蛋白质构成就差不多发生改变。但在目前国内临床肿瘤检测

中，大都只采取某一种蛋白质标记物，因此导致检测的阳性率较低。而蛋

白质指纹图谱是近年来国际上兴起的一种新技术，能够针对人体多种蛋白

质进行测定，绘制出专属蛋白质的“指纹”图谱，大大提升了癌症的诊断

率。例如10个有可能发生卵巢癌的人中，一样只有3个会被目前临床采纳

的方法检测出来，阳性率为30%。而通过蛋白质指纹图谱，那个准确率可

达98%。蛋白质指纹图谱检测的敏锐性可达90%以上，能够提早3〜5年发

觉一些变异的基因，从而为患者发出肿瘤预警，为早发觉、早治疗赢得宝

贵时刻。

该技术在国际上的最新进展是，能够通过一个蛋白不同片段的变异，

测出不同类型肿瘤或其他疾病，具有快速、简便、准确及特异性强等特点。

蛋白质指纹图谱技术标志着一种划时代的诊断模式产生。

为了推动中国蛋白质指纹图谱技术的研发，北京加速蛋白质组学研发

中心通过技术上的支持对接，与北京、上海、杭州等15家大型科研院所和

临床医院合作，在近两年成功解码了不同类型的肿瘤、心脑血管病、感染

性疾病等30多种疾病的蛋白质指纹图谱，拥有了我国的发明专利和自主知

识产权，为该技术走向临床检测和生物制药产业化打下了坚实的基础。

3.快速确诊病毒感染技术咨询世，15分钟可确认非典。

据《日本经济新闻》报道，人和动物在感染病毒后，体内会显现阻碍

病毒增殖的抗体，通过检查有无抗体存在就能够确认是否感染了病毒。日

本科研人员最近研制出一种检测试剂，其中含有待检测病毒的特有蛋白质。

将这种试剂与血液混合，如果待检测血液中存在抗体，就会发生沉淀现象,

研究人员用肉眼就能够判定人和动物是否已感染了待检测的病毒。

通常，病毒蛋白质由于其怕热和干燥的特质而专门难储存，而

感染家蚕的昆虫病毒却能藏在一种被称为多角体的、直径1至10微米的

壳里储存自己。研究人员从中受到启发，开发了用多角体储存诊断使用蛋

白质的新技术，能够在恒温的环境下储存病毒蛋白质。

过去检查非典和禽流感病毒需用昂贵的检测装置，而且要花费

2个小时左右的时刻，而用新技术检测只需15分钟。据研究人员讲，利

用这一技术可尽快确认是否感染非典和禽流感病毒，有助于人们及早采取

措施，防止非典和禽流感扩散和蔓延

4.科学家发觉致瘾蛋白质，有望找到戒断毒瘾新方。

吸毒是困扰当代各国的一个重大咨询题，戒毒者经常由于复吸而

前功尽弃。美国科学家通过实验发觉，一种特定的蛋白质能使实验鼠对可

卡因持续产生“期望”，这一发觉将有助于找到完全戒断可卡因毒瘾的新方

法。

毒品对人脑产生刺激的过程中，与愉悦感有关的化学物质——多

巴胺起着重要作用。研究发觉，一种称为AGS3的蛋白质能协助多巴胺传

递神经信号。研究人员连续一周为实验鼠注射可卡因，使其成瘾后停止注

射。在随后8周内，产生毒瘾的实验鼠脑内AGS3的水平比一般老鼠高出3

0%〜100%。这种蛋白质要紧集中在鼠脑的额前叶皮质区及伏隔核区，这两

个区域都与毒瘾的产生有关。

研究人员认为，AGS3蛋白质水平过高，是导致可卡因成瘾者在戒

断过程中复吸欲望高涨的要紧缘故。目前，研究人员正对此做进一步研究。

5.治疗性乙肝疫苗进入临床试验，试验成效马上公布。

我国是乙肝(乙型肝炎)高流行区。2003年，我国报告乙肝病例71

万人，占当年全部法定报告传染病总人数的28%。我国每年死于与乙肝有

关的肝病患者达28万例。为有效阻断乙肝传播，我国科学家加大了对乙肝

疫苗的研发。

据中国工程院院士、教育部医学分子病毒学实验室学委会主任闻

玉梅透露，她领导的研究小组已研制出一种复合型治疗性乙型肝炎疫苗，

该疫苗通过提升人体对乙肝病毒的免疫力，降低甚至清除人体内的乙肝病

毒。该疫苗的二期临床试验于去年底开始，试验成效专门好。近日，从重

庆佳辰生物公司传来好消息，通过长达20年努力研究的治疗用乙肝疫苗，

目前已进入H期临床实验B时期，意味着再过3—5年，其自主研发的乙肝

疫苗将投入批量生产，攻克世界性疾病一一乙型肝炎将不再是妄图。

6.抗艾滋病新药物显现，为患者带来更多期望。

现有治疗艾滋病的药物，要紧差不多上针对逆转录酶和蛋白酶的

抑制剂，由于这些药品的长期使用，近年检测到的抗药性HIV越来越多。

因此，各国科学家都试图研制整合酶的抑制剂。

美国科学家最近研制出一种新型抗艾滋病药物。在猴子身上实验的结

果表明，该整合酶抑制剂新药能够阻止艾滋病病毒(HIV)插入正常细胞的染

色体，这是艾滋病药物研制领域的一大突破，它将为越来越多的抗药性HI

V感染者和艾滋病患者带来期望。

有关数据显示，抗艾滋病药物市场规模正在迅速膨胀，艾滋病药

物的年销量增长率约为15%。而目前我国使用的20余种抗艾滋病药物均为

仿制品，尚无中国自主知识产权药物。然而，随着我国具有自主知识产权

的抗艾药物“艾博卫泰”的I期临床试验获得成功，将有望填补国内空白，

新药两年后上市。

7.利用航天高科技为医院创无菌环境。

《科技日报》巴黎2004年7月20日电在我们生活的环境中到处都

存在着微生物，而其中的绝大部分可不能对人体健康造成危害，然而关于

那些自身免疫能力降低的人，有些微生物依旧十分可怕的，它们能导致专

门多疾病的发生。而现在，一项名为“PLASMERTM”的航天技术差不多

在法国的5所医院中成为提供无污染空气环境的创新方法。

按照欧洲航天局公布的最新消息，这项原本用于确保宇航员在空

间站里能呼吸到洁净空气的航天高科技方法，现在差不多被用来在医院中

“捕杀”和“清除”微生物真菌、细菌、抱子以及通过空气传播的病毒。

而且，利用该技术还能祛除空气中与SARS、埃博拉、天花、结核病和痈等

恶性传染疾病有关的微生物。

“PLASMERTM”是一项利用高强度电流和低温等离子体(PLASMA)

共同作用的系统技术。早在上世纪90年代初，为了实现在载人宇宙飞船内

去除空气中的生物污染，俄罗斯科学家就发明了这项等离子体应用技术。1

997年，和平号空间站上装备了PLASMER发生装置，实践证明利用这些设

备能专门有效地爱护宇航员和空间站里的各种电子设备免受细菌、真菌或

是病毒的''侵袭2001年4月，国际空间站上也安装了PLASMER发生装

置，以净化空气和排除微生物。

自2003年起，“太空空气”(AIRINSPACE)公司在欧空局技术推广和

转让办公室的支持下，将这项原先的航天技术开发成为医院提供空气环境

爱护、创建无菌环境的可移动设备，而且，当发生紧急情形时，该设备也

可在医院以外的场所营造出一个无菌室。基于“PLASMERTM”这项专门

等离子体技术的设备，能够达到排除超过99%微生物的空气净化功能，从

而满足医院医治那些身患免疫系统疾病的病人的专门需求。据介绍，12个

月来，通过在法国5家医院的试运行，该系统的杰出性能表现差不多让大

夫们赞扬不已。

8.生物芯片技术将成为大夫的“好帮手

近年来，以基因芯片为代表的生物芯片技术进展迅速，目前生物

芯片技术已广泛应用到了分子生物学、疾病的预防、诊断和治疗、新药研

发、环境污染监测等诸多领域。

生物芯片是指通过微加工和微电子技术在固体芯片表面构建微型

生物化学分析系统。生物芯片上集成了成千上万密集排列的分子微阵列，

能够在专门短时刻内分析大量的生物分子，保证人们能够快速准确地猎取

样品中的生物信息，其检测效率是传统检测手段的上千倍。在感染性疾病、

遗传性疾病、重症传染病和恶性肿瘤等疾病的临床诊断方面，具有专门优

势。在不久的以后，记录在一个小小生物芯片上的个体遗传信息，将关心

大夫确定个体的疾病易感性和最佳的治疗手段，生物芯片将成为大夫离不

开的“好帮手”。

按照芯片上固化的生物材料的不同，能够将生物芯片划分为基因芯片、

蛋白质芯片、细胞芯片和组织芯片。目前，最成功的生物芯片形式是以基

因序列为分析对象的“微阵列”，也被称为基因芯片或DNA芯片。

基因芯片可为研究不同层次多基因协同作用提供手段。这将在研究人

类重大疾病的有关基因及作用机理等方面发挥庞大的作用。人类许多常见

病如肿瘤、心血管病、神经系统退化性疾病、自身免疫性疾病及代谢性疾

病等均与基因有紧密的关系。

DNA芯片技术可用于水稻抗病基因的分离与鉴定。水稻是我国的

要紧粮食作物，病害是提升水稻产量的要紧限制因素。利用转基因技术进

行品种改良，是目前最经济有效的防治措施。而应用这一技术的前提是必须

第一获得优良基因克隆，但目前具有专一抗性的抗病基因数量有限，限制了

这一技术的应用。而基因芯片用于水稻抗病有关基因的分离及分析，可方

便的猎取抗病基因，产生明显的社会效益。

在医药设计、环境爱护、农业等各个领域，基因芯片均有专门多用

武之地，成为人类造福自身的工具

我们人类的基因图谱在世界各国科学家的共同努力下，差不多全部绘

制完毕。这就意味这人类的任何疾病都能够通过改变基因而得到操纵。人

类生命科学的道路十分坎坷而又漫长，世界各国的科学家们都在为之努力，

那么人类的生存品质就将有一个历史性的飞跃。

五、以后生物学进展的七个前沿热点咨询题

生命现象的核心和本质的阐明，对生命活动的本质统一认识（要紧围

绕蛋白质和核酸研究），开展将是21世纪生物学的要紧任务。

1.生物工程和生物技术的研究。克隆仍是当今生物学研究的热点之

一。“多莉”仅活了近6年，讲明克隆上有许多咨询题有待解决。人类基因

组DNA全序列分析完成后，还有大量的分析工作要做。

3.细胞通讯机制的研究。如神经在微秒、几十分之一秒内传递信息

的机理研究。

5.大脑的结构与功能研究。大脑大约有1000亿个左右的神经细胞，

如何自己组织形式功能的。

6.细胞分裂的实质。细胞分裂都有一个周期，直到现在，才从分子

水平认识到一种能够称之为周期蛋白的物质，在细胞内的浓度发生着周期

性的变化，它的持续合成使其浓度持续增加，在细胞分裂之前达到高峰。

7.生物大分子的结构与功能研究。高辨论率的蛋白质空间结构测定

正以每天4个的速度增长，同时进展速度越来越快。结构生物学兴起尽管

只有短短几年，但已成为整个生物学领域中一个组为活跃的重要分支。

参考资料：

苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社2001.10第一

版

钟启泉、陆建身《生物教育展望》，华东师范大学出版社2001.11第

一版

模块四有效教学

第一部分“有效教学”的背景与内涵

实施新课程以来，我们经历了许多培训，其目的只有一个，那确实是

促进教师本身的专业进展，提升教学质量。

专家认为：进行有效教学，教师必须解决好和教育学紧密有关的以下

要紧咨询题：

(1)什么原因而教？(2)教什么人？(3)在什么地点教？(4)教

什么？(5)如何教？(6)用什么去教？(7)用什么评判和如何样评判？

(8)如何样改进教学和学习？

一、“有效教学”的提出

有关专家学者认为：

有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科

学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学阻碍的教学效能核定运

动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪往常在西方教育理论中占

主导地位的教学观是“教学是艺术“。但随着20世纪以来科学思潮的阻碍,

以及心理学专门是行为科学的进展，人们意识到，教学也是科学。即教学

不仅有科学的基础，而且还能够用科学的方法来研究。因此，人们开始关

注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观看、实验等科

学的方法来研究教学咨询题。

20世纪60年代，《好教师的品质特点研究》一书中提出了“有效教学

瑞安等人则通过对教师课堂教学的观看，得出了与有效教学有关的三个方

面相对应的两级因素，即：“热情与懂得”对“冷漠与疏远”；“有组织与有

条理”对“无打算与拖沓”；“刺激与想象”对“笨拙与呆板二

他们认为，教师的特点越是接近主动因素的一端(左端)，其教学就会

越有效。20世纪60年代后期，也有一些学者通过反思提出，教师的好品质

不能完全代表有效教学，判定有效教学的标准应该在教学实践中去查找，

从而开始对教师课堂教学行为的研究，即好的课堂教学特点的研究。

当前教学实践：

新一轮的基础教育课程改革重新凝视教师的作用，教师是课程改革的

参与者、实施者和推动者，教师队伍的进展和建设是提升教学质量的最有

力的保证。在教学过程中，要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式,

倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的进展为中心的教学观。

随着课改的实施，与其他学科一样，初中生物学科的课堂教学中显现了学

生的自主、合作、探究学习活动，这讲明教师们在努力的研究和实施着新

的课程理念。但由于受到时刻因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统

的教学观念、对教材的不习惯等诸多因素的阻碍，显现了学习活动缺乏目

的、活动成效较差、活动时刻随机性较大的现象，再加之忙于备课、上课、

批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习和研究生物《课标》和生物教

材，因而导致课堂教学目标完不成，教学成效和效率专门低的现象，因此,

教师加大对教育学、心理学理论的系统学习，在连续学习中更新教育思想,

用先进的教育理念来指导教学，持续充实自己，提升综合素养。研究如何

提升课堂教学实效性的咨询题就显得十分迫切和必要。

生物教师和教学现状的分析

我省鞍山市教师进修学院生物教研员王鹏程老师对鞍山市生物教师以

及生物教学的现状进行了调查与分析，我认为这代表了我省各地区初中生

物教学的现状。（略）

从前面的理论与实践来看，在初中生物学科倡导有效教学，提升教师

的理论水平和实践能力，即提升教师的综合素养是完全必要的。

二、无效教学与有效教学

（一）无效教学

1.什么是无效教学

所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱节，从而导

致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练”题

海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学

生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严峻阻

碍了师生双方的动机水平和身心健康。

2.什么是低效教学

低效教学在教学过程中教师的教与学生的学差不多上专门苦的，是靠

延长教学时刻来进行的教学。“时刻+汗水+日光+灯光”，大量的低效

练习是造成教和学都专门苦的要紧缘故。如：

针对性的“广练”一一照搬教辅、练习册中的习题，“地毯式”的训练。

针对考试的“疯练”一一不加研究，针对考点练所有的习题。

不顾合作的“狂练”一一过量挤占课外时刻，不管时刻要求。

有一则描述教师的短信是如此写的：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟,

吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉亲，死得比阿斗

早。

这种低效的练习既损害了教师，也加重了学生的负担。研究表明，低

效教学确信与教师的教学技能有关，大量的教师缺乏教学的科学性和艺术

性，因此造成教学低效。

3.还有一种无效教学称之为“负效教学”或“反教学”，即违抗教学

本质施行所谓的适得其反的“教学如惩处代替教育，“好心办坏事”，这

本来是用来形容知识浅陋者常犯的错误，但在我们的教师群体中，却成了

一个无法回避的现实。庸师害人，或扼杀学生的制造力，或扑灭学生的求

知热情，或过量占据学生自主学习的时刻，甚至损害学生稚弱的心灵、危

害学生的身心健康……

不管是无效教学、低效教学依旧负效教学，差不多上教师的教学行为

偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到专门好的发挥，对学生

的进展产生不良阻碍与消极作用。这些教学行为有一个专门突出的咨询题,

那确实是：教师专门辛劳，学生专门痛楚。结果是我们的学生却没有得到

应有的进展或进步。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个咨询题。

然而，由于现在教学效益检测的滞后性，无效教学、低效教学经常被

漠视，事实上它在各科教学中比比皆是。由于体制的关系，或是差不多发

觉和明白哪些教师进行的无效教学，学校也是无可奈何。以致于让一些长

期实施无效教学的教师在自己的教学生涯中进行“安乐死

然而，随着课程改革的持续深化和课堂活动开展的推广和深入，许多

咨询题也随之产生，课堂活动有效性日益受到质疑，许多在课堂上开展的

貌似轰轰烈烈的活动，实是无效、低效活动。下面举出几例：

[案例1]

在“探究小肠适于消化吸取的结构特点”这部分教学内容时，教师展

现“一块边长为1cm表面平滑的正方形”和“一块边长也为1cm,但表面

有许多绒毛突起的正方形”，并提出咨询题：“这两者有何区别？”学生的

回答与教师期望得到的正确答案差之千里，教师赶忙提示：“如果把它们完

全展平后面积……”，学生赶忙举手回答：“有绒毛的表面积大”。教师追咨

询：“表面积大有什么意义呢？”学生无人回答，教师又赶忙提示：“与消

化吸取有关”，学生赶忙回答：“增加了小肠消化吸取面积”。

如此的一堂课上，教师一提咨询、一提示，学生一回答，师生交流活

动可谓融洽！然平复下来摸索：学生全然没有进行过充分的思维活动！教

师每提出一个咨询题，没留一点点空白，学生还来不及摸索，教师便迫不

及待地把答案告诉学生了，现在教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑!

［案例2J

在建构食物链概念时，教师接连一口气先咨询几个咨询题：“猫头鹰吃

什么？”“蛇吃什么？”“狐狸吃什么？”“兔子吃什么？”“老鼠吃什

么？”……

这些咨询题连幼儿园儿童都明白，对初中学生来讲更不用摸索！

新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求，也为教师的专业进展提

供了平台。新课程专门强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，

强调师生的共同互动、共同成长。因此，我们提倡教师要学会听自己的课,

要建立自己的“教历”，主动地将无效教学转化为有效教学。

（二）有效教学

有效教学的命题是针对无效教学、低效教学而言的。教学必须有效，

教师应该坚决不实施负效教学，努力幸免无效教学，革除低效教学，追求

高效教学。

1.有效教学的含义

“有效教学”实际上是人们在特定教学价值观支配下，针对教学中的

低效、无效、负效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教

学形状。

“有效教学”内涵必须具备以下两个特点：

（1）“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的

教学结果，有关于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一

定的预期目标。

（2）“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的主

动而进步的需求。

在这二者之中，教学效率是首要的因素。按照“效率是指单位时刻里

完成的工作量”这一定义，可知效率总是与时刻关联的，而且一样是通过

衡量活动投入（如活动时刻、精力、努力等）也活动产出之间的关系来表

达的。也确实是教学效率即指单位教学投入内所获得的教学产出。那个地

点的“教学投入”包括师生双方在时刻、精力、情感、意志等多方面的投

入；“教学产出”包括师生双方在知、情、意、得等多方面的收益。

知----知识，能力情情感，心理

意一一意志，习惯得一一行为，技能

教学产出不能够片面化，不能够窄化为能够量化的“双基”，更不能够

将它异化为“分数用数学的方法将教学效率表述为：

教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入

在那个简单的数学表达式中，教学效率与“师生教与学收益”成正比,

与“师生教与学投入”成反比。确实是讲，教师的教学行为越有效，就越

会以少的教学投入带来好的教学成效。然而，学生的学习投入全然确实是

不稳固的，它一直在随着师生双方的交往质量的变动而变动，也随着学生

自身学习内趋力的变动而变动。因此，我们主张师生双方都必须“减负（即

师生双方通过有效的行为尽可能减少教学投入）”和“增效（师生获得了尽

可能多的教学成效）”，主张建构全面的进展性的质量观。最大限度地促进

学生和教师的进步与进展，实现教学目标，达到预期成效，实现投入与产

出比率的最大化。

2.“有效教学”的核心思想：

有效教学的核心确实是教学的效益。所谓“有效”，要紧是指通过教师

在一段时刻的教学后，学生所获得的具体进步或进展。教学有没有效益，

并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什

么或学生学得好不行。如果学生不想学或者学了没有收成，即使教师教得

再辛劳也是无效教学。同样如果学生学得专门辛劳，但没有得到应有的进

展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或进展是教学有没有效益

的惟一指标。

3.“有效教学”的教学理念：

其一，关注学生的进步和进展。第一要求教师有“对象”意识。教学

不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的

主体地位，树立“一切为了学生的进展”的思想。其次要求教师有“全人”

的概念。学生进展是全面的进展，而不是某一方面或某一学科的进展。教

师千万不能过高地估量自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定

位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的进展上。

其二，关注教学效益。要求教师要有时刻与效益的观念，教师

在教学时既不能跟着感受走，又不能简单地把“效益”懂得为“花最少的

时刻教最多的内容教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单

位时刻内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

其三，关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以

便检测教师的工作效益。然而并不能简单地讲量化确实是好的、科学的。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业

成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过

于量化。

其四，需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要持续地反

思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效

的？”……

其五，有效教学也是一套策略。要求教师把握有关的策略性知识，以

便于自己面对具体的情形做出决策，但并不是要求教师把握每一项技能。

4.有效教学内涵的界定：

有效教学是在符合时代和个体主动价值建构的前提下，其效率在一定

时空内不低于平均水准的教学。

低效教学确实是教学的价值取向与时代和个体吻合而效率在一定时空

低于平均水准的教学；“无效教学”确实是教学价值不符合时代或个体的主

动取向的教学，或者教学价值尽管符合时代和个体的主动取向但效率几近

为零的教学；而“负效教学”，尽管效率明显但与时代或者个体的主动价值

取向逆向而行的教学。

5.有效教学的绩效特点

有效教学不是新生事物，它从教学产生之初就存在了，并自始至终存

在于人类的教学实践中。有效教学是一种对教学行为的评判，其中有以下

两个最差不多的特点：

(1)效率趋高——师生双方实现目标的效率明显

效率不高的教学就不是有效教学。效率集中体现在：投入尽量趋小，

产出尽量趋大，而投入与产出二者的比值一一“效率”尽量趋高。

①师生精力节约化。学生的精力是有限的，教师也不是能够无限付出

和燃烧的蜡烛。有效教学要求在师生共在的教学活动中，师生双方的活动

最大限度地指向教学内容。为此，教学的充分预备、讲解的清晰明了、良

好的互动效应、连续的鼓舞机制等等要素都形成了一个合力，来一同促成

师生双方精力的尽可能节约。

②绩效最优化。那个地点的绩效既不是学业成绩，也不是考试分数，

更不是指学生方面的收益。绩效最优化意味着教师在教学质量高效比的道

路上是永无止境的。不管在什么情形下，追求更优质的教学效比率差不多

上应该的。效率最优化并不排斥应试的高质和高效，相反，最优化的效率

应该是应试的高质和高效。

(2)策略优良一一实现教学高效的途径合理、先进

有效教学在设计教学过程那个多维系统的时候，要求各个环节高度优

良。

教师的主观性因素：包括隐性的一一教学思想、教学理念；显性的操

作能力一一坚持教学能力、互动生成能力、机智调控能力。

学生的主观性因素：包括隐性的一一主动性、主动性；显性的参与能

力一一与学习内容有关的基础，建构新知识的技能等。

①结构最优化。国外有代表性的观点认为，场境变量、过程变量和结

果变量这三类变量阻碍课堂教学的有效性。其中，场境变量是指对课堂教

学有阻碍的场境特点，要紧包括教师特点、学生特点、班级特点、学校特

点等；过程变量包括课堂中发生的对课堂教学有阻碍的师生行为的特点和

学习任务或活动的特点；结果变量是指教学所达到的成效。过程变量是决

定结果变量(即教学成效)进而反映教师教学所达到的有效性的重要变量。

有效教学着重研究过程变量和结果变量的有关性及有关程度。在过程变量

中，教学内容的预定和过程中的生成务必面向全体学生和学生的全面素养

进展；在教学过程的推进中，务必随时为学生的主动学习服务；在时刻的

安排上，应该是最节约；在收益的评估上，要求评判教与学双方的绩效。

因此，教学前的预备应该是充分的，教学时的组织应该是精良的，教学后

的收效应该是全面的